認(rèn)識11-20各數(shù)評課稿2篇
認(rèn)識11-20各數(shù)評課稿1
11-20各數(shù)的認(rèn)識是一年級教材第七單元的內(nèi)容，具體內(nèi)容包括：數(shù)11至20各數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)、10加幾的加法和相應(yīng)的減法。20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學(xué)前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級的小朋友參與數(shù)學(xué)活動，很少是因?yàn)檎J(rèn)識上的需要，而只是對數(shù)學(xué)活動本身感興趣。因此，在本節(jié)課教學(xué)中教師除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標(biāo)外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。
1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。課一開始，通過猜小棒的游戲，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。最后在綜合應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)“小小運(yùn)動員”這一情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學(xué)活動。
2. 重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教師不僅讓學(xué)生在活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極的語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，設(shè)置問題如“每次都這樣一根一根數(shù)，感覺怎么樣？”“看這些運(yùn)動員上場，感覺怎么樣？”讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。
“數(shù)學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的�！备鶕�(jù)這一理念，教師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如數(shù)的組成，教師并不是直接告訴學(xué)生如何機(jī)械地記憶，而讓學(xué)生在重復(fù)猜小棒的'游戲中感悟，在動手?jǐn)[小棒中體會，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”的過程。
4.體現(xiàn)師生互動，生生互動的學(xué)習(xí)方式。
通過在看尺子提問題時(shí)，生生之間的搶答，在“小小運(yùn)動員”時(shí)，運(yùn)動員介紹自己，然后下面裁判的評價(jià)、提問題等實(shí)踐活動，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人溝通、傾聽他人意見的習(xí)慣，同時(shí)，這也是對學(xué)生主體地位尊重的表現(xiàn)之一。學(xué)生在互動中，使知識在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，情感在交流中體驗(yàn)。
總之，整節(jié)課中，教師做到了三個突出，突出主體性，創(chuàng)造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實(shí)踐性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。
認(rèn)識11-20各數(shù)評課稿2
數(shù)感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識，是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。前不久，我聽了一位青年老師執(zhí)教的《認(rèn)識11—20各數(shù)》，感觸很深。教學(xué)時(shí)，老師通過讓學(xué)生擺一擺、扎一扎、比一比、說一說，使學(xué)生會認(rèn)、會數(shù)、會讀，初步感知十進(jìn)制，掌握20以內(nèi)數(shù)的順序。但我認(rèn)為老師對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)沒有到位，讓人感覺“數(shù)學(xué)味”不夠濃。
【片段一】
師：擺12根小棒，怎樣就能看得清楚？
�。ㄉ鷶[小棒）
生1：一根一根地?cái)[；
生2：左邊擺一捆，右邊擺2根。
師：這樣能很快地看出是12根小棒嗎？
生：第一種方法要一根一根地?cái)[，既浪費(fèi)時(shí)間，也不能很快看出是12根小棒。第二種方法可以很快地看出來。
接下來老師就讓學(xué)生擺11根、13根……19根小棒。
【分析】
認(rèn)識11～20各數(shù)，是學(xué)生認(rèn)識的一次飛躍，是學(xué)生建立十進(jìn)制的概念、理解計(jì)數(shù)單位“十”、培養(yǎng)數(shù)感的基礎(chǔ)。探究怎樣擺能很快看出是12根時(shí)，學(xué)生雖然說出第一種擺法浪費(fèi)時(shí)間，但是無法體會“10根扎成一捆”的優(yōu)越性。但“10根扎成一捆”是理解“10個一是1個十”的支柱，是學(xué)生必須掌握的。
此時(shí)，老師只是一帶而過，就讓學(xué)生繼續(xù)操作，因此，學(xué)生繼續(xù)擺十幾根、二十根小棒時(shí)，仍然有人用很麻煩的擺法。如果老師用課件出示三幅畫面：①1根、1根地?cái)[；②2根、2根地?cái)[；③先擺10根，再1根、1根地?cái)[。三幅畫面均出現(xiàn)2、3秒鐘的時(shí)間，馬上消失。當(dāng)學(xué)生對前兩種擺法無法說出根數(shù)感到無奈時(shí)，第三種擺法卻能讓學(xué)生立即知道是12根。
通過比較體驗(yàn)，學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到“把10根扎成一捆”最容易看出是多少根，并體會到“把10根扎成一捆”的方法的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生“我要這種方法，我喜歡這種方法”的強(qiáng)烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦中想小棒、說組成，看數(shù)、說組成等活動，學(xué)生能進(jìn)一步理解數(shù)的實(shí)際意義、經(jīng)歷數(shù)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，從而幫助學(xué)生初步建立數(shù)感。
【片段二】
師出示“想想做做”第4題。
師：估一估是多少。（圖一直放在那里，學(xué)生逐一數(shù)數(shù)，匯報(bào)。）
師：我們在數(shù)的時(shí)候，要不重復(fù)、不遺漏。（在圖中用圓圈兩個、兩個地圈起來）
【分析】
估算能力是學(xué)生數(shù)感中的一個重要方面。教學(xué)時(shí)，教師只是著眼于讓學(xué)生有序地?cái)?shù)數(shù)，而沒有訓(xùn)練學(xué)生估算的能力，感覺這樣處理不夠妥當(dāng)。教師可以分幾個層次訓(xùn)練學(xué)生的估數(shù)能力：
先出示草莓圖（6個左右）、讓學(xué)生估計(jì)，接著出示第二幅草莓圖（10個左右）、讓學(xué)生說一說比剛才圖中的草莓多還是少，再估計(jì)大概有幾個；然后出示第三幅草莓圖（十幾個），先說說比剛才多了還是少了，再估計(jì)大概有幾個。最后，教師指導(dǎo)數(shù)數(shù)的方法。在出示圖的時(shí)候，時(shí)間要比較短，大概兩、三秒，這樣可以讓學(xué)生更加聚精會神地觀察和估計(jì)。從估計(jì)、猜測再到數(shù)數(shù)驗(yàn)證，讓學(xué)生感到數(shù)數(shù)不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣能在學(xué)生的估計(jì)練習(xí)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感不是一朝一夕的事。作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任讓數(shù)感培養(yǎng)貫穿在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生學(xué)會用書本知識來描述現(xiàn)實(shí)或解決問題，使學(xué)生能在具體現(xiàn)實(shí)的生活背景中感受、體驗(yàn)和內(nèi)化知識，發(fā)展數(shù)感，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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