小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿(通用6篇)
隨著社會不斷地進步，我們總不得不需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿可以起到整理演講者的思路、提示演講的內(nèi)容、限定演講的速度的作用。你知道發(fā)言稿怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家上午好！
伴著時間這匆匆的腳步，我們又迎來了xx年的教學(xué)研究周，xx年，很多地區(qū)將它看作是有效教學(xué)年，我想此時我們相聚在東苑小學(xué)開展著以有效教學(xué)為主題的研討活動是有著非常特殊的意義。
上午我們聽了兩節(jié)課，分別是人教版三上、四上數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，這是人教版新教材中增加的一個新內(nèi)容，也是人教版教材獨有的內(nèi)容�？催^教材的老師都知道其實這一內(nèi)容就是我們常說的奧數(shù)，以前的教學(xué)只針對個別優(yōu)等生，而現(xiàn)在卻要面向全班學(xué)生，可以說這是一個具有思維挑戰(zhàn)的課題，是一個新的探索。它展現(xiàn)了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對具體數(shù)學(xué)思想方法的探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么怎樣讓學(xué)生在問題解決的過程中親歷思想方法的形成過程呢？在這兒我們就這樣一個具體內(nèi)容在研讀教材的思路和策略上作了粗淺的嘗試和探索。
參考教師用書，不難發(fā)現(xiàn)上面的教學(xué)建議是這部分內(nèi)容的活動性和操作性比較強，學(xué)習(xí)方式大多是采用動手實踐及小組合作，所以相當(dāng)一部分老師把這類課當(dāng)作是活動課，歸在綜合實踐運用這一領(lǐng)域，因此我們首先作了一個歸類整理工作，明晰了數(shù)學(xué)廣角在課標(biāo)中的地位，通過學(xué)習(xí)，我們知道了數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容都屬于《數(shù)與代數(shù)》領(lǐng)域中“探索規(guī)律”。（數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域：數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運算、常見的量和探索規(guī)律）。同時我們還對分布在幾冊教材里的相關(guān)和相近內(nèi)容作了一個清晰的了解，比如說關(guān)于排列組合的知識是分布在二上和三上兩冊教材完成，理解了該內(nèi)容的前后聯(lián)系，才能更好地把握教材。更好地提高自己使用和駕馭新教材的能力，極大限度的避免課堂教學(xué)中的盲目性和隨意性。
在研讀教材時我們看到了這一內(nèi)容的主題圖已經(jīng)很好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，圖中提供了相關(guān)的問題信息，不僅顯示“教什么、學(xué)什么”，而且提供了“怎么教、怎么學(xué)”的思路，并為學(xué)生提供積極思考與合作交流的機會。但是我們怎樣才能把教材中提供的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)策略呢？教材呈現(xiàn)方式只在一定程度上提示著教學(xué)方式，開始我們的老師在上這節(jié)課時也只是把它當(dāng)作問題來教，只是注重引導(dǎo)學(xué)生說出問題，把解決課本上的具體問題當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，其實它應(yīng)該是學(xué)生在解決問題的過程中形成對策略的體驗，應(yīng)該給學(xué)生一種思想，讓它們生長知識。
四年級上冊數(shù)學(xué)廣角一單元向?qū)W生滲透的是運籌思想和對策論方法。其中例1是烙餅問題，怎樣操作最省時間，充分利用資源(鍋要充分利用，盡量不空著)，例2是沏茶問題，能同時做的事情盡量同時做，在實際備課中我們發(fā)現(xiàn)例1的教學(xué)難度比例2大，因為例2更貼近學(xué)生的生活實際，另外如果將兩例題安排在一節(jié)課內(nèi)，教學(xué)容量又太大，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，于是我們對教材進行了重組，選擇了先單獨教學(xué)其中的例2，上午的第二節(jié)課就是圍繞例2展開教學(xué)的。聽完這節(jié)課，我的感受是：首先我認(rèn)為這是一節(jié)常態(tài)和樸實的課。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了有效教學(xué)的情境和策略，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要，他們在操作的過程中思考，在生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們在課堂上是專注和投入的，感受到優(yōu)化的過程和優(yōu)化帶來的好處，學(xué)生在操作后的交流中說到：我忙著思維都來不及寫了；請允許我說出來等等。他們表現(xiàn)出來的情感是真實和鮮活的，
