長方體和正方體評課稿（通用12篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的長方體和正方體評課稿，歡迎大家分享。
長方體和正方體評課稿 1
課改就是改課，是關乎學生成長、關乎家庭幸福、關乎國家和民族前途與命運的大事，這樣說似乎并不為過。課改既然這么重要，那就應該腳踏實地，求真務實。
對于先學后教和以學定教，我舉雙手贊成。但是，如果慌不擇路、盲目追風，或者牽強附會地生出一個什么教學模式來強令所有學科的所有內容生搬硬套，難免會弄出邯鄲學步和東施效顰的笑話來。筆者對此現狀實不敢恭維。就像穿衣戴帽一樣，總不能要求男女老少、高低胖瘦、不同氣質、不同角色的人們都穿上同樣尺寸的衣服，戴上同樣大小的帽子吧？
合適的才是最好的，自己創出的方法用起來才會得心應手。
為此，一年來，筆者根據自己多年從事小學高段數學課改的體會，對小學數學的課改進行了一些思考與嘗試，摸索出一個適合小學高段數學教學和本人特點的教學模式來，并取名;三試;教學模式。
現以北師版五年級數學下冊長方體和正方體體積的教學例談如下：
一、生成問題，嘗試解決
問題是數學的心臟，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
教師呈現第一幅積木圖，引導學生獲取數學信息，提出自己感興趣的數學問題，并嘗試解決。
生：這是一個長方體，每排有4個方塊，每層有3排，一共有2層。我想知道一共用了多少個方塊。
師：那就請大家先想一想到底該怎么算？
學生搭積木，獨立思考，手腦并用，顯得既積極又熱情。教師巡視學情，從中發現問題與多樣化解法。
學生在組內相互交流時，學困生可以請教他人，初步求得解決問題的方法。
二、讀書發現，嘗試講解
富蘭克林說：;讀書使人充實，思考使人深邃，交流使人清醒。;
這時，教師請學生認真看書學習。在研讀課文的過程中，不同的學生有了不同的發現與收獲，準備用自己的語言表達出來。
教師組織全班交流，同時鼓勵多樣化解法，培養學生的求異思維能力。
生1：我認為可以橫著把這個大長方體切成3片，每片有4;2=8（個）方塊，3片就有8;3=24（個）方塊，列式為4;2;3=24（個）。
生2：我的.方法是把大長方體豎著切成4片，每片有3;2=6（個）方塊，4片就有6;4=24（個）方塊，列式為3;2;4=24（個）。
生3：我把大長方體平切成2層，每層有4;3=12（個）方塊，2層就有12;2=24（個）方塊，列式為4;3;2=24（個）。
教師引導學生對每種解法做出肯定性評價，并且引生得出：長方體體積=長;寬;高。
教師呈現第二幅積木圖，引生發現這是一個正方體，長寬高都有4個方塊，不論怎么切都是4;4;4=64（個）方塊。由此得出：正方體體積=棱長;棱長;棱長。
教師呈現第三幅積木圖，引生進行比較與計算，由此發現：長（正）方體體積=底面積;高。
三、達標測評，嘗試運用
學以致用，人盡皆知。數學的價值就在于運用。
現在可以請學生獨立運用這節課學到的知識解決課后練一練中的全部問題。
引導學生參與全班交流，充分講解自己的思考方法，探索多樣化的解題方法，加深對知識的理解，培養思維的靈活性和深刻性，提高了解決問題的能力，實現了數學的價值。
口比手快腦更快。三試;教學模式省去了滿屋子的小黑板，減少了無效的重復展示，首腦并用，求真務實。原本要用兩課時才能完成的長（正）方體體積的教學內容，這次只用了一課時就全部完成，可謂高效低耗了，而且先學后教，當堂訓練，不加預習，不留作業，人人能講，銘刻在心。
一花獨放不是春，百花齊放春滿園。先學后教是理念而不是枷鎖。課改需要百花齊放，不拘一格。能夠創出適合自己的模式，做起來才會輕車熟路，得心應手，事半而功倍
長方體和正方體評課稿 2
長方體和正方體是小學數學立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習課也罷，都是數學教師們熟悉的平淡無奇的內容，上過這一內容的老師很多都可能會有這樣的感覺：老套、機械，難以上出新意。聽了這次觀摩，我有幸欣賞到了劉老師執教的一節《長方體和正方體》的練習課，收獲良多。原來練習課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。
一、教學要具備勇氣。
曾經有很多次外出聽課的機會，也聆聽過很多優秀教師的“課堂教學展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優秀教師上過哪一節練習課給我們看。課改行進到今天，我們越來越迫切地需要解決公開課與家常課的“兩張臉”現象。一位朋友曾這樣調侃聽到的“教學展示課”：如果真去學習他們的上法，恐怕期末考試結束之后學生就要考砸了。如此可見一些公開課表面的浮華是多么地背離隨堂教學的實際。
