愛(ài)如茉莉評(píng)課稿4篇
愛(ài)如茉莉評(píng)課稿1
一、關(guān)于教材內(nèi)容的整合。
為了展現(xiàn)出父母之間如茉莉般的愛(ài)，課文選取了三個(gè)生活場(chǎng)景。在教學(xué)這三個(gè)生活場(chǎng)景時(shí)，我們往往把它們獨(dú)立開(kāi)來(lái)，一個(gè)生活場(chǎng)景感受完在處理另外一個(gè)。而李老師則在在處理某一個(gè)生活場(chǎng)景時(shí)把其中與另一個(gè)相關(guān)聯(lián)的也引發(fā)出來(lái)，使以相互印證。如在感受第三個(gè)生活場(chǎng)景中的“微笑”時(shí)，就聯(lián)系到第二個(gè)生活場(chǎng)景中的“恬靜的微笑”，，使學(xué)生感受到“微笑”的含義，教學(xué)內(nèi)容的這種上掛下連也使學(xué)生在無(wú)形中感受并學(xué)習(xí)了這種學(xué)習(xí)方法。
二、關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合。
在課即將結(jié)束的時(shí)候，李老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受生活中的愛(ài)，并總結(jié)愛(ài)就在平時(shí)生活的小事中，請(qǐng)你選擇一個(gè)比如“愛(ài)就是媽媽的一頓飯”來(lái)具體寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)生活場(chǎng)景，不準(zhǔn)帶“愛(ài)”字。
我覺(jué)得這一讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)在于1、情感上與課文是一致的、融洽的2、內(nèi)容上是與課文精密相連的，真正實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)的緊密相連3、指導(dǎo)是有效的：就是仿照課文的生活場(chǎng)景寫(xiě)一寫(xiě)，選擇小事，使得學(xué)生有法可依，而“不準(zhǔn)出現(xiàn)愛(ài)字”不僅激發(fā)了學(xué)生一種好奇的嘗試的欲望也避免了口號(hào)式的空洞“叫喊”
愛(ài)如茉莉評(píng)課稿2
張##老師用她柔美的聲音，優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)，為我們演繹了人世間的另一種愛(ài)——如茉莉般雖平淡無(wú)奇卻沁人心脾、至純至美的.愛(ài)。
不難看出，為了上好這一課，張輝老師課前做了精心的準(zhǔn)備，有很多亮點(diǎn)，其中令我耳目一新的地方，便是張老師引導(dǎo)學(xué)生，把對(duì)文本的理解與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并貫穿教學(xué)的始終:一開(kāi)始，媽媽說(shuō)，真愛(ài)像茉莉，印兒也是這樣認(rèn)為的嗎？少數(shù)學(xué)生找出句子“這也叫愛(ài)”，老師板書(shū)時(shí)并沒(méi)有將問(wèn)號(hào)標(biāo)出，而是在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物表情和體驗(yàn)心理后，才在句末打上表示反問(wèn)的問(wèn)號(hào)，意思是“這不叫愛(ài)”。隨后，張輝老師緊扣課文的關(guān)鍵詞句，抓住文章的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀感悟。最后，當(dāng)印兒由衷地發(fā)出“哦，愛(ài)如茉莉!”的感慨時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解將問(wèn)號(hào)換上了感嘆號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，并讀出不同的語(yǔ)氣。這樣，既彰顯了多元化閱讀能力的培養(yǎng)，又是語(yǔ)文工具性與人文性的完美結(jié)合，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。
最后提一個(gè)小小的注意點(diǎn)，現(xiàn)在我們很多老師都喜歡說(shuō)“請(qǐng)用你喜歡的方式讀讀這段文字”,這樣提，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重。那天，張老師也使用了，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都使用默讀時(shí)，連忙說(shuō)“聲音怎么這么��？”，這前后的指令似乎有些矛盾。但，瑕不掩瑜。
愛(ài)如茉莉評(píng)課稿3
導(dǎo)學(xué)無(wú)痕，于老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》一課，沒(méi)有花哨的情節(jié)，沒(méi)有精美的課件。于老就是用這樣簡(jiǎn)單的一支粉筆、一塊黑板，演繹著語(yǔ)文課堂的不簡(jiǎn)單。
課的開(kāi)始，于老開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入課題，請(qǐng)同學(xué)們抬起手來(lái)和老師一起寫(xiě)課題。于是，六年級(jí)的孩子抬起手跟著老師書(shū)空�？吹竭@一幕，我發(fā)笑了——六年級(jí)的孩子有必要和我們一年級(jí)的孩子一樣書(shū)空嗎？接著檢查預(yù)習(xí)。于老的檢查預(yù)習(xí)也是檢查字詞，但不是精心設(shè)計(jì)地給詞語(yǔ)分類(lèi)、重組等，而是簡(jiǎn)單地找到這個(gè)詞所在的句子，讀好句子，隨機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。在最后寫(xiě)生字的環(huán)節(jié)，看到于老一字一畫(huà)地在教學(xué)生寫(xiě)字，回想課的開(kāi)始孩子們書(shū)空的場(chǎng)景，我笑不出來(lái)了。
