衛(wèi)星運(yùn)行的時(shí)間評(píng)課稿2篇
衛(wèi)星運(yùn)行的時(shí)間評(píng)課稿1
崔老師展示的《衛(wèi)星運(yùn)行的時(shí)間》一課,讓我感受頗多。
這是一節(jié)計(jì)算課教學(xué),許多年來(lái),計(jì)算課很少被當(dāng)成公開(kāi)課,這也足以說(shuō)明上計(jì)算課不是件很容易的事,也說(shuō)明縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)計(jì)算課,特別是計(jì)算算理的重視和對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算算理是否理解的關(guān)注程度。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)常常通過(guò)機(jī)械重復(fù)、大題量的訓(xùn)練,從而達(dá)到教學(xué)目的,只重視計(jì)算的結(jié)果,不重視計(jì)算法則的形成過(guò)程和計(jì)算方法的概括。而這一節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,崔老師始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)“載體”,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探索,在獲取知識(shí)的過(guò)程中,情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此,在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的教學(xué)時(shí),沒(méi)有滿足于讓學(xué)生掌握計(jì)算方法,學(xué)會(huì)計(jì)算,著重關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)參與算理、算法的探索過(guò)程,注重轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。從而把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本途徑。
反思這幾節(jié)課,我們認(rèn)為有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn):
一、重組課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大了學(xué)生的自由探索空間。
重組并不是把幾塊內(nèi)容簡(jiǎn)單的相加或相減,而是要抓住“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一基本原理和基本方法作為主線,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí):“兩位數(shù)乘一位數(shù)24×2”和“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算24×10”,通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法所要用的知識(shí)作了很好的鋪墊,在這些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新知識(shí),使學(xué)生很容易接受。在此教師在要求學(xué)生計(jì)算24×12,這時(shí)學(xué)生就很容易的用各種方法進(jìn)行計(jì)算。教師在引入階段通過(guò)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),采取憶舊引新的方法,從復(fù)習(xí)到引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,說(shuō)明教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),復(fù)習(xí)舊知來(lái)為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、提倡算法的多樣化,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出:筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的,對(duì)同一道計(jì)算問(wèn)題,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異,常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略,這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24x12時(shí),放手讓學(xué)生試算,學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法,又根據(jù)口算的方法來(lái)計(jì)算的;有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù),利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算的;有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的;在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),傾聽(tīng)同學(xué)的解法,進(jìn)行小組內(nèi)交流,這樣的教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅,使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習(xí),因?yàn)檫@是我們平常生活中最有用的方法。在計(jì)算教學(xué)中,我們教師同樣需要注意尊重學(xué)生的個(gè)性,因材施教,使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的必要的發(fā)展。提倡計(jì)算方法多樣化,是計(jì)算教學(xué)中實(shí)施因材施教的有效途徑。
我的思考:
1、能否讓探究更具實(shí)效性?
在組織學(xué)生自主探究24×12=?時(shí),教師先讓學(xué)生進(jìn)行“估算”,再要求學(xué)生進(jìn)行“口算”,最后再放手讓學(xué)生進(jìn)行“筆算”。本著層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)的思路顯然也有一定的設(shè)計(jì)意圖,但是在學(xué)生出現(xiàn)的幾種算法中,真正屬于“口算”范疇的只有一種,即“可以先算24 ×10=240元,得出買(mǎi)10本書(shū)的錢(qián),再算24 ×2=48元,算出的是買(mǎi)2本書(shū)的錢(qián),然后把兩部分的錢(qián)加起來(lái),240+48=288元,就是一套12本書(shū)的錢(qián)!边@恰恰就是進(jìn)行“筆算”的思路。但是由于在課堂上,學(xué)生還出現(xiàn)了例如:“可以先算24 ×6=144元,得出買(mǎi)6本書(shū)的錢(qián),再算144×2=288元,就是一套12本書(shū)的錢(qián)!边@會(huì)不會(huì)造成學(xué)生進(jìn)一步探索“用豎式計(jì)算”時(shí)的困惑呢?還處于后一種思維的學(xué)生是不是都是按照教師的思路依據(jù)第一種方法去列豎式呢?是否有學(xué)生先列出24乘6的一個(gè)豎式,再列出144乘2的一個(gè)豎式呢?如何讓探究更具實(shí)效性?我們想是不是可以先讓學(xué)生對(duì)幾種不同的思維方式進(jìn)行比較,在體會(huì)算法多樣化的同時(shí)突出算法的最優(yōu)化呢?當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可前一種口算方法時(shí),再組織學(xué)生利用這種口算思路去探索“用豎式計(jì)算”的.方法,也就水到渠成了。
2.計(jì)算教學(xué)中究竟需要怎么樣的教學(xué)情境?