“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會上上練習課，還能上得如此精彩！”這是一位聽課者發出的感慨，也是我內心真實的想法。如果說以前對練習課的教學深感頭痛的話，那么在聆聽了劉老師的教學風采之后，我不僅從心里發出一種感慨，原來練習課也可以上得如此精彩。
“家常課”、“公開課”本就為一家，我們要有一種挑戰的勇氣，挑戰練習課、挑戰家常課，以此拉近“家常課”與“公開課”的距離，用研究公開課的心態去研究家常課，用隨堂課的基礎性、扎實性來衡量公開課，兩者相輔相成，讓課堂教學真正成為學生牢固掌握新知的主陣地。
二、教師要善“啃題目”。
“一個正方體的棱長之和是72分米，它的棱長是多少？”“怎么列式？為什么除以12？知道棱長又可以求什么？”這是本堂課的第一道練習以及由此產生的一系列問題，學生在做這道題目時需要回憶正方體棱的特征以及棱長總和的計算公式，在回答問題時需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計算公式，這不正是本課需要學生達到的目標之一嗎？
教師是課堂教學的組織者和引導者，劉老師的課堂提問，巧妙地將正方體的知識復習融入一道簡單的練習之中，看似平常卻極不平常，以一題而復習一片，以一斑而窺全豹，那是大師的藝術，是無痕的教學。反思我自已的練習課教學，難免出現一些單純的做一做、說一說，略微上升一些美其名曰“小組交流”，脫離了具體的問題情境，知識的復習似乎還是空中樓閣的二次構建，這樣笨拙的設計怎能吸引學生的興趣，沒有學生的積極參與，又怎能高效得了？
三、數學要充盈想象。
數學是思維的體操，數學需要想象，沒有想象的數學是無源之水、無本之木。立體幾何知識的學習如果有想象的陪伴，學生將不再變得孤單。這節《長方體和正方體》的練習課，可以說處處流淌著想象的思潮，時時營造著學生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學正方體到教學長方體的過渡語：“將這個長方體長高，長高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長方體到一般長方體的過渡語是：“如果再將這個長方體長高到20分米，長胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的長方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話，又將學生的數學思維帶到了更為真實的生活情景中。
除此之外，在給柜子刷漆的問題上，學生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓練。在一節練習課上，學生能夠如此積極主動地進行想象與思維，學習的效果還能不高嗎？
四、課堂要展現真實。
1、真實生成。“你能到前面來講給大家聽嗎？你是怎樣想的？”這樣的語言在大師們的課堂教學中隨處可見。去掉語法結構上的規則，這些話留下的不僅是學生真實的思維現狀，真實的知識生成過程，更有對學生的主體認可和濃濃的人性關懷。教師所要做的，就是用一雙善于發現的眼睛，一對善于傾聽的耳朵，去捕捉學生思維中隨時產生的可供利用的教學資源，去促進學生的思維不斷地向前涌動。綜觀劉老師的課，沒有知識的生拉硬拽，只有知識的真實生成，而這種真實生成的課堂帶來的將是學生對知識的真實掌握、能力的真實提升。
2、真實媒體�，F代化教學媒體的出現給數學教學提供了特別廣闊的背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風般向課堂席卷而來�，F在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開始追求一種更加簡約的課堂�？删吹氖牵瑒⒀痈锢蠋煕]有在用不用現代化教學媒體的問題上追隨“流行風”，而是恰當地運用了多媒體，且用出了“數學味”，用出了“實效性”。
請看，這邊鼠標輕輕一點，大屏幕上原來的'正方體慢慢長高，然后拉長，漸變成為一個長方體。第二次，一個個長8分米、寬6分米、高2.5分米的長方體木塊依次疊放，出現在長20分米、寬10分米、高6分米的長方體柜子之中，學生們清晰地看到了空隙部分已經無法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學生在多媒體的直觀演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。
在劉老師的這個數學課件中，沒有紛繁復雜的構成，沒有色彩絢麗的視覺沖擊，有的只是白色的屏幕、黑色的線條，有的只是可以變化的長方體與正方體所組成純粹的數學世界。在這么大的活動中這樣利用多媒體給數學教學服務，是否會給我們一些思考呢？
