徐悲鴻勵志學(xué)畫評課稿
徐悲鴻勵志學(xué)畫評課稿1
今天聽了王老師和徐老師的《徐悲鴻勵志學(xué)畫》第一二課，感覺兩位老師課堂教學(xué)扎實。
這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适拢潛P(yáng)了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生愛國情懷的好文章。
印象較深的是王老師第一課時的導(dǎo)入設(shè)計。首先由徐悲鴻的駿馬圖入手，導(dǎo)出課題。通過“勵志”和“立志”的對比，明確課題的意思。接著，引導(dǎo)學(xué)生從解題入手，緊扣“勵志學(xué)畫”，逐一提出讀懂課文必須解決的三個問題：徐悲鴻為什么“勵志學(xué)畫”？徐悲鴻是怎樣“勵志學(xué)畫”的？徐悲鴻“勵志學(xué)畫”的結(jié)果如何？學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，并讓學(xué)生帶著問題讀課文。
徐老師教學(xué)第二課時在引導(dǎo)分析重難點時還適時加進(jìn)了很多詞語積累；為了讓學(xué)生理解“功夫不負(fù)有心人”、“有眼不識泰山”不是讓學(xué)生課前了解這些詞語的意思，課上匯報一下就完了，而是讓學(xué)生回到文本，通過瀏覽課文，結(jié)合課文再去理解這些詞語，因為前面的教學(xué)扎實、有效，所以學(xué)生再次讀課文后，一下子就說出這兩個詞語的意思，突出了教學(xué)難點。
徐悲鴻勵志學(xué)畫評課稿2
《徐悲鴻勵志學(xué)畫》是一篇人物故事。課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為了回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。
教學(xué)中杜老師以“勵志學(xué)畫”為主線，緊緊圍繞課文的關(guān)鍵語句“必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人”來研讀課文。
上課開始，杜老師通過欣賞奔馬圖，回顧課文主要內(nèi)容，激趣導(dǎo)入。接著圍繞課題中“勵志”一詞說說意思，并思考“徐悲鴻在國外學(xué)畫時，立下的志向到底是什么？”在關(guān)注學(xué)生的已知中引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀沖動，形成閱讀期待，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和興趣。
精讀課文時杜老師以外國學(xué)生的話外之音、徐悲鴻被激怒后的內(nèi)心活動、徐悲鴻在學(xué)畫過程中遇到困難時的精神動力等文章中沒有直接交代的內(nèi)容為突破口。杜老師抓住了這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想揣摩，不斷豐富人物形象，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵準(zhǔn)確、深層次的理解和把握。例如：課文第二自然段描寫了外國學(xué)生說的話，“徐先生，我知道達(dá)仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達(dá)仰的門就能當(dāng)畫家，你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才。”外國學(xué)生的話是話中有話，掩飾不住對中國人的'偏見和歧視，讓人越讀越氣憤，杜老師抓住了作者留下的這一情感空白點，以此來激發(fā)學(xué)生們的情感，觸發(fā)他們更深入地去理解課文內(nèi)容。
整節(jié)課學(xué)生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會文，在杜老師悉心的啟發(fā)引導(dǎo)下領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神，與文本展開對話。教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了從：整體——部分——整體“的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力圖探求作者構(gòu)造語言的方式、文本的思維結(jié)構(gòu)，努力深入文本的深層意蘊(yùn)，實施有效教學(xué)。學(xué)生與文本對話過程中，杜老師能把對語言意義的理解和對語言運(yùn)用之妙的感悟結(jié)合起來，在咀嚼、品味、誦讀語言中，領(lǐng)悟語言的精妙，使對話得以深入進(jìn)行。
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