四年級的孩子已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，課始老師選擇了課本上的主題圖，但并沒有立即提出活動課題，怎樣呈現(xiàn)？教材是靜態(tài)的，因此教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，看圖說一段話，語文作為學(xué)生生活的重要組成部分，理所當(dāng)然地應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源頭活水，在這兒語言文字作為載體觸動了學(xué)生的思維。老師接著又問要想喝茶需要哪幾道工序？此時學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗，將心思集中到課堂生活中來，隨著學(xué)生的回答教師相機板書，繼續(xù)追問：那你們能估一估每道工序大概會用幾分鐘嗎？關(guān)注細(xì)節(jié)就是追求教育的智慧，這一個小細(xì)節(jié)就是借助“估”讓數(shù)學(xué)教學(xué)更好地還生活面貌，有利于增強學(xué)生對周圍事物的敏感性和主動捕捉信息的能力，從而促進他們的觀察力，引導(dǎo)他們時時處處注意留心生活中的許多常量，并積淀成生活的常識。但在這兒教師的評價語言有些貧乏，未能真正起到表揚的作用。大多數(shù)學(xué)生估的非常接近準(zhǔn)確值，雖然學(xué)生自己說是猜，但這并不是盲目地猜，也是在一定的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，但老師只是說你們和我想的都一樣了，在這兒老師可以這樣評價：你們的生活經(jīng)驗很豐富；你們真是生活中的有心人啊！等等。在此基礎(chǔ)上教師再次追問：怎樣才能讓客人盡快喝上茶？問題層層遞進，操作活動拾級而上，這個問題是生活中的實際問題，學(xué)生相當(dāng)熟悉，同時小學(xué)生更容易理解情境，而且他們已經(jīng)具備所需要的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生們被老師的問題吸引住了，探索新知的情感被激活了。這時教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的水平擺放學(xué)習(xí)材料，借助流程圖使問題的結(jié)構(gòu)更清晰，流程圖是一個學(xué)習(xí)策略，教師結(jié)合尋找最佳方案展示了學(xué)生探索活動的過程。
在這兒我想和大家說一個小插曲：這節(jié)課的教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)方式為主，當(dāng)時在第二次試教時，例1的教學(xué)中老師采用的都是四人一小組用學(xué)習(xí)材料擺一擺，合作交流，當(dāng)時的想法是讓每個學(xué)生的生活經(jīng)驗在交流中得到充分的發(fā)揮，可以拓展學(xué)生思考和解決問題的思路�？蓛纱蔚脑嚱讨猩险n的老師在巡視中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的交流后只出現(xiàn)了一種方案，而且只是最優(yōu)方案，但我們都知道這節(jié)課的教學(xué)重點是通過日常生活中的一些簡單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，體會優(yōu)化的思想。有對比才能更好地體會優(yōu)化，只有一種怎么談得上體會優(yōu)化？于是我們進行了預(yù)設(shè)，如果在第三次磨課中還是只出現(xiàn)了一種方案，那么上課老師自己出示另一種方案讓學(xué)生們進行對比從而體會優(yōu)化，第三次磨課中我們按預(yù)設(shè)正常進行。課后我們開展了討論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)何時介入，那應(yīng)該是以個人思考為前提，一般當(dāng)出現(xiàn)個人難以解決的問題時采用。為什么只出現(xiàn)一種而且是最優(yōu)方案，我們的思考是因為生活經(jīng)驗比較欠缺或數(shù)學(xué)知識不夠扎實的學(xué)生在與同組伙伴的交流中得到啟示，所以可能未出現(xiàn)老師想要的第二種方案，但應(yīng)該說在盡快讓客人喝上茶的最優(yōu)方案上小組內(nèi)學(xué)生達(dá)成了共識，這種合作交流是有效的，但是我們還是決定在例1教學(xué)中改變學(xué)生活動方式，多安排了一些小組，同桌兩人一小組，盡可能地讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點以自己的步調(diào)進行學(xué)習(xí)，如果還只是出現(xiàn)一種方案，那就證明學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備比我們教師預(yù)想的要多，當(dāng)然我們只能根據(jù)學(xué)生實際來組織教學(xué)，由老師直接出示另一種方案進行對比，并運用數(shù)學(xué)思維為選擇的方案進行合理的闡述，今天的課堂就出現(xiàn)了我們預(yù)想的2種不同的方案。但這時有一個同學(xué)還有不同的方案，可惜老師并沒有留出足夠的時間讓他表述清楚，而只是簡單地認(rèn)為他說的和第二種方案相同，其實不盡然，因為在試教時也出現(xiàn)過這種情況：學(xué)生可能認(rèn)為洗水壺（1分鐘）和找茶葉（1分鐘）能夠同時進行，在這兒要讓學(xué)生理解雖然這兩道工序所用時間相同，但還要考慮到能不能優(yōu)化的問題？優(yōu)化過程不是僅僅展現(xiàn)學(xué)生不同的方法就行了，而是比較方法之后，思考：能不能優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？所以老師應(yīng)該讓這個學(xué)生大膽地、完整地說出自己真實的思維過程。
習(xí)題是教材的一個重要組成部分，教師選用了一個與例題匹配的基本題（教材上練習(xí)第2題），讓學(xué)生熟悉的生活事實再次進入課堂，使數(shù)學(xué)有了親近性和現(xiàn)實性，從而引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗中感悟數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去觀察客觀世界，增強了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，學(xué)生認(rèn)識到生活中有數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，很好地起到了鞏固新知的作用。
當(dāng)然在這兒同樣只出現(xiàn)了一種最優(yōu)方案沒有凸顯出解決問題過程中不同策略的展現(xiàn)、對比和調(diào)整，也可以說這樣的話教學(xué)重點不夠突出，但我想我們應(yīng)該尊重課堂事實，我們的理解是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解題是最基本的活動形式，解決問題的過程也是數(shù)學(xué)思想方法的運用過程。學(xué)生在例1的教學(xué)后已經(jīng)產(chǎn)生了初步的運籌思想，所以結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗，他們直接用生活的眼光去選擇了最佳策略，課上我們也聽到了學(xué)生的回答（用最短的時間去完成最多的事情），那么在這兒老師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗對解決問題的最優(yōu)策略進行合理的解釋、分析和評價。但建議老師多讓幾個學(xué)生說說。
