操場上評課稿（通用11篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編精心整理的操場上評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
操場上評課稿 篇1
卜老師執教的這堂《操場上》是部編教材上的一節課，卜老師課堂教學中展現生活的情境，學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。任xx老師用課件再現學生校園生活，讓學生如臨其境，如聞其聲，邊感受操場上的熱鬧場面，邊學習生字新詞，邊認識事物邊進行語言訓練，這樣調動學生多種感官參與，把識字與學生生活、識字與認識事物、識字與學習語言結合起來，使靜態的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使漢字擁有了靈性。這樣的教學既有利于漢字的識記，又有利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。
卜老師在上課過程中比較重視讀的訓練，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復現，不斷強化字音和字形，有利于漢字的識記，而且培養了語感。卜老師還采用感情朗讀形式指導朗讀，提高了學生學習語文的興趣，讓他們感受到祖國語言的豐富多彩。
盡管學生識字才剛剛起步，但卜老師十分注重識字方法的滲透，“請你給這些詞語分分類，說說理由”“給生字找找朋友組詞”，歸類識記法、找朋友組詞等識記方法的運用，不但激發學生識字的興趣，同時也培養了學生的創造性思維。
總之，在課堂教學中，卜老師的教學過程流暢，環環緊扣。一開始，用學生名字命名的班級歌進行新課，從生活中的操場上到課本，一下子吸引了學生的注意力。然后創設了在操場上的.情境引入對課文的教學，使學生對課文有一個整體的感知。在這一環節中，卜老師利用直觀的畫面吸引學生，并在課文的朗讀中強調字音的準確，訓練學生說好普通話的能力。緊接著便是學習文中的生字新詞。卜老師采用了多種形式進行教學重點在于認識文中的生字。這一環節是本課的難點，卜老師不僅繼續注重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反復的認讀中強化了生字的認識。之后進行了有趣的游戲，在游戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放松，又自己動手做了做，增強了他們的學習興趣。
操場上評課稿 篇2
《操場上》是小學語文第一冊的一篇課文，是一篇緊接在學習了漢語拼音之后的識字課文。張老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，并注重了字音的準確拼讀，以及學習興趣的培養。
一、創設情境，引入課文
學生剛學完拼音進入識字教學的第四課，從一定的程度來講，學生的.識字能力并不是很強。針對這一點，張老師從他們的親身體驗出發，激發他們的興趣。問問他們平時喜歡什么體育活動，滿足他們的講話欲望。識字活動的序幕歡愉地拉開了。學生仿如臨其境，如聞其聲，把識字與學生生活、認識事物、學習語言結合起來，使靜態的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使漢字擁有了靈性。同學們，你們喜歡在操場上活動嗎？（喜歡）那你們來說說你們喜歡在操場上做哪些活動？（指名回答）看來同學們特別喜歡在操場上活動。可同學們知道嗎？和我們一樣喜歡在操場上活動的小朋友可多拉！現在就請同學們和我一起去操場上看看吧！出示課題。
二、形式多樣的復現，提高識字效率
要想取得理想的識字效果就要多次的復現，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。課堂教學中就要保證時間充裕，形式多樣，全體參與。