作為一名小學數學教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對課改的深刻領悟，對數學教學的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來的寶貴的教學機智。數學課堂應成為學生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點小小的感觸。
長方體和正方體評課稿 3
一、真正體現以生為本。
概念課的教學，老師往往通過簡單的講解讓學生掌握此種概念。這是一種靜態呈現知識的方式，不利于提高學生的學習動力和能力。但本節課中，方老師緊扣體驗式學習主題，創建情境，通過兩次小組活動，放手讓學生自己探究，引導學生在動態的學習中感悟知識的生成，從而在過程中獲得積極的體驗，并積極思考。整節課中，老師沒有強加給學生知識，真正體現了以生為本。
二、利用白板助力數學課堂。
白板的使用是方老師本節課的一大亮點。在教學時，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉等功能，展示了長方體的面、棱的特點，發展了學生的空間想象能力，提高了學生學習數學的'興趣，把靜態的數學知識動態地展現給學生，提高學生學習內驅力。
三、制作模型，訓練能力。
方老師創設了制作長方體框架的活動。學生在制作過程中，通過選擇方案，動手操作，再次加深了對長方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長方體這一結論。對正方體的學習也就變得簡單起來，加深了知識間的聯系。
長方體和正方體評課稿 4
長方體(正方體)的體積計算這一內容是在學生認識了長方體(正方體)的體積的概念，長方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎上學習的。通過這一節課的學習，可以幫助學生在今后的生產和生活中實際測量和計算一些物體的體積，解決一些實際問題，進一步體會到知識來源于實踐、用于實踐的道理，學習一些研究問題的方法。并且對學生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了馮教導執教的《長方體(正方體)的體積計算》一課，深受啟發。我認為主要有以下幾方面的亮點:
一、重視引導學生經歷知識的探究過程。
究竟長方體的體積與長、寬、高有什么定量關系呢?馮老師安排了操作活動，引導學生用小正方體擺4個不同的長方體，并借助多媒體課件逐一展示每個長方體，要求學生記錄每個長方體的長、寬、高、體積等有關數據，通過觀察、分析，發現長方體體積與長、寬、高的關系，逐步歸納得出計算方法。這一過程都是學生在教師的引導下，自主探究的過程，而不是教師的簡單說教。
二、重視學生能力的培養。
馮老師展示出6個大小不同的長方體，引導學生觀察、發現長、寬、高與體積的關系的過程，是培養學生觀察能力的過程。馮老師引導學生通過觀察長、寬、高與體積的關系，讓學生發現規律:長方體的體積正好是它們長、寬、高的乘積的過程，也是培養學生觀察能力的過程。馮老師引導學生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的`過程，是培養學生動手實踐的過程。馮老師引導學生練習的過程，是培養學生應用所學知識解決問題的能力的過程。在這一系列的探索活動中，學生通過動眼觀察、動腦思考、動手操作，發散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重視聯系學生的生活實際。
脫離生活的數學，把數學知識的學習與學生身邊的事物割裂開來，既不利于學生理解抽象概括的數學知識，又無法讓學生體會學習數學的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習中“一個長方體木箱長5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時，馮老師始終沒有忘記讓學生再次感受我們今天學習的內容是解決我們身邊的一些實際問題，我們學習了它，就應該把它運用到生活中。通過聯系實際，進一步激發了學生對數學學習的興趣，幫助學生更好地應用所學的知識。這樣，不僅使學生感受到數學就在身邊，激發學生從生活中尋找數學問題的興趣。
四、重視反饋糾正。
反饋糾正是改善教學過程，提高教學效率的重要手段。馮老師在教學中反饋形式多種多樣，隨堂提問、課堂交流、布置練習等反饋及時，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學生知識缺陷的積累，增強了學生學習的自信心。
總之，這節課充分體現了韓老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現馮老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，藝無止境，教學尤其如此，針對這堂課，我認為以下幾個方面還需再繼續探究，以達更好的教學效果呢?
