一次函數(shù)評(píng)課稿4篇
一次函數(shù)評(píng)課稿1
聽了張老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課，受益頗多，覺得自己離張高的距離還很遠(yuǎn)，張老師對(duì)課堂的駕馭游刃有余，對(duì)復(fù)習(xí)課定位準(zhǔn)確，對(duì)教材理解到位又不失深度，緊密根據(jù)學(xué)情設(shè)置課堂內(nèi)容各環(huán)節(jié)，自然、流暢又實(shí)用。我從以下兩方面談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)：
一、教材理解
一次函數(shù)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)的起始，是對(duì)以前的二元一次方程的升級(jí)版，更是以后學(xué)習(xí)其他函數(shù)的基礎(chǔ)，所以一次函數(shù)就內(nèi)容上講起著承上啟下的作用。而《一次函數(shù)圖像》對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以張老師選擇在這個(gè)單元新課之后上這么一節(jié)復(fù)習(xí)課，本身就是對(duì)教材內(nèi)容精確的把握。
二、學(xué)情把握
張老師在課后發(fā)表自己的設(shè)計(jì)意圖中有談到自己的對(duì)學(xué)情的分析，我認(rèn)為一位老師課堂內(nèi)容設(shè)置要是脫離了學(xué)情，那么這節(jié)課注定是作秀、失敗的`。而張老師的各環(huán)節(jié)設(shè)置緊緊聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)行恰到好處地設(shè)置問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的一次圖像引入，讓學(xué)生判斷k、b的符號(hào)，到后面各問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，由易入難，顯得特有層次感。而實(shí)際上我所說(shuō)的“難”，正式這節(jié)的亮點(diǎn)問(wèn)題。從平日生活中的兩種燈泡---------節(jié)能燈和白熾燈的選擇和使用出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這本身就能吸引大家眼球，而問(wèn)題緊密聯(lián)系一次函數(shù)圖像對(duì)選擇方案作出判斷，直觀形象易懂；并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，對(duì)一題進(jìn)行各方位的改編，而問(wèn)題又不會(huì)讓學(xué)生“夠不著”，在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上一點(diǎn)一滴前進(jìn)，真正提高了學(xué)生思考能力、思維能力。
一次函數(shù)評(píng)課稿2
曾老師《一次函數(shù)》一課，展示了一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的風(fēng)采，使我從中受益匪淺，我認(rèn)為這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當(dāng)用新理念進(jìn)行教學(xué)。曾老師的課思路清晰，重點(diǎn)突出。既有充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，又有個(gè)人的創(chuàng)新、獨(dú)到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。
本節(jié)課特色有三：
1.學(xué)案設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)性。
課堂中的'每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是例題、練習(xí)題、習(xí)題的處理，鐘發(fā)老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導(dǎo)點(diǎn)撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí)，使學(xué)生完全成為課堂主人，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松 、愉快。教師個(gè)人基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)好，注意了與學(xué)生的溝通，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
2.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
曾老師從一開始上課就提出以“數(shù)形結(jié)合”的思想方法解決問(wèn)題，很自然導(dǎo)入新課。在整節(jié)課中也是圍繞這個(gè)思想展開教學(xué)的。而所謂數(shù)形結(jié)合思想就是在研究問(wèn)題時(shí)把數(shù)和形結(jié)合起來(lái)考慮，或者把問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，從而使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數(shù)的教學(xué)不能單純的研究函數(shù)的式子，必須與函數(shù)的圖像緊密聯(lián)系，使數(shù)與形結(jié)合起來(lái)。鐘發(fā)老師在這方面做的非常好，引導(dǎo)學(xué)生畫出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，“正比例函數(shù)與反比例函數(shù)關(guān)系不清”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成考慮問(wèn)題要全面的好習(xí)慣。同時(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)例題，習(xí)題回顧反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系及時(shí)總結(jié)，提煉出一般規(guī)律，從而來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，獨(dú)立思考的習(xí)慣。
總之，從曾老師的這節(jié)課中我學(xué)到了很多，也為自己以后的教學(xué)指引了方向。
一次函數(shù)評(píng)課稿3
我們小組的觀察點(diǎn)是教師是否關(guān)注學(xué)生，是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。觀察維度是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如何提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配較合理，教師引導(dǎo)及時(shí)恰當(dāng)。教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學(xué)目標(biāo)。教師親切的表情、流暢的`語(yǔ)言、課件的精心準(zhǔn)備等等方面都為學(xué)生的引領(lǐng)提供了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖象識(shí)圖辯圖，掌握信息，體會(huì)分析自變量和因變量的潛在規(guī)律，根據(jù)了解到的信息，解決提出的問(wèn)題，提高了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。
具體教學(xué)過(guò)程中，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)值得商議：
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位沒有充分展示出來(lái)，對(duì)于問(wèn)題的生成，最好是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生充分的講話機(jī)會(huì)，讓他們大膽講出自己的問(wèn)題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的觀點(diǎn)和靈感，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。而不是教師牽著學(xué)生走，扼殺了學(xué)生的思維。
�。�2）缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。缺少鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。通過(guò)交流，讓學(xué)生之間互評(píng)，可以充分交流、碰撞，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，參與性和創(chuàng)造性，是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。
�。�3）小組合作探究再增加一個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)效果更好。對(duì)于例2的講解，教師應(yīng)更加強(qiáng)小組合作的模式，通過(guò)小組內(nèi)探討發(fā)現(xiàn)，找到問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
分析建議：
課前整體設(shè)計(jì)是一體的，但在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間偏短，可適當(dāng)在自主探究上再縮短時(shí)間，如讓學(xué)生根據(jù)圖象口答問(wèn)題，可直接回答，節(jié)省時(shí)間。
一次函數(shù)評(píng)課稿4
張老師《一次函數(shù)》一課，創(chuàng)設(shè)了有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，展現(xiàn)了有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當(dāng)進(jìn)行概念教學(xué)。張老師的課思路清晰，語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。既有充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，又有個(gè)人的創(chuàng)新、獨(dú)到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。
學(xué)生在解決一次函數(shù)的定義問(wèn)題時(shí)，往往忽視了正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特殊形式，張老師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明，加強(qiáng)二者之間的.聯(lián)系。如講解例題y=，讓學(xué)生探討當(dāng)這個(gè)函數(shù)分別是一次函數(shù)，正比例函數(shù)時(shí)k應(yīng)滿足的條件，把一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系很好的闡述清楚，相信學(xué)生再解決一次函數(shù)的定義問(wèn)題時(shí)就不會(huì)漏掉正比列關(guān)系的可能性。
課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是例題、練習(xí)題、習(xí)題的處理，張老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導(dǎo)點(diǎn)撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí)，使學(xué)生完全成為課堂主人，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程中注意了與學(xué)生的溝通，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
一點(diǎn)建議：本節(jié)課是否可以把訓(xùn)練目標(biāo)再拓寬一點(diǎn)，除了強(qiáng)化一次函數(shù)與正比例函數(shù)的聯(lián)系，適當(dāng)延伸自變量取值范圍和函數(shù)值的確定，加強(qiáng)對(duì)一次函數(shù)式的理解，為下節(jié)學(xué)習(xí)一次函數(shù)圖像做好鋪墊。
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