�。�1）老師先讓學生通過看圖說話，引出新詞語：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球，引導學生看圖帶拼音識字，去掉拼音識字；把這些活動放到語言環境中，用上“有的……有的……有的……”或“我在……你在……他在……”說話，為今后寫遣詞造句和寫話打下基礎。
�。�2）指導學生偏旁歸類識字，通過“老師為什么這樣分類”，隨機進行分類，是用手的活動，用足的活動，讓學生自己發現表示手的動作的字都有提手旁，表示腳的動作的字都有足字旁，把6個生字形象直觀地歸好類�！斑B一連，看誰能手拉手”這項練習鞏固新詞語，在說到踢足球時，老師順勢引導學生認識了“足”字，為下面引出“足”字旁埋下了伏筆。又通過觀察比較，發現提手旁、足字旁的意義，形象直觀地意識到構字規律，避免了深奧枯燥的偏旁表義的講解。其余“步、球、高”用字理識字法。識字方法多樣。
�。�3）組詞，擺卡片認字。課中操穿插，使學生在玩中學，學中玩，不知不覺地認識了許多生字。當然，游戲只是一種形式，但就是在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，也培養了學生快樂的學習態度。
三、游戲穿插
多個學習情景，穿插了許多小游戲，使學生在玩中學，學中玩，不知不覺地認識了許多生字。如張老師讓學生做了拍、拔、打、跑、跳、踢的動作，讓學生觀察：“你發現了什么？”讓學生在親自比劃中感受“拍、拔、打”都用手來做，“跑、跳、踢”都用腳，又通過觀察比較，發現提手旁、足字旁的意義，形象直觀地意識到構字規律，避免了深奧枯燥的偏旁表義的講解。當然，游戲只是一種形式，但就是在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，也培養了學生快樂的學習態度。
操場上評課稿 篇3
4月29日，xx立言研究院專家蒞臨我校指導“語文主題閱讀教學”，在此次活動中，我有幸聽了我校周靜老師的整體識字課《操場上》，覺得受益頗多。是小學一年級下冊語文的識字課文。周靜老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，到學習興趣的培養，以及不良學習習慣的糾正，都做得非常好。
教學中，周老師的教學過程流暢，環環緊扣。一開始，用簡潔的語言導入新課，從生活中的操場上到課本，一下子吸引了學生的注意力。然后創設了在操場上的情境教學，使學生對課文有一個整體的感知。在這一環節中，楊老師利用直觀的畫面吸引學生，緊接著便是學習文中的生字新詞讓學生在反復朗讀中整體識字，提高學生的識字能力，從而增加識字量。周老師采用了多種形式進行生字教學，有看拼音讀、去拼音讀，比賽讀、開火車讀、動作演示等，重點在于認識文中的生字。這一環節是本課的難點，周老師不僅繼續注重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反復的認讀中強化了生字的認識。之后進行了有趣的游戲，在游戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放松，增強了他們的學習興趣。接下來周老師拓展了含“足字旁”的'字，使孩子們的識字欲望被進一步激發。在寫字教學中，通過學生自己對字形的觀察以及周老師的示范，指導學生對“跑”字進行書寫。這一環節中，周老師注意了對學生書寫姿勢的常規訓練。
這一節整體識字課在張老師的精心設計和靈活教學中完成，課堂中有松有緊，有動有靜，整節課都充分體現了學生的主體地位。老師采用了多種教學方法對學生進行引導，符合低年級的教學特點，激發了他們的學習興趣。是一堂成功的課，其中有許多閃光之處值得我在以后的課堂教學中借鑒和學習。
操場上評課稿 篇4
《操場上》是人教版義務教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。本課有一幅表現操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力于構建開放的，富有活力的`教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，在教學中我以“自立、合作、探究”為原則，引導學生積極主動地參與學習全過程，獲得良好的教學效果。本人執教之后有如下感觸：