然后教師訴諸生活找原型，聯(lián)系實際講數(shù)學(xué)（課堂上學(xué)生說的很精彩：吃飯時可以聽磁帶；洗衣機洗衣服時可以拖地等等），學(xué)生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成為了智慧經(jīng)驗，真正讓學(xué)生把知識用于學(xué)習(xí)和生活、學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，提高生活能力。
最后教師安排了一道變式題，與例題不是完全匹配的，起到加深理解新知識的作用，此時安排了小組合作學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該說此時的合作交流有了厚實的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，自覺運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，并能充分展示自己思想，陳述自己的想法。但第一種方案最好讓學(xué)生說清楚，因為流程圖上只看到爸爸取文件的路線，其實媽媽的購物時間是含在爸爸取文件的時間當(dāng)中，媽媽只需在超市門口等1分鐘，要結(jié)合算式讓學(xué)生理解這一過程所用時間。總之整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿，參與學(xué)習(xí)活動的積極很高，這都表明他們體會到了數(shù)學(xué)思維的樂趣。
現(xiàn)在情感目標(biāo)的實施越來越受到老師們的關(guān)注，但常常會有游離于外的感覺。本節(jié)課課尾充滿詩意，教師選擇了切合教學(xué)內(nèi)容的文字材料：朱自清先生優(yōu)美的散文《匆匆》，教師入情入境的話語激發(fā)了學(xué)生的'情感體驗，科學(xué)合理地安排時間，節(jié)約寶貴的時間，讓我們留住時間那匆匆的腳步吧！教師對課程資源進行了有效的整合，以知生情，最終使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動豐滿而深刻，三維目標(biāo)有機融合，教育無痕，我想這就是數(shù)學(xué)的文化價值所在吧。
既然是研究課，那自然也就產(chǎn)生了一些問題，這也是我們在教學(xué)這類課時一個共同的問題：練習(xí)設(shè)計缺少層次感，挖得深,有沒有必要呢?對個別學(xué)生來說，最基本的都難以理解；但對另個別學(xué)生來說，卻想學(xué)得更多些。關(guān)鍵是，在四、五十人的課堂內(nèi)，如何使他們都有滿足、成功感？當(dāng)然上午兩節(jié)課中也存在著這樣的困惑。
應(yīng)該說磨課的過程是充滿艱辛和智慧的過程，我們享受這個過程，在這研究過程中，老師們都在成長，我---教研員也在成長，所以最后我想對大家說如果今天的您能走進我們的課堂，且有所思、有所悟、有所得，那將是我們最好的期盼。
以上是我一些不成熟的思考，不足之處請大家指正。也非常希望在座的老師們能就這個話題繼續(xù)展開交流。謝謝！
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿2
今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點值得我學(xué)習(xí)：
一、準(zhǔn)備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、板書工整。這節(jié)課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因為板書內(nèi)容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語言、進行表達(dá)的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。
二、再讀課文時，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個問題的設(shè)計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)�。如果我是教者我會設(shè)計這樣兩個問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、對文本的表演，應(yīng)建立在熟讀理解、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上。否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng)造機會讓學(xué)生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時的烏鴉會是什么心情？它會吸取什么教訓(xùn)？努力實現(xiàn)“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達(dá)”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿3
首先，我要說《平行四邊形面積》這節(jié)課很難上。為什么這么說呢？因為如果只是讓學(xué)生學(xué)會平行四邊形的面積公式進行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學(xué)會的內(nèi)容上滿一節(jié)課，就很難。難就難在探究過程的教學(xué)，學(xué)生思維的碰撞，轉(zhuǎn)化思想的滲透。
