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      2. 江雪評課稿

        時間:2022-01-13 13:55:40 稿件 我要投稿

        江雪評課稿

        江雪評課稿1

          評議要點摘錄:

          王老師執(zhí)教的《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首五言山水詩,描述了一幅冰天雪地寒江,沒有行人、飛鳥,只有一位老翁獨處孤舟,默然垂釣。這是一幅江鄉(xiāng)雪景圖。山山是雪,路路皆白。飛鳥絕跡,人蹤湮沒。遐景蒼茫,邇景孤冷。意境幽僻,情調(diào)凄寂。漁翁形象,精雕細(xì)琢,清晰明朗,完整突出。

          1、教學(xué)程序清晰。從初讀課文整體感知到局部講讀加深理解,最后到總結(jié)課文整體研讀。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)符合語文閱讀教學(xué)的規(guī)律,具有科學(xué)性,在教學(xué)過程中能收到好的效果。

          2、王老師充分地利用“圖資源”,從圖入手感知詩意,注重寫字指導(dǎo)。

          3、王老師在指導(dǎo)朗讀上,要求多度感悟,讀中想象,讀中追問,讀中感悟,確實有其獨到之處。如初讀古詩,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,這是最淺層次的朗讀;然后強調(diào)要讀出節(jié)奏,進(jìn)一步加深讀的要求;接著要求讀出畫面,讀中想象,這是高層次的朗讀。在利用學(xué)生對全詩有了一定的理解后,要求學(xué)生敘述古詩描繪的畫面,然后問:看著這幅畫面,你產(chǎn)生了什么感覺,學(xué)生說:孤獨、凄涼、平靜、寂靜等。帶著這樣的感覺去讀,讀中悟情,朗讀的層次更高了。

          4、然后在“走近詩人”這一環(huán)節(jié),通過了解詩人的背景,體會詩人的處境與情感,再去讀詩,學(xué)生已能與詩人產(chǎn)生共鳴,這是朗讀的最高境界,讀者與詩人已融在一起。

        江雪評課稿2

          古詩是中華民族的文化瑰寶,它字?jǐn)?shù)雖少,卻語言凝練,意境高遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)古詩時,讓老師們感到為難的是,古詩中內(nèi)容的時空跨度很大,學(xué)生的年齡與閱歷又制約著他們與詩人之間溝通!督访枥L出了一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。黃老師由舊知導(dǎo)入,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中有畫,畫中有詩的境界。雖然黃老師整個教學(xué)依然按照:“揭題—詩情—釋義—悟情—吟詩—拓展”這樣的模式展開,但黃老師對詩句首字“千萬孤獨”的解讀與引導(dǎo)讓我眼前一亮。時空不可跨越,閱歷不可復(fù)制,但情感是相通的。

          黃老師抓住了“千萬孤獨”,設(shè)置語言情境結(jié)合“圖資源”引導(dǎo)學(xué)生讀詩。黃老師對情感引導(dǎo)的處理非常到位,學(xué)生帶著激情走入課堂,黃老師在學(xué)生讀的時候還不時給與鼓勵,鼓勵學(xué)生讀出是的詩境來,這是一種不談體會的一種深入學(xué)生心靈的體會。

          感情激發(fā)的正濃時,一段畫外音“漁翁背后的故事”一步步地將學(xué)生的情感與詩人的情感拉近,再拉近,直至作者的'那種“集國憂,家禍,困苦于一身”,學(xué)生由教師的語境,江雪圖,故事引領(lǐng)著,感同身受。

          我想黃老師的課讓我明白了:真正的教學(xué),是教而無痕,找對了學(xué)生與詩作的契合點—情感,教學(xué)將事半功倍,受益一生的是學(xué)生。

        江雪評課稿3

          今天有幸跟徐老師學(xué)習(xí)了一節(jié)《江雪》,下面我就在談老師歸納總結(jié)出的古詩教學(xué)的六步模式的基礎(chǔ)上,對照徐老師的教學(xué)實施情況做一個粗淺的評價。

          一、激情導(dǎo)入,解題釋疑

          徐老師由“詩中有畫,畫中有詩”導(dǎo)入,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,說說由圖聯(lián)想到的古詩,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起了他們的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)生饒有興致地背《山行》、《望廬山瀑布》、《春曉》、《詠柳》、《小兒垂釣》,面對同一幅圖,不同的學(xué)生背出了不同的詩,在思維火花的不斷碰撞中活躍了課堂的氣氛,既溫故了學(xué)過的古詩文,又自然地導(dǎo)入寫景詩《江雪》,可謂一舉多得。