一、充分利用教材優勢，學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習。
教學時，我先讓學生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學生的積極性馬上調動起來了，他們爭著發言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么。學生邊說邊學習了詞語，這就把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結合起來。學生學習了詞語后，再創設小組學習氛圍。這時我就讓他們小組合作，把詞語貼在圖中對應的體育活動旁邊，這些形式有效地激發了學生的學習興趣，課堂氣氛十分活躍。調動學生學習的積極性，使學生在輕松自由的學習氛圍中愉快地學習。
二、教學中創設自主學習的時間，學生在自主、合作、探究中快樂識字。
重視學生的自主發展，己成為語文教學改革的主流意識。新大綱也再次強調“學生是學習的主人�！痹诮虒W過程中，要加強學生自主、合作、探究的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。在教學生字的過程中，我注意到以下教學策略的實施：
操場上評課稿 篇5
《操場上》是一年級語文下冊識字中第3課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后學生在操場上活動的情景。本課屬于按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣。
根據教材特點，我將本課的教學目標定為:
1.會認本課生字。
2.學會用部首歸類識字，拓展學生的識字量。
3.正確規范地寫好“跑”。
根據教材和一年級學生的特點，在指導這課時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念。我通過作業的形式，讓孩子收集整理帶有提手旁的字有哪些，帶有足字旁的字有哪些，在整理的過程當中，孩子們就會發現，帶有提手旁的字和手有關，帶有足字旁的字和腳有關，那么字的意思也就迎刃而解了。在書寫時，發現有個別孩子足字旁寫的不到位，我利用釘釘直播，一筆一劃給孩子講解，足字在做偏旁的時候，第六筆撇變成豎，第七筆捺要變成提，帶著孩子一遍一遍的書空用，終于再次書寫時，漂亮多了。
通過本課的學習，孩子們積累了許多表示動作的`詞語，我又通過釘釘直播帶孩子們復習《怎么都快來》的課后題，講故事、聽音樂、打排球、玩游戲也都是表示動作的詞語，孩子們對動詞更加深了理解。
從孩子的作業當中，不難發現，孩子們在書寫時，對一些小細節不太注意，比如聲音的聲，上面會寫成土，體育的體會少寫一橫，在今后的教學重要注意培養孩子們的觀察力。
操場上評課稿 篇6
《操場上》是人教版小學語文一年級上冊識字（一）的第4課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后學生在操場上活動的情景。本課屬于按事物規律識字類，反映的是學校生活，對于一年級的小學生來說比較感興趣。結合實際上課情況反思如下：
根據教材和一年級學生的.特點，在教學時，我將觀察圖畫、學習漢字結合起來，新課標倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，同位比賽說體育活動項目，認識體育項目卡片等有趣的活動。利用學生的興趣讓學生充分認識體育項目的名稱，從而達到識字的目的。
通過本節課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁。并分類識記了提手旁和足字旁的生字。
