我是什么評課稿4篇
我是什么評課稿1
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動的語言,講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈動”的教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋,整堂課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這是一節(jié)在課題(《以“動筆”為載體培養(yǎng)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)力之研究》)引領(lǐng)下的研究課,教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了課題的研究點(diǎn),真正做到“不動筆墨不讀書”:
一、引領(lǐng)學(xué)生動筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中,周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時,要求學(xué)生邊讀邊圈:我會變成什么?巡視中關(guān)注學(xué)生動筆的狀況,及時予以指導(dǎo)、幫助。特別是在交流時,周老師非常關(guān)注學(xué)生動筆的有效性:
1。方法指導(dǎo)細(xì)致入微。如學(xué)生在圈 云 時,文中是云字上有引號,像【“云”】,周老師利用學(xué)生的課本展示時提醒道:“這個小朋友圈的好,圈字時不圈邊上的標(biāo)點(diǎn)。”我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲,以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂,周老師的提醒會讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣。
2。糾錯方式值得提倡。在交流中,有學(xué)生在圈 雹子 時,把 小硬球 也圈出來了,周老師沒有簡單地糾正,而是問學(xué)生:“雹子、小硬球是兩個嗎?那為什么叫小硬球呢?”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論,得出:應(yīng)該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法?與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么,為什么要這么寫。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)力著想,達(dá)到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動筆
在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中,周老師抓三個動詞“落、打、飄”,讓學(xué)生到黑板前對應(yīng)著貼一貼,再說說這么貼的理由。
生:雪輕輕地,用“飄”;小硬球重重的,用“打”下來;雨是不輕不重的,用“落”。教師順勢說:“這三個詞用得好,我們可以在書上做記號!苯處熢陔娮影装迳涎菔,用“△”,學(xué)生學(xué)著在書上做記號。教師結(jié)合課文內(nèi)容的理解,發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生動筆的文本亮點(diǎn),教給學(xué)生方法,讓學(xué)生在模仿中學(xué)會學(xué)習(xí),這也是課題的研究點(diǎn)之一,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。
整堂課中,周老師的字詞教學(xué)獨(dú)具匠心,令人眼亮,值得我們好好學(xué)習(xí),主要體現(xiàn)在:
一、識字做到“觸類旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習(xí),周老師在學(xué)生正音、會讀、比較不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展:說說帶“包”的字。學(xué)生說到:跑、泡、抱,周老師再出示相關(guān)的字,并引導(dǎo)學(xué)生記憶:有腳就會“跑”,有水就是“泡”……既形象有很生動,對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學(xué)生,也讓學(xué)生說說帶“喿”的字,如“操、澡、燥”,并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶?梢姡瑢τ谧R字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會,還重視積累、運(yùn)用,值得我們好好借鑒。
二、詞語做到“層層深入”
如“淹沒、灌溉”的教學(xué),周老師從“淹沒”入手,知道“沒”是多音字,這里念“mò”,讀準(zhǔn)“淹沒”這個詞,然后出示“淹沒莊稼”讓學(xué)生讀正確,接著出示文中的句子“我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來災(zāi)害!弊寣W(xué)生讀正確。而后,再讓學(xué)生觀察“灌溉、淹沒”這四個字,有什么發(fā)現(xiàn)?(跟水有關(guān))這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個腳印”的理念,促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí),從學(xué)會到運(yùn)用,亦能幫助學(xué)生理解詞語的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運(yùn)用在《詞語手冊》上有,課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞,但第一個學(xué)生的理解是錯誤的,他說:“樹葉落到水上,就是飄浮。”周老師就引導(dǎo)學(xué)生辨析,第二個學(xué)生說:“這是在天上飄呀飄呀!庇谑,周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學(xué)生選擇并說明理由。得出:在空中飄,有個“風(fēng)”,樹葉在水上漂,有個“氵”。周老師適時小結(jié):漢字真豐富,偏旁也會告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切,化有痕為無痕,既豐富了學(xué)生的知識,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
總之,周老師的課明快、節(jié)奏感強(qiáng),帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲,帶給老師們的是學(xué)習(xí)和思考。
我是什么評課稿2
這是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水,而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性。
一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確
朱碧老師根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)情,把本課目標(biāo)定位:
1.認(rèn)讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災(zāi)害”等詞語。能正確、規(guī)范書寫“池、浮”2個生字。
2.正確、流利朗讀課文;聚焦動詞,通過學(xué)習(xí),讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。
3.初步了解課文主要內(nèi)容,借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子”,知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪;能借助板書介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。