本節(jié)課，王爽老師是在教研集備的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對教材的理解，精心設(shè)計的一節(jié)課，與課前的說課環(huán)節(jié)相吻合�？v觀王爽老師這節(jié)課，基本功扎實，環(huán)節(jié)清晰、流暢；課堂真實，預(yù)設(shè)與生成均有很好地體現(xiàn)；內(nèi)容充實，環(huán)環(huán)相扣。從問題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認(rèn)知沖突），然后通過動手操作、觀察、分析，從而得出結(jié)論，解決問題�？梢哉f是一節(jié)實實在在的探究課。本節(jié)課有幾大亮點：
一、抓住數(shù)學(xué)靈魂，轉(zhuǎn)化思想貫穿始終
平行四邊形的面積公式作為這節(jié)課的組成部分，但不是核心，轉(zhuǎn)化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉(zhuǎn)化思想滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著這樣一個想法：在不能直接計算一個圖形的面積的時候，能不能把它轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還為后續(xù)的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉(zhuǎn)化思想過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、數(shù)方格，感知轉(zhuǎn)化。
2、剪、拼操作，運用轉(zhuǎn)化。
3、公式推導(dǎo)，還原轉(zhuǎn)化。
4、實踐應(yīng)用，拓展轉(zhuǎn)化。在比較三條小路哪條面積大時，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并應(yīng)用轉(zhuǎn)化，把三個不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了等底等高的平行四邊形，在解決問題的同時，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實的基礎(chǔ)，使轉(zhuǎn)化思想進一步得到延伸。
二、合作學(xué)習(xí)層層深入
作為本節(jié)課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，而小組學(xué)習(xí)的三個問題也層層深入：
1、如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？（目標(biāo)明確，化未知為已知）
2、拼成的長方形與原來的平行四邊有什么關(guān)系？（學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)：面積相等，平行四邊形的底等于長方形的長，高等于長方形的寬。）
3、你得出什么結(jié)論？(學(xué)生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）
三、習(xí)題設(shè)計由淺入深。
本節(jié)課在習(xí)題的選取上很有代表性。第1題是根據(jù)公式求面積。（公式的應(yīng)用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過觀察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）。第4題則是通過比較三條形狀不同的小路面積，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些不規(guī)則的圖形也可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形，進一步滲透轉(zhuǎn)化思想，從而回歸本課的主題。用三個詞來概括就是精心、精煉、精彩。
既然是一節(jié)探究課，就要把大量的時間都交給學(xué)生，難免會在探究過程中出現(xiàn)偏差，從而影響探究活動。
首先，就本課而言，學(xué)生在探究過程中，動手多于動腦，顯然是對探究的目標(biāo)不是很明確，建議在探究之前對三個小問題加以強調(diào)，必要時組長可以在組內(nèi)引領(lǐng)，3個問題一個個地完成，達(dá)到公式推導(dǎo)這一探究任務(wù)。
其次，數(shù)方格這一環(huán)節(jié)，王爽老師是教給了學(xué)生數(shù)方格的方法，不滿一格的都按半格計算，顯然是不想讓學(xué)生過早地接觸轉(zhuǎn)化，以免在探究過程中缺少內(nèi)容。但從實際數(shù)方格的效果來看，很多學(xué)生很快就說出了答案，可見他們大多并不是按照半格半格數(shù)的方法，而是進行了平移。這說明學(xué)生的思想是不應(yīng)該束縛的，同時也是不能束縛的。這是本節(jié)課學(xué)生第一次有機會嘗試體驗轉(zhuǎn)化的思想，應(yīng)該讓學(xué)生初步體會到，平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形，為后面的公式推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。
些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節(jié)平面圖形面積公式推導(dǎo)的奠基課，也是小學(xué)數(shù)學(xué)滲透轉(zhuǎn)化思想的最重要的一節(jié)課，意義深遠(yuǎn)，而在教學(xué)中自始至終滲透轉(zhuǎn)化思想并引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來探究三角形面積公式這節(jié)課，王爽老師會上得更精彩。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿4
在前面聽了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節(jié)課，我要感謝這三位老師，給大家?guī)磉@么精彩的公開教學(xué)課，讓所有的數(shù)學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習(xí)機會，使得我們數(shù)學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升。這3位數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該說是各自己的教學(xué)特長和特色，聽了這3節(jié)課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節(jié)課，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性的使用教材。