在教學過程中，注重認讀內容的多樣性，借助拼音讀、去掉拼音讀、讀詞語、讀兒歌；在認讀形式上，開展自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。并且采用編順口溜的方法讓學生認生字，強化字音和字形的識記。但實際上課時，給學生組詞的機會不是很均等，老有往前趕課的感覺，生怕講不完，尤其是對于回答問題不夠完整的同學來說，缺乏耐心的等待，這也是下一步需要改進的地方。
另外，在指導寫字的環節，略顯倉促，指導不夠細致。尤其是在學生書寫的過程中，指導不夠全面，特別是對于個別寫字不太好的同學來講，應該更具體一些。
操場上評課稿 篇7
《操場上》是統編小學一年級語文下冊識字6，插圖畫了小學生在操場上所玩的大部分體育運動，兒歌概括了操場上活動的情形。通過學習這一課內容讓學生明白體育鍛煉可使身體更強壯，激發學生參加體育鍛煉的興趣。在執教這一課時，有以下設計：
一、看圖說話
1.按順序說話。一年級的孩子在看圖的時候，看到什么就說什么，沒有什么順序而言，為了糾正學生無序看圖的習慣，教會他們從左至右的看圖順序，圖片中還有上下位置的人物活動，在學會從左到右的看圖順序學會后，孩子思路慢慢清晰，學會了看圖的方法。
2.說完整的話。孩子的說話需要大人的引導，尤其在課堂上。我提問，圖片上的小朋友在干什么？孩子一站起來就回答，拔河。我會提示，聰明的.孩子回答問題要使用一個完整的句子，你應該說，圖片上有許多小朋友在拔河。孩子照著說了一遍。我馬上鼓勵，真是個聰明的孩子。接下來回答問題的個個都表述得很完整，感到很欣慰。
3.話語體系“有的……有的……還有的……”。
二、識字方法
統編教材，注重滲透漢字的構字方法。教師應引導學生抓住漢字構字規律，掌握識字方法。本堂課中教“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現有些字都是與“手”有關，有些字都是與“足”有關，揭示構字規律。學生還提到“報”和“抱”跟手有關，所以也用提手旁；走路的“路”跟“腳”有關，用足字旁做偏旁，達到了觸類旁通的效果。
第二，表演動作體會詞義。孩子的模仿能力很強，并且有很強的表現欲望。那么老師要抓住這些特點及時的予以引導。像今天學習的拍皮球，打籃球，打排球，打乒乓球，跳高，拔河，在熟讀的基礎上，我帶領他們邊讀邊做動作。孩子們積極性特別高。課堂氣氛在此時也達到了一個小高潮。
第三，學生的識字基礎、識字方法的應用是存在個體差異的。因此，教學中我鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。課堂上，我讓有一定識字基礎、表現欲強的孩子當小老師，教識字慢的小朋友識字。遇到不認識的字，自己想辦法解決，可以借助拼音，可以請教老師或同學。通過自主識字，初步培養學生獨立識字的能力。
三、書寫指導
寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。要把字寫得規范、端正、美觀。因此，我十分重視寫字指導，先讓學生觀察生字在田字格中的位置和重要筆畫，然后通過板書邊講解邊示范，最后讓學生描紅寫字，我相信長此以往，一定能提高學生寫字能力。
不足之處：在學習詞語的時候，應該引導學生用詞語說一句話，提高學生的語言運用能力和表達能力。這是我今后要加強訓練的方面。
操場上評課稿 篇8
新課程的識字教學要求是“認寫分開，多認少寫”，目的是讓學生盡早、盡快、盡可能多地識字，以便及早進入漢字閱讀階段，培養閱讀能力，豐富知識。所以教學中要力求讓學生做到該認的字能認得牢固，該寫的字能寫得正確�！恫賵錾稀愤@篇課文，我把目標定為認識生字，能正確流利地朗讀兒歌。為了達到這個目標，我精心設計每一個教學環節，希望孩子在每一個步驟中均能出現學習的興奮點。為了使孩子的情緒高漲，保持旺盛的精力和集中的注意力，我又不遺余力的設計出大大小小的.教學活動。主要表現在：