二、教學(xué)方法科學(xué)合理
為了達(dá)成上述目標(biāo):在學(xué)習(xí)詞語時,周老師采用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類識字法、變序教學(xué)法,讓學(xué)生在形象思維中,在濃厚的興趣中學(xué)會了新詞。而且,周老師并沒有走走過場,而是不同層次的學(xué)生,通過指名讀、開火車讀等各種形式的.讀,讓學(xué)生在不斷地強(qiáng)化中記住了這些字詞。
為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文,更為了讓學(xué)生深入了解課文,了解水娃娃不同形態(tài)的變化,周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖,讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化,并抓住了‘’落,飄,打‘,這三個字,通過調(diào)換位置,讓學(xué)生體會到了科普作品中用詞的準(zhǔn)確性。
對于‘雹子’這種事物,南方的孩子不太了解,老師借助視頻,讓學(xué)生認(rèn)識了雹子。我相信,由于這堂課上周老師運(yùn)用了多種方法,本堂課的目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。
三、課堂突出雙基教學(xué)
雙基就是’字詞句段篇,聽說讀寫‘’,這是我們老一輩教師對于語文教學(xué)目標(biāo)的概括。這節(jié)課里,朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習(xí),關(guān)注聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
四、課堂充滿藝術(shù)性
周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊,以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課,使得課堂猶如一篇形散神不散的散文,渾然一體。
板書圖文并茂,有圖有文字,既形象又有趣,概括出文章的主要內(nèi)容 ,幫助了學(xué)生對于課文內(nèi)容的把握。
語言溫柔,節(jié)奏慢,很適合小孩子,周老師在教學(xué)過程中顧及不同層次的學(xué)生,體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷,很讓人感動。
對于本堂課,我也有幾點(diǎn)看法,提出來拱大家研討:
1.在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,可以問問學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀,帶著學(xué)生讀讀,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好地理解課文。
2.認(rèn)識雨、雹子、雪的時候,學(xué)生在說還想知道雪的時候,老師直接忽視,對于南方這些小孩子,這材料是不是需要準(zhǔn)備。
3.‘’落、打、飄‘’,為什么不能調(diào)換,學(xué)生說不出原因,老師要告訴他們。
4.給學(xué)生示范寫字,自己一定要寫好。展示學(xué)生書寫的時候,拿筆修改一下,給學(xué)生直觀形象,起到真正的示范作用,以提高學(xué)生寫字能力。
我是什么評課稿3
《我是什么》是一篇常識性的課文,今天白老師上的這節(jié)課。本課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清楚,生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)自主合作精神。利用課件制作生動形象的畫面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把復(fù)雜深奧的自然常識變得淺顯易懂。使學(xué)生一邊學(xué)課文,又一邊觀察到平時生活中不能理解的事物。本堂課有3個大亮點(diǎn)
1、謎語導(dǎo)入:首先李老師帶領(lǐng)孩子猜謎語,這樣做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有了興趣,學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和要求,就能主動參與學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主體。在導(dǎo)入課文時先問學(xué)生:“你們喜歡猜謎語嗎?”學(xué)生說:“喜歡”。接著老師說與課文有關(guān)的四則謎語。巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力,這樣擴(kuò)大學(xué)生思路,自然導(dǎo)入新課文。
2、重視識字:本堂課重視知識和知識的鞏固,指導(dǎo)學(xué)生寫字,對于二年級語文教學(xué)來說,識字寫字仍然是教學(xué)重點(diǎn)。非常重視鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)生字。比如:引導(dǎo)學(xué)生用形旁表義發(fā),聯(lián)想法的方法來學(xué)習(xí)。李老師有意識的安排用鞏固字來學(xué)詞,這樣有助于詞語學(xué)習(xí)實(shí)際積累。
3、以情促讀,讀中感悟。在學(xué)習(xí)課文方面體現(xiàn)指導(dǎo)朗讀和運(yùn)用其他方法來理解課文。初讀課文時問學(xué)生“我”變成了什么?孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子,再進(jìn)一步指導(dǎo)孩子讀課文,運(yùn)用擺教具、排順序,說變化的方法,在玩中做到進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,又幫助孩子理清課文敘說順序。用多種形式讀,自由讀、老師范讀、帶著頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時間和權(quán)利還給學(xué)生,尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)?上驳氖亲フn文語言。比如:第2段寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“雹子”用打。讓孩子體會落、打、飄。一方面學(xué)習(xí)怎么樣正確表示動作詞,另一方面進(jìn)一步理解體會形態(tài)不同,注重重點(diǎn)詞句的理解。
總之,這節(jié)課構(gòu)思新穎,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想,很值得我去學(xué)習(xí)。
我是什么評課稿4
《我是什么》是一篇知識性課文,文章的特點(diǎn)鮮明,是用擬人的寫法,第一人稱的敘述方式,介紹了水在自然界的變化,以及和人類的關(guān)系。
一、針對特點(diǎn),運(yùn)用課件,幫助理解語言
李艷老師針對二年級兒童的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語言。如:把云的變化(白云、烏云、朝霞、晚霞),作成課件,使學(xué)生能觀察到這個變化。
二、把握目標(biāo),明確重點(diǎn),守住語言本位。
根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn),李老師讓孩子充分朗讀,感悟文本。如為了體會語言的準(zhǔn)確性,李老師抓住“飄、打、落”等動詞,讓學(xué)生先連線,然后加動作朗讀,在讀中體會語言的精妙。真正體現(xiàn):朗讀是最好的老師。
李老師沒有過多地解釋常識性的知識,也沒有就這些問題展開泛泛之論,而是時而巧妙地以讀代講,時而依托課件形象地再現(xiàn),時而用簡潔的板畫演示,讓我們感到整節(jié)課洋溢著濃濃的語文味。
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