1、時間分配不合理，前松后緊。我認為復習的內容太多，如辨認老師列舉的這些物體哪些是長方體?哪些是正方體?對五年級學生而言，這太簡單了，本節課無需復習。長方體(正方體)的體積與容積單位與本節課聯系不緊密，也無需復習。教師應該在這里爭取時間，讓學生探究長方體(正方體)的體積公式留有更多的時間與空間。
2、教師處處注重學生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒有落到實處。如教師引導學生探索如何計算正方體的體積時，先提示學生正方體長、寬、高相等，再分小組討論如何計算正方體的體積?所以學生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長×棱長×棱長。我認為教師應該大膽放手，少提示，讓學生的討論實現學生的動手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發現問題和解決問題的“成就感”還給學生。
長方體和正方體評課稿 5
一、聯系實際生活，解決實際問題;加強實際操作，發展空間觀念。
體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學生空間觀念的一次重大的發展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，潘老師特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在推導長方體的體積計算公式時，鼓動學生大膽猜想長方體的體積與長、寬、高有關；與底面積有關然后是帶領學生再次驗證猜測，最后大家自己得出結論：
長方體的體積=長×寬×高，在教學完長方體的'計算公式后，繼續啟發學生根據正方體與長方體的關系，聯系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。
通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。
二、小組合作交流，培養自主學習能力。
在新的教育觀念的指導下，潘老師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學生最大限度參與學習的機會，通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，經歷了數學知識的發生、形成過程，掌握了數學建模方法。老師能夠靈活地轉換教學，把學習的主動權完全交給學生，讓學生在發現—驗證—解釋中體會數學，探究知識。學生在活動中表現出主動參與、積極活動的熱情令我為之感動，本節課的教學目標也就達到了，因為它不僅僅讓學生學會了一種知識，還讓學生培養了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數學意識，學會了創造。
長方體和正方體評課稿 6
由于要上六數教研組的公開課，又要與區級的“幾何直觀教學”研究專題相對應，所以我選擇了“長方體和正方體的認識”這一課。為了上好這節課，我在“小學數學教學網”找到了南通師范學校第二附屬小學吳冬冬執教的這一課的教學視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現對這節課談幾點體會：
1、切一個土豆，理清三個概念。
面、棱和頂點，這三個概念對認識長方體和正方體具有關鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學生面對現成的教具或學具，學生得到的經驗是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆，讓學生感悟到了面、棱、頂點不是三個孤零零的元素，而是一個動態形成的過程。第一刀切下去，學生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數學上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個面，兩個面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個“角”。一個普普通通的土豆，在吳老師的引導下，面、棱、頂點被一個個神奇地創造出來。
2、獨具匠心，探究“棱”的特征。
長方體特征的認知難點在于棱的'特征的認識。吳老師獨具匠心引導學生探究“棱”的特征。先讓學生動手操作搭框架，發現顏色相同的棱長度就相等；再通過直覺判斷認識長方體的直觀圖，明白從一個角度看長方體最多只能看到3個面、9條棱，從而認識直觀圖；最后通過逐次擦去棱，在想象長方體的過程中感知長方體的大小是由從同一頂點出發的三條棱決定的，長、寬、高的認識水到渠成。
吳老師沒有讓學生根據現成的長方體物體總結棱的特征，而是讓學生在動手操作、直覺判斷、變式呈現中發現棱的特征，認識長、寬、高，然后由棱及面，發現面的特征，體現了由“線——面——體”螺旋上升的認識。