我在教授《操場上》這堂識字時，我首先是從學生生活實際入手，課前導入時我問孩子們“平時你們在操場上都干些什么”?讓孩子們試著用“有的···有的···”說句子。進行說話訓練，孩子們第一次接觸可能不是很熟練，如果把這種說話訓練慢慢的滲透在平時的教學中，孩子們肯定會越說越棒!接著為了孩子們更好的認讀課文中的詞語我采用了多種形式讀詞語。師帶讀，指名讀，男女生讀，齊讀等多種形式，在這過程中及時給孩子們出現的錯誤進行指導。在操作過程中孩子們讀詞時未出現錯誤，我認為孩子掌握情況還算不錯。在教授足字旁和提手旁時，我為了讓孩子們更好的掌握這兩個偏旁，我讓孩子們做動作體驗。收效還不錯，在拓展這一塊我可能認為我們班孩子可能會說不出帶提手旁和足字旁的字，意想不到的時他們卻說得特別好。課后仔細一想，其實我應該多給孩子們這樣的機會，不能以偏概全。這也是我在以后教學中需改進的，多給孩子機會，讓他們有更多表現的機會。
形式多樣的復現，提高識字效率。課堂上，我聯系課間生活讓學生和生字見面打招呼，還單獨出現生字進行拼讀游戲，開展游戲識字檢測環節，踢足球、丟沙包等游戲識字形式，活動多樣，全體參與性強，且有一定實效。
滲透學習方法，培養識字能力。盡管學生識字才剛剛起步，但我十分注意識字方法的滲透，采用了歸類識字法、猜謎語識字法，找朋友組詞說句子識記法等都能引起學生識字的興趣，同時也培養了學生的創造性思維，逐漸地，學生一定也會自己編字謎猜字謎，也會用加一加、減一減的方法記字形。放手讓學生自己發現，如：你會記哪個字?仔細觀察，你發現了什么?等探究性的學習方式，讓學生主動學習，有利于培養學生的識字能力。
在這堂課中也還存在一些不足之處，是我需要反思的，整堂課的時間把握不夠好，孩子們寫完生字后展評應該多找幾個孩子寫的生字在大屏幕一起進行師生共評。在寫完生字后還有將近5分鐘，這時我應該再采取多種形式帶領孩子朗讀，回歸課文，鞏固生字詞語認知。我反思課堂時間把握不好還有一個原因便是取消了之前設計的一個拓展說話的環節，導致時間不足。今后我將在教學中不斷改進，爭取能夠給孩子們帶來更好的課堂教學。讓孩子們能在短短的四十分鐘里收獲更多。做到教必有思，讀必留痕，與孩子一同成長。
操場上評課稿 篇9
《操場上》是識字單元的第六篇課文，以識字為主要教學目標，讓孩子了解到常見體育運動的詞語并認識到體育鍛煉的好處。雖然課文比較淺顯易懂，但是如何做到讓一年級的孩子們輕松識記這些生字和詞語呢？千篇一律的講解字形或是僅僅簡單講解字義，可能收效甚微，所以在聽師父的這節課時，我重點記錄了識字教學環節，并有了以下兩點思考。
一、隨文識字
1.從字形到字義
我們都知道漢字蘊含了很多意義，甚至有時候在字形上就能顯露出來。比如在導入部分，老師就把“操場”的.“操”字進行了隨文識字——小朋友們在操這個字里有一個提手旁，我們做操要動動手所以有個提手旁；做操還要許多小朋友一起整齊地喊口令，所以有三個口呢！不僅如此，做操還要站得筆直筆直的像棵小松樹一樣，所以下面還有一個“木”字。老師就這樣一邊講一邊板書，從漢字的每一部分到字義的過程中學習果然孩子們能牢牢記住這個有趣的字。再比如教學“拔河”的“拔”這個字時，老師先出示一幅圖：兩只手在用力地拔一棵樹。然后老師通過設疑“拔這個字里藏著兩只手你發現了嗎”引導孩子認真觀察“拔”這個字的字形，學生發現了“扌”和“又”這兩只手，接著再讓孩子們對照圖片發現這兩只手一左一右用力在拔東西，拔東西很用力就會出汗，而這汗滴就化成了“拔”字頭上的一點。通過這樣從字形到字義部部講解關聯的方式不僅能讓孩子們很容易就理解了字義，還輕松識記。
2.從字義到字形
漢字是表意為主的一種文字，很多字知道了意思和適用之處就能很快的結合字形進行識記。比如在教學“拍皮球”和“踢足球”的“踢、拍”時，老師先是創設了情境，讓孩子們用真實的足球演示一下足球是怎么玩的，讓他們自己發現“用腳踢的”，所以“踢”這個字有個足字旁，足字旁常常表示和腳有關；同樣的，老師讓孩子們拍一拍皮球、桌子和手，感受一下“拍”發出的聲音和動作，理解到“扌”常常表示和手部動作有關。用這樣的方式從字義到字形，不僅讓學生們識記到本課中這些生字，還為同學們理解“扌”等關聯字打下了基礎。
二、重視語用
漢字同樣也能拓展語用，同樣在導入部分教學“場”這個生字時，老師先直接釋義場是指比較大的能供給大家做事的地方。緊接著老師通過一步步提問“買菜的地方就叫——菜場；讓大家休閑娛樂的地方就叫——廣場；讓小朋友們運動鍛煉做操的地方就叫——操場�！焙⒆觽兌继貏e有興趣去猜去認識積累詞語，與此同時也一下子理解了相關三個詞語的意思和適合運用的場所。