《9的乘法口訣》一課中，教師先復(fù)習(xí)8的乘法口訣，從而引導(dǎo)學(xué)生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時，并不是以一貫的死記硬背的方式要求學(xué)生背誦，先是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。在創(chuàng)新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣。使學(xué)生在探索實踐活動中水到渠成的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學(xué)生感興趣的 西游記作為入題的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 在《合理搭配》一課中，教師以創(chuàng)設(shè)老師過生日這一情境，請學(xué)生幫老師搭配衣服開課，讓學(xué)生切實的感受到了數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中數(shù)學(xué)問題處處存在。這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)都既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)進行了情感鋪墊。
三、經(jīng)歷探索過程，培養(yǎng)創(chuàng)新過程
在《9加幾》這一課中，教師讓學(xué)生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學(xué)生擺學(xué)具，并提示學(xué)生怎樣搭配才不會重復(fù)，不會遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)他們思考、動手、實踐及創(chuàng)新的能力，提高他們的參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。
四、 教師的訓(xùn)練到位，練習(xí)有針對性。
這三節(jié)課都緊緊地扣住教學(xué)重點設(shè)計練習(xí)題，練習(xí)形式多樣，通過練習(xí)最大化的鞏固所學(xué)知識。
五 、常規(guī)教學(xué)穩(wěn)抓不放。
這三節(jié)課是低中年級的課堂，從課堂中來看常規(guī)教學(xué)這項工作都做的非常的扎實，都能以較強的親和力，豐富的語言和表情，來營造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。
總之，這3節(jié)課，都上的非常成功，讓公開教學(xué)活動目的真正發(fā)揮了實效。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿5
教研組今天的教學(xué)研究活動，全體數(shù)學(xué)老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識》，朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念：
1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱”的過程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無數(shù)的點圍城的曲線圖形，然后在了解學(xué)生已有對圓的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱。
2、利用學(xué)生動覺智能來促進數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。
這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學(xué)生通過自己動手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識增強，這就是我們常說的積極主動的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實踐活動，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長也�！边M行交流。如此，進一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結(jié)畫法，然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。
4、強調(diào)知識的實踐運用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進一步加深對圓的特征的認(rèn)識，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個圓，進一步加強學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
對本堂課的建議：
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，感覺圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識對學(xué)生來說并不難，整堂課效果反饋下來學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點。
1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標(biāo)出O，寫上r=厘米。
2、圓的部分特征要強調(diào)在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的圓的特征來探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形，來找圓心，直徑。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿6