3、簡約的練習設計，促進空間觀念的形成。
在練習時，吳老師讓學生根據看到的冰箱長、寬、高的數據，說一說知道了冰箱的哪些信息的練習，讓學生尋求腦中冰箱的表象與三個數據之間的聯系。再通過看到一些長、寬、高的數據猜猜是什么物體的練習，讓學生學會根據長寬高的數據構建出一個整體的長方體模型，然后與選項比對，從而確定答案；也有學生先在腦海里再現出三個選項的簡約表象，再與長寬高的數據比對。
吳老師這樣的練習設計，看似簡約，但我相信長方體最終在學生腦海中形成的一定是一個既清晰又簡約的形象。
所以，在參考了眾多教學設計的前提下，我對吳老師的這節課是大為嘆服，教學視頻我是看了N次，最后，我覺得這節課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍！
長方體和正方體評課稿 7
今天五年級的涂老師給我們展示了一節頗有特色的整理與復習課。如何上好一節數學的單元整理與復習課是很多老師都很糾結的問題。翻轉課堂，信息技術的使用讓我們耳目一新，對于復習課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過程，注重練習的設計，注重基礎不忘提升，讓學生在復習課上學到更多的解題思路與技巧。
翻轉課堂能夠幫助學生提高自主學習的能力，翻轉課堂的模式由原本老師傳授的模式轉變為學生進行主動的學習和研究，老師只是一個組織者和引導者。合作者、組織者這一定位，被涂老師演繹的很到位。她的點撥之處恰在學生的迷茫之時，不懂之處，一語中的，使學生如沐春風，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強，并且，組織語言的邏輯性強，循循善誘，語言簡練。講解具有針對性。表達準確，思維嚴謹，使學生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。
精心設計的習題遵循了循序漸進、由淺入深由易到難的原則。我發現每道題都是針對不同的知識點進行設計的。這樣的設計，既有層次、有坡度，又符合不同學生的口味。特別是最后一題，涂老師能舉一反三、擴展延伸。通過不斷地變換條件，有效地實現了知識的遷移。像這樣的訓練，既能有效地推進學生思維訓練的'提高，又能促進學生解題技巧的提升，可以說是一舉數得呀！
翻轉課堂的方法只是一種教學手段，重點是翻轉課堂所體現的教學思想。老師想要能夠真正將翻轉課堂教學模式的效果體現出來，必須進行一系列的準備。比如整堂課練習設計很多，反饋很及時。但是在練習的設計上還要精選習題，提高習題的思維價值。課堂的設計上應更注重學生的自主復習、自我整理知識的過程，而不是一味地做練習。
長方體和正方體評課稿 8
首先感謝縣教研室為我們搭建了這個平臺，能和這么多優秀老師們一起交流、學習，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執教的《長方體和正方體的認識》一課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領導和老師們指正。
陳老師能夠合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，能夠為學生創設獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學習情境，整個教學過程條理清晰，層次分明，總體呈現四大特點：
一、準確把握目標，體現新課標理念
本課有3個教學目標：
1、經歷觀察、交流、歸納等認識長方體和正方體特征的過程。
2、知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關系。
3、積極主動參與教學活動，在總結和歸納長方體、正方體特征及關系的過程中，獲得積極的學習體驗。
陳老師在教學長方體和正方體的特征時根據學生認知的特點和教學要求，給出學生要探究的目標，讓學生通過小組合作的形式有的放矢地進行探究，讓學生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內達成共識，小組代表回報，最后總結出長方體和正方體的特征。讓每位學生都能通過有效地合作學習，了解長方體和正方體的特征以及它們關系。體現了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數學學習方式。既培養了學生合作交流的意識，又讓學生在獲取知識的同時，體驗成功的喜悅。充分調動了學生學習的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個教學目標。彰顯了“教師為主導、學生的為主體”的教學理念。
二、教學思路清晰，重、難點突出
本節課教學內容包括認識長方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯系。