操場上評課稿 篇10
在教學《操場上》一課時，我讓學生看圖提出有關數學問題，學生開始提的都是些有關“一共有多人的問題”，這是我們以前學過的，不是本節課重點，可是我沒有急于啟發，而是讓他們說下去，終于一個學生說：
“我的問題是學生比教師多幾人？”我馬上表揚他：“你真了不起，這樣的問題我們以前從沒見過，你真聰明，誰還能提類似的問題？
”學生好像馬上明白了什么，都紛紛舉起手來，有的說”我的的問題是男人比女人少幾人？”有的問”踢鍵子的比不踢鍵子的多幾人”還有的問：
“穿背帶褲的比沒穿背帶褲的'少幾人？”等等。本來以為學生不會提出比多比少的問題，沒想到不但這群孩子提出來了，而且觀察角度這樣新，這樣多，真是令我十分驚喜，為課堂氣氛掀起了一個小高潮，也為后面課的進行做了個十分不錯的鋪墊。
既然選擇和同學共同解決問題這種教學方式，我就下決心以一種最民主的方式來處理，調控課堂，這里最主要的一條是學會等待。在學生沒有提到有關比多比少的問題時，說實話我很著急，因為每個環節的安排是有時間的，這個導入的環節要浪費很多時間，那么課堂就要失恒了。我很想馬上就提示他們，然后進入到下一個環節，可是一想，這樣做自己就還沒從舊圈子中跳出來，我要和我的學生一起解決問題，就要充分相信他們，尊重他們，于是我選擇了繼續聽他們的問題，終于，有一位同學說出了我們的主題，我沒有急著進行下去，而是大力的表揚他，并且將他出色的地方說得明確，事實證明，我是對的，學生的思路被打開了，他們終于有了提問的方向，接下來的問題真是很精彩，學生掌握了本節課的重點，下面的環節水到渠成，我認為最有功的當屬這個有些“驚險”的開頭，我學會了等待我的學生，他們回報我無限驚喜。
操場上評課稿 篇11
一年級的學生，上課時不是開小差就是做小動作，或者興奮過度，外人很難左右他們的注意力，想要準確控制他們的情緒，需要設計各種他們感興趣的情境導入或游戲活動�！恫賵錾稀愤@節課我充分抓住他們熱愛體育運動的興趣，通過親身體會各種運動的動作，做游戲等方法，讓他們“從做中學”，效果挺不錯。
首先，我從他們的親身體驗出發，激發他們的`學習興趣。問問他們平時都上過哪些體育活動，最喜歡什么體育活動，滿足他們的講話欲望，使學生始終處在積極、愉快的狀態里。但是在這個環節里，我覺得還可以加一些生活中的實物或場景，可以一開始就拿出幾種體育用品，比如籃球、排球等。這樣可以讓學生有更直觀更真切的感受，如果一開始就這樣設計會應該會更好一些。
然后，我設計了有趣的游戲活動，來提高學生的學習興趣。我采用編順口溜的方法讓學生組詞，吸引學生的注意力。接著讓學生幫助生字回家來認生字的偏旁，他們學得很快，并能說出還有其他的字也是提手旁或足字旁。
反思的整節課“激趣”做到了，但是“識字”做得還不夠好。部分學生在認讀“踢，跑，跳，拍，拔”等這些生字的時候，還會相互混淆�？赡茉谧屗麄冋J清各個字形方面做得還不夠好，也不夠生動。后來請教了有經驗的同事，知道大部分老師都用很多形式來教學生字新詞。內容上，大致有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生賽讀、師生對讀等，在多樣的朗讀中漢字多次重復出現，不斷強化字音和字形，不僅有利于漢字的識記，而且培養了語感。他們還用多種游戲比如“你演我猜”、“我拿你說”、“我說你拿”“詞語分類”等游戲，不僅幫助理解意思，而且強化字形，這樣看的次數多了，也自然認清了字形，讀準了字音。還有一些很不錯的記憶生字的方法，如歸類識記法、猜字謎識字法等。剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習加強鞏固。如“學過的字還有哪個也是單立人的？”、“你還知道哪個字也是口字旁？”、“幫‘課’找個朋友”、“‘真’還能說‘真’什么？”等，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的出現，做鞏固生字的有心人。
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