現(xiàn)在的計(jì)算課有像應(yīng)用題教學(xué)的味道,都非常重視情境的創(chuàng)設(shè),呈現(xiàn)出:創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——獨(dú)立列式——思考算法——交流反饋算法——自主選擇算法——優(yōu)化算法,這樣一個(gè)流程。因此,有許多的課不是從“逛商場(chǎng)”開(kāi)始就是從“買(mǎi)東西”結(jié)束,新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活,也可以來(lái)源于數(shù)學(xué)本身。那么我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中究竟需要怎么樣的教學(xué)情境,是否能合理有效的使用教學(xué)情境?計(jì)算教學(xué)怎么樣與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系?創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否符合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際?
衛(wèi)星運(yùn)行的時(shí)間評(píng)課稿2
聆聽(tīng)了崔老師執(zhí)教的四年級(jí)數(shù)學(xué)課——《衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間》(三位數(shù)乘兩位數(shù))。感觸頗深,真可謂是受益匪淺,值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多,下面就談一下自己的幾點(diǎn)感受
一、課堂語(yǔ)言精準(zhǔn)且具激勵(lì)性。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強(qiáng)。崔老師在課堂上做到了沒(méi)用的話不說(shuō),與本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話不說(shuō),做到了用最少的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言具有親切感、有激勵(lì)性,能“抓住”學(xué)生,縮短師生的心理距離,使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的探究狀態(tài),是數(shù)學(xué)課堂大容量、快節(jié)奏、高效率的最好詮釋。
二、注重估算能力的培養(yǎng)。
估算,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可分割的一部分,是生活不可缺少的一種技能,是學(xué)生邏輯思維的凝結(jié)與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題之后精心設(shè)計(jì)了估算的環(huán)節(jié),問(wèn)道:“你能先估計(jì)一下衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間嗎?”在估算交流活動(dòng)中不僅讓孩子們體會(huì)到如何選擇合適的估算方法,同時(shí)也讓孩子們體會(huì)到他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是枯燥、刻板的,而是有趣的、富有生氣的,這時(shí)候他們的思維是活躍。靈活地運(yùn)用估算,對(duì)提高學(xué)生的分析、判斷能力,構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都能起到積極的促進(jìn)作用。
三、注重算理的表述。
算理是計(jì)算的理論依據(jù),而算法則是依據(jù)算理提煉出來(lái)的計(jì)算規(guī)律和方法,它是算理的具體體現(xiàn),算理和算法是相輔相成的。課堂上崔老師特別注重學(xué)生對(duì)算理的表述,讓學(xué)生知其然更知其所以然。沒(méi)有算理的理解,就沒(méi)有算法的真正掌握。
四、為學(xué)生提供充足時(shí)空。
崔老師的課不管是新知探究環(huán)節(jié)還是鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)。教師都能大膽放手,給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自主去思考,去發(fā)現(xiàn),去探究,去交流。學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,課堂形成了一個(gè)良好的互動(dòng)空間。老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、重點(diǎn)處強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)處引導(dǎo),把課堂還給了學(xué)生。
作為一名教師,任何一次研討活動(dòng),都是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì),這次活動(dòng)使我受益匪淺,我將不斷提高自己的教學(xué)水平,博采眾長(zhǎng),努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。
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