于老樸素扎實(shí)的常態(tài)課，詮釋了他“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。于老的課，簡(jiǎn)單的是程序、是方法，不簡(jiǎn)單的是啟發(fā)、是思考。教要簡(jiǎn)單，即深入淺出；學(xué)要簡(jiǎn)單，即淺入深出。于老的課，簡(jiǎn)單其實(shí)不簡(jiǎn)單。
愛(ài)如茉莉評(píng)課稿4
許多教師在今幾年來(lái)不斷的測(cè)試檢查中，我們發(fā)現(xiàn)，平時(shí)語(yǔ)文課上大家在努力而又認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生向閱讀的更深處蔓延，可每次的語(yǔ)文測(cè)試與檢測(cè)中學(xué)生失分較多的就是閱讀，不論是課堂還是課外閱讀，學(xué)生完成閱讀的質(zhì)量并不是我們所期待的？為什么我想重要的一點(diǎn)是學(xué)生不會(huì)閱讀的方法，不知該怎樣來(lái)完成閱讀，而今天胡老師這節(jié)課讓我深有感觸的是：
其一、整節(jié)課老師在不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，努力的在教給學(xué)生我該怎樣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從課堂一開(kāi)始的交流談話中，告訴學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的秘訣是會(huì)聽(tīng)，會(huì)思、會(huì)說(shuō)。接下來(lái)整堂課，胡老師放手讓學(xué)生默讀在默讀中會(huì)思、寫(xiě)下自己思考的。然后在不同形式的默讀、自由讀、指名讀、引讀中感悟交流，并給予學(xué)生充足交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己所思考的東西，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是內(nèi)化的課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，體會(huì)到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地掌握了學(xué)生語(yǔ)文的方法。其次對(duì)于文中的理解，胡老師讓學(xué)生更真切的知道要想更深入的感悟愛(ài)如茉莉的真正含義，我們要抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句、段。要抓住文章的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行品讀感悟。思考文本以外的東西，感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。進(jìn)行這樣的學(xué)法指導(dǎo)我想我們學(xué)生的閱讀水平怎么會(huì)不提高�。�！
二、教師賦予詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言總結(jié)、過(guò)渡、回應(yīng)，升華了學(xué)生對(duì)文本的理解。
大家從課堂學(xué)生的反應(yīng)中，我們可以看出學(xué)生對(duì)真愛(ài)的理解與體會(huì)開(kāi)始僅僅知識(shí)停留在文字的表面，而語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的情感，孩子不容易體會(huì)到，而胡老師在課堂中賦予詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言點(diǎn)撥、回應(yīng)與總結(jié)，恰恰升華了對(duì)真愛(ài)的感悟。例學(xué)生交流課文12、16節(jié)父母對(duì)話時(shí)，胡老師連忙回應(yīng)學(xué)生愛(ài)是相互的牽掛與關(guān)心，學(xué)生明白了愛(ài)是爸爸打的呵欠，愛(ài)是媽媽麻木的手腳。對(duì)于課文第6節(jié)學(xué)生僅僅只是理解媽媽很愛(ài)爸爸，她很幸福。胡老師及時(shí)的總結(jié)告訴學(xué)生;這是一種偉大的愛(ài)，她的偉大在于期望過(guò)的比自己好。使得文本的主題得到進(jìn)一步的升華。課文臨近結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鉆進(jìn)我心中的僅僅只是芬芳嗎？愛(ài)如茉莉反復(fù)的含義。學(xué)生只是回答是父母之間那份愛(ài)時(shí)，老師賦予詩(shī)情畫(huà)意的總結(jié)愛(ài)是有溫度的，那是陽(yáng)光的溫度。愛(ài)是有光澤的那是生命的顏色；愛(ài)是有芬芳的，那是茉莉的幽香。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，胡老師在極力的引導(dǎo)讓學(xué)生沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，用自己的語(yǔ)言情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生。用飽含深情的語(yǔ)言總結(jié)、點(diǎn)撥與回應(yīng)讓學(xué)生更深入的明白了，愛(ài)如茉莉！大愛(ài)無(wú)聲�。。�
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著一些問(wèn)題。對(duì)于文章整體的情感體現(xiàn)在朗讀中有些欠缺。
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