20xx年10月15日，我有幸聆聽了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》，通過聽課、評課等教研活動，感觸頗多，受益匪淺，下面，就《找拱形》這節(jié)課，我作膚淺的點評，希望能起到共同學(xué)習(xí)、交流、提高的作用。
小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)活動的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，是向?qū)W生進行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育。
焦宗琛老師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求，設(shè)計并執(zhí)教了六年級科學(xué)《找拱形》。本節(jié)課整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟、探究中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
《找拱形》是六年級科學(xué)上冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第四課內(nèi)容。在第三課“拱形的力量”探究活動中，學(xué)生已經(jīng)通過實驗研究認(rèn)識拱形受力的特點。本課則把對拱形的認(rèn)識范圍擴展到圓頂形、球形、多樣的弧形，試圖引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點”、“推理塑料飲料瓶形狀設(shè)計中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動中用已有知識解讀物體的形狀與結(jié)構(gòu)，對弧形結(jié)構(gòu)的物體作出合理的解釋，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。
本節(jié)課優(yōu)點很多,有以下三點特別值得借鑒:
一、教師的“引”，讓思維點燃。
疑問是激起學(xué)生進行思維的原始動力。焦老師在導(dǎo)入時，通過提問，問：我們身邊見過哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著手,認(rèn)識拱形。師又追問:為什么在橋的設(shè)計建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。
我們強調(diào)在讓學(xué)生“動手”的同時更要讓學(xué)生“動腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測后，讓學(xué)生想辦法,從球形入手,并拿出提前準(zhǔn)備好的乒乓球半球做實驗,讓學(xué)生親自體驗球形結(jié)構(gòu)抗壓能力的大小。一次次的往球形結(jié)構(gòu)上增添的重壓吸引學(xué)生的
興趣和探究的熱潮,掀起本次課的高潮。后面對于塑料瓶瓶身結(jié)構(gòu)抗壓的結(jié)構(gòu)研究,用各種問題作為引導(dǎo),同樣吸引學(xué)生的興趣。
二、科學(xué)表述，讓思維開花。
學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的。準(zhǔn)確科學(xué)的語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對語言的表述。如讓學(xué)說生活中什么地球見到過球形、拱形結(jié)構(gòu),塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點等等,這些不是一次課能積累出來的科學(xué)素養(yǎng),而是在平時科學(xué)教學(xué)中日積月累的。
三、教學(xué)組織秩序嚴(yán)禁,教學(xué)層次分明,層層深入,恰到好處。本節(jié)課,焦老師從找拱形--索身邊拱形結(jié)構(gòu)的特點、優(yōu)勢--用實驗證明拱形的承壓特點--分析拱形承壓原因--總結(jié)拱形的優(yōu)勢,見識拱形建筑在生活中應(yīng)用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點,一步步深入到學(xué)生資助探究,并自己得出科學(xué)知識,潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實證意識。
焦老師的課值得借鑒學(xué)習(xí)的地方很多,如果要說建議,有以下兩點,僅作參考:
1．實驗器材的選擇，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結(jié)構(gòu)的探索材料,很好用,這里涉及到關(guān)于器材材料的問題,有同學(xué)會想到,如果是雞蛋殼的半殼,恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。
2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點。為了讓學(xué)生能更清晰、進一步加深對拱形在生活中應(yīng)用的優(yōu)勢,可以讓學(xué)生提前帶一個塑料瓶到課堂上,每個人就能更明了。
綜上所述,整堂課，學(xué)生積極性較高，參與面較大，動手動腦，細(xì)心觀察，樂于探究，教師深度參與，及時鼓勵，全程評價，教學(xué)效果較好。充分體現(xiàn)了典型的科學(xué)探究課的課型特點。即：提出問題-猜想-設(shè)計實驗方案-實驗驗證-得出結(jié)論�？傊@節(jié)課是比較成功的，得到了聽課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的一節(jié)課,對于科學(xué)課的學(xué)習(xí)、研究很有幫助,不僅開拓了學(xué)生的大腦,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),同樣深化了我的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究的態(tài)度。
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