數學本身是枯燥的，陳老師呢，是從學生的日常生活入手，讓學生欣賞生活中的圖形美，意識到數學源于生活，激發學生熱愛生活，喜愛數學的思想感情。
在教學中，陳老師是按照：整體感知---初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進行教學的。
1、整體感知：在認識長方體和正方體之前，先讓學生說說自己對長方體，正方體有哪些認識，在讓每個學生從學具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學生對長方體、正方體有一個外觀上的認識。
2、初步認識，通過觸摸、觀察，交流達到認識其各部分名稱，使學生初步認識長方體和正方體。
3、深入理解：讓學生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎上鼓勵學生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征，并及時利用多媒體演示進行點撥，幫學生更直觀的認識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節課的難點，使學生對長方體和正方體有了一個進一步的認識。
4、熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個立體圖形之間的包含與被包含的關系，使學生更深層次的認識了長方體和正方體。完成了本節課的教學目標。
整個教學環節緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。后兩個環節看書質疑和全課小結使學生對所學知識進行了梳理，整合、歸納。使本節課的教學重點尤為突出。
三、合理運用課件，輔助課堂教學
多媒體教學是當今課堂教學的熱點之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學效果，否則它就是一個花架子。多如：認識長方體的特征時，陳老師用多媒體演示，通過大屏幕展現給學生，讓學生更直觀的去發現長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時向學生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學長方體和正方體之間的關系時，陳老師巧妙地運用多媒體把一個具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體，讓學生通過演示發現當長方體的長、寬、高相等時，就變成了正方體，使學生體會到正方體是特殊的長方體。既發展了學生的空間想象力，又提高了課堂教學效果�？芍^是一舉兩得。
四、練習設計體現針對性、層次性
在數學課堂教學中，練習作為學生的一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養學生良好的'心理品質，促進學生智力發展和能力培養的不可缺少的重要手段。對練習題的設計，要有利于學生自我建構數學知識，有利于拓展學生的思維。陳老師根據本節課的知識點設計了這樣的練習：首先讓學生通過判斷對錯，使學生更科學地認識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固并加深了學生對長方體和正方體認識。第二題既讓學生，又為以后求長方體表面積和體積打下基礎。第三題，較第二題難一些，讓學生通過部分數據想出與之有關的數據，抽象出立體圖形的空間概念。整個練習設計由易到難，體現了練習設計的針對性和層次性。起到掌握重點、突破難點的作用。一點點延伸，一步步提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。
整體感知這節課值得學習的地方很多，但再好的課在細節上也有需要改進的細節：
1、在教學中，本來估計學生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發揮多媒體優勢，對學生進行適時點撥。但是，課上學生偏偏完全說出來了，這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進一步讓學生說出是怎樣知道這些特征的，充分發現學生的現有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結論是不科學的，任何一個結論都是要通過反復驗證的，在這個問題上可以讓學生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學生知道驗證一個結論還可以用比一比的方法，這樣就使學生更直觀的，準確地認識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結論就比較嚴密了。