          二、初讀感知,讀出詩味

          古詩教學(xué)最根本的策略是“讀”,徐老師也是緊扣讀展開第二步的教學(xué),從讀準(zhǔn)字音到讀好停頓、讀出節(jié)奏、讀出韻律,層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,步步扎實。

          1.字正腔圓,讀準(zhǔn)讀通

          針對班級的實際情況,徐老師重點指導(dǎo)在理解“徑”字意思的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)“徑”的讀音,反復(fù)糾正,不厭其煩,幾輪練讀之后學(xué)生都能把詩讀正確、讀通順了。

          2.有板有眼,讀出節(jié)奏

          徐老師指導(dǎo)學(xué)生讀出韻律,不是生硬地讓學(xué)生抽象地朗讀,而是在一位學(xué)生深情朗讀后巧妙地評價:“他不僅讀得正確,而且讀得有感情,你們所說的有感情就是停頓有致,抑揚頓挫,讀出了韻律美!背橄蟮睦首x技巧在學(xué)生的頭腦中就形成了具體的可操作的模仿朗讀,真正把朗讀節(jié)奏、朗讀韻律落到實處,可見充分利用評價語可以使得教學(xué)更優(yōu)化,更高效。

          三、啟發(fā)想象,讀悟詩意

          1.徐老師由詩中有畫貫穿始終,因為理解字意又是想象畫面的基礎(chǔ),所以徐老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的同時,讓他們通過互助的形式正確地理解字詞的意思,體現(xiàn)了教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體的課堂教學(xué)理念。

          2.想象詩中畫面時,徐老師巧妙地降低了難度,調(diào)動了更多學(xué)生的積極性。她并沒有直接問:“你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”而是引導(dǎo)學(xué)生說說“如果讓你來畫,你會畫什么”,由此看來,教學(xué)設(shè)計的精巧能讓學(xué)生都動起來,暢所欲言,再加上徐老師深厚的簡筆畫的繪畫功底給課堂更增色不少。

          俗話說,老師的放要能收的回來,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答較散時,徐老師一句巧妙的引導(dǎo)“遠(yuǎn)處還應(yīng)該畫什么”,使學(xué)生對畫面的方位感、層次感有了更清晰的認(rèn)識,所以后來學(xué)生練說詩意時都能按順序說清楚了。

          3.僅僅停留在想象畫面還不夠,徐老師引用明代文學(xué)家顧璘對《江雪》的評價引領(lǐng)學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵字詞體會古人的用字凝練,體會詩的絕妙之處,把詩的意境挖得更深,比如:詩題是江雪,可詩中無一“雪“字,卻能使人感受雪之大、雪之厚、雪之寒。在此基礎(chǔ)上,徐老師趁勢引導(dǎo)學(xué)生讀出詩帶給我們的這種感受,使學(xué)生也融入詩的意境之中了。

          四、知人論世,明理悟情

          1.詩中有畫,詩中更有情。徐老師的教學(xué)由理解古詩轉(zhuǎn)到了感悟詩人柳宗元的寫作背景,以及寫作心境。通過交流資料,反復(fù)讀詩,詩人想要表達(dá)的孤獨、悲憤的情感就顯而易見了。

          2.“孤獨”、“悲憤”是消極的情感,徐老師在學(xué)生理解詩人淺層次心境的基礎(chǔ)上,話鋒一轉(zhuǎn):“面對惡劣的環(huán)境,柳宗元有沒有屈服?你是從哪個字體會到的?”學(xué)生很容易就領(lǐng)悟到“獨”字背后詩人的頑強不屈,詩人積極的情感躍然紙上。

          五、熟讀成誦,吟出詩韻

          徐老師在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀,把自己當(dāng)做詩人,吟出詩意,吟出詩境,吟出詩情。

          六、拓展鏈接,溫故知新

          徐老師補充了一首題材相似的古詩《題秋江獨釣圖》,通過引導(dǎo)學(xué)生對比兩首詩的異同,使學(xué)生理解了詩意,豐實了語言積累,鞏固了學(xué)法的遷移。

          總體來說,徐老師的教學(xué)基于模式,又高于模式,是值得我們學(xué)習(xí)的教學(xué)范本。

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