2、對集合圈的處理上，如果能讓學生說出長方體包含正方體，用一個大集合圈表示長方體時，就可以在這個大集合圈內，畫一個小集合圈表示正方體。就更能體現關注學生探究過程教育理念。
3、在處理“有三個面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學生無從考慮時，教師適時引導學生思考當三個面是相鄰的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學生認識到三個面是正方形的本質，又培養了學生的空間想象力。
4、關注學生不是只停留在關注他們學習知識上，更要時時刻刻關注孩子性格、品質的培養。在小組匯報這一環節上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時，孩子因為緊張說錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個女生更緊張。老師要對男生說咱們一起聽完同學的匯報好嗎，向學生傳遞學會傾聽是對發言者最起碼的尊重。同時鼓勵那個女生大膽發言。這樣就可同時保護兩個孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。
長方體和正方體評課稿 9
長方體和正方體的表面積和體積對學生來說還是比較抽象的并且知識點也比較多，鑒老師的這節課是很成功的，感覺到駕馭課堂能力較強。
在教學導入環節，老師問學生“如果把字典放進你的書包中，你選大的還是小的”引入體積的回憶，“用包裝紙分別把它們包起來，哪種更節省包裝紙呢？”又引入了對表面積的回憶，使表面積和體積這兩個抽象的概念與學生熟悉的字典結合起來，加深了學生對這兩個概念的深刻理解，從而自然引入本節課的課題。
然后讓小組合作交流所整理的本單元的知識點，并讓整理的有代表性的同學上臺前展示，各種不同的整理方法在這里得到全面展現，就像鑒老師說的“通過展示不同的整理方法，讓學生學會用這已的整理方法，體驗各種整理方法的優缺點”。
根據所整理的知識開始解決實際問題，在這一環節先是提供了“水槽里裝水”這一簡單而又緊密結合生活的實際情景，讓同學們結合本單元知識提出想知道的數學問題。由問題引出解決問題所需要的數據，讓學生通過實際動手獲得數據，鍛煉了學生的'動手能力。
然后在解決求“不規則物體”的體積時，讓學生說出解決方案，又充分的讓學生動手測量所需要的數據，不僅再次鍛煉了學生的動手能力，并且培養了小組的合作精神。
不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的體積，這還都是看得見實際事物，接著老師又提出“你知道你的心臟的體積嗎”？心臟看不見摸不著怎樣求體積呢，這時同學們產生了濃厚的興趣，老師提示心臟和我們的拳頭差不多，此時同學們很快想到測拳頭的體積，讓學生充分的體會到了數學中的轉化思想。并讓同學們以日記形式記錄測量的整個過程。
在解決問題過程中，內容由淺入深，由易到難，層層遞進。
總結整節課堂課那就是
1、引入自然
2、與生活實際緊密聯系
3、充分發揮學生的主體作用，成功地由學生自己探究出解決問題的計算方法。使學生真正成為學習活動的“發現者、研究者、探索者”，品嘗到成功的喜悅，有利于培養他們主動探索精神。
長方體和正方體評課稿 10
長方體和正方體的認識是小學階段對立體圖形的第一次深入的學習，所以本節課的難點就是通過學習它們的特征從中培養學生的空間觀念。在最初的設計中，活動1我是通過學生觀察我手上的長方體去引領學生總結長方體的特征。
在設計時，我正好在上一年級的認識一些基本的'立體圖形，其中就有長方體和正方體，所以我覺得長方體的基本特征學生應該很清楚，但是，在上課的過程中，我發現學生學習來很吃力，我講起來也很吃力，也很空洞，學生糊里糊涂，我更是急得一身汗，花了太多的時間卻沒有得到我想要的效果。后來，通過李校長和曹主任給我的一番建議，我恍然大悟，我找到了我接下來突破本節課重點知識的切入點了。
首先，我對學生的學情沒有深入的了解，學生對于圖形的知識遺忘也是需要顧慮的，而且學生學習立體圖形需要去親身體驗才能真正的掌握。后來，我通過整改，將活動1這樣設計了，首先，引導學生認識面、棱、頂點，這樣慢慢在知識體系中開始建立框架，然后接著讓每一位學生帶著問題去摸一摸長方體，這樣學生活動起來就有了方向標，感受也更深刻一些了。
就從這一點的設計者我明白了，我們在設計一堂課時，起點定的時候要考慮學生的情況，空間觀念對于成人來說可能比較簡單，但是孩子的思維中空間觀念是比較薄弱的，我們要充分地讓他們去感受去領悟，這樣的學習才有意義，也更易于學生去掌握，體驗式的教學模式是我們小學階段圖形學習的一個有效的教學方式，在教學時不能忽略。
長方體和正方體評課稿 11
今天，新華學校的王曉玲老師為我們上了一節教學研究課《長方體和正方體的認識》。聽完課，有以下三點感觸頗深，與大家共同探討。
一、課堂向課前開放。
新課程的標準下，如何提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的。如果課前預習的好，課上同學門帶著問題進入課堂，就會有一種想學、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟，激發學生的自主探索和求知欲望。縱觀本課，學生所有的學習活動都是建立在預習的基礎上展開的。我們可喜的發現，學生對這種課堂向課前開放的預習活動是非常感興趣的。
二、有效利用學習起點。
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學�！薄度罩屏x務教育數學課程標準（實驗稿）》也指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的`特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。如引入新課部分，媒體出示可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏殼等實物讓學生判斷這些物體的形狀；“說說生活中哪些物體是長方體（正方體）的？”這些問題的答案雖然王花八門，但是真實地反映了學生在這方面的真實水平。再如，在學習正方體的特征時，學生自主探索的空間非常大，其原因就是有長方體特征的探索過程為基礎。
二、注重培養學習方法。
本課中，教師積極倡導“自主探究”式學習。“探究”是新課改的一個主題詞，所謂探究，是對問題做出猜想、假設、預測、收集數據、證明的過程。這是一個活動過程也是學生的思維過程，對兒童的發展來說是最重要的。這一點在本堂課中比較突出：教師引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高，探究正方體的特點以及長方體與正方體之間的關系等等，內容一步一步推進，使學生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。
讓學生多實踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識，這也是本堂課的一大特點。在教學中王老師曾多次讓學生運用數一數、看一看、量一量等方法發現長方體（正方體）面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。讓學生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發學習興趣，提高學習內驅力。
非常感謝王老師為我們所做的精彩展示。
長方體和正方體評課稿 12
本學期一次機會讓我執教了《長方體和正方體的認識》的研討課，其中一個教學環節是讓同桌兩位同學利用已準備的長方體紙片和小棒等材料各搭一個長方體，并且要求匯報制作用的材料、方法以及發現。這樣設計的目的是想讓學生通過“搭”這一過程，理解長方體6個面和12條棱的特征，培養空間觀念。課上學生們通過10多分鐘的操作，才基本上按要求的搭出了兩個長方體。但在具體匯報過程中學生僅僅匯報制作用的材料和方法，幾乎沒有“發現”。同時學生們絕大多數都選擇了8根同樣長和4根同樣長的小棒來搭長方體，選擇三組（各4根）不同長度的小棒來搭長方體的學生很少。
這與我的設定的教學目標有了比較大的偏差，那為什么會有這么大的偏差呢？究其原因是學生只關注了動手操作，缺少了思考的過程。學生在拿到操作材料，明確的活動要求后，就開始動手操作，而在操作時他們首先關注的是手中有哪些材料，通過擺一擺、試一試的方式來搭長方體，同時搭長方體的實際操作有難度，大大影響了他們搭的效率，使大量的時間花在了怎么連接、粘貼牢固方面，學習效率大打折扣。對以上問題進行反思，我們不難發現上述教學存在的弊端：那就是將操作表面化，學生只是為了搭長方體而去搭長方體，學習始終停留在實際操作的層面，未能在頭腦中實現必要的重構或認識結構的`重組，未能發展起真正的數學思維，特別是通過操作培養學生的空觀念的滲透幾乎沒有得到有效體現。
通過以上分析，個人覺得在課內利用大量教學時間來動手搭長方體的教學效率不高，同時學生在搭的過程中并不能很好地以長方體的特征為依托邊思考邊反搭，在這一動手操作的過程中，怎么才能把長方體粘牢或搭牢嚴然成為了學生操作的重要內容，在動手中學生并不能去感受、去觀察、去分析、去發現，從而主動地去獲取知識。這時的學生雖然學生操作了，但由于缺乏深入的思考，因此難以了解知識的本質。經歷做數學的過程中，“學會思考”才是核心。
用長方形紙片或小棒搭長方體的活動可以是學生動手操作，還可以先通過學生的思考如果用長方形的紙片（小棒）來搭長方體，你會選幾張？選哪些？為什么？通過學生思考與想象，與同學的交流，讓學生在頭腦中形成長方體的模型，從而了解長方體的面與棱的特征，同時培養學生的空間觀念。
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