評課發(fā)言稿(精選15篇)
隨著社會不斷地進(jìn)步，我們使用上發(fā)言稿的情況與日俱增，發(fā)言稿以發(fā)表意見，表達(dá)觀點(diǎn)為主，是為演講而事先準(zhǔn)備好的文稿。那么你有了解過發(fā)言稿嗎？以下是小編整理的評課發(fā)言稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
評課發(fā)言稿1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
上午好！
能來到美麗的大關(guān)中心小學(xué)上課，我倍感榮幸！首先，感謝大家在各方面給予我的大力支持。接下來，我簡要陳述一下自己的教學(xué)思路。
《釣魚的啟示》這篇文章講述的是：三十四年前的一天晚上，詹姆斯和父親去釣魚。他好不容易釣到一條大鱸魚，卻被父親要求把鱸魚放回湖里。后來，詹姆斯從釣魚這件事中中獲得了啟示。全文由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰，語言簡煉，細(xì)節(jié)描寫生動細(xì)膩。
根據(jù)文本的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)分為兩課時(shí)。今天上的是第一課時(shí)，主要目標(biāo)有：學(xué)習(xí)本文生字詞；與文后“金鑰匙”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫用心品讀，體會父子倆的心理活動，把握詹姆斯的情緒變化。第二課時(shí)主要圍繞“啟示”一詞展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解小時(shí)候釣魚這件事對詹姆斯以及他的后代深遠(yuǎn)的影響，理解作者為父親、為自己驕傲的原因。
由于四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)能力，為了創(chuàng)設(shè)高效課堂，課前，我委托四（1）班伍老師發(fā)了一個(gè)預(yù)習(xí)單，布置了相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)：
朗讀：
1、標(biāo)出自然段序號。
2、朗讀課文，做到正確、流利。
積累：
認(rèn)讀生字詞，通過查字典、詞典或聯(lián)系上下文理解詞義。
查資料：
了解鱸魚的禁漁期以及開放日
理解：
課文寫了一件什么事？試著用自己的語言把這件事情概括出來。
質(zhì)疑：
寫下自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我努力建構(gòu)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程，分為六大板塊：一、揭示課題，了解題意。二、檢查預(yù)習(xí)，初知文意。三、再讀課文，走進(jìn)不舍。四、追溯原因，理解不舍。五、遵守規(guī)則，體會父愛。六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
還記得葉圣陶先生曾說過：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界�！痹谡Z文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地品讀文本。
為此，在教學(xué)中，我抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句，緊扣詹姆斯心理變化這一線索，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀書。并引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開問題對話，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在朗讀、表達(dá)、想象中去體會、感受人物情感，在語言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會中體現(xiàn)文本價(jià)值，受到情感熏陶，促成學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。通過這樣一系列的活動，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，為下節(jié)課深入感悟“啟示”打好基礎(chǔ)，也使得三維目標(biāo)達(dá)到有機(jī)的融合。
想法很美好，但是否達(dá)到了預(yù)期？在這，還懇請?jiān)谧母魑欢喽嗵岢鰧氋F的意見，以便我今后能更好地改進(jìn)教學(xué)。謝謝大家！
評課發(fā)言稿2
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
大家上午好！
今天能代表聽課教師在這里發(fā)言，我很榮幸，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任，感謝大家的支持。
俗話說“世上無難事，只怕有心人”，“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。這些話告訴我們，無論做任何事情，都要做“有心人”，“留心”人，換成現(xiàn)代的文字內(nèi)涵，就是認(rèn)真。所以，根據(jù)這些年自己的一些教學(xué)及聽課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了自己在聽評課活動中的一點(diǎn)感悟和心得，現(xiàn)在給大家匯報(bào)如下。
一、認(rèn)真聽
作為聽課教師，做好聽課活動的根本就是“聽”，但僅是泛泛的聽還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要認(rèn)真聽。只有認(rèn)真聽了，才能在聽課過程中做到對信息接收的最全面和最大化，能聽出重點(diǎn)，能悟出真經(jīng)，這能為聽評課活動的下面環(huán)節(jié)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、認(rèn)真記
“記”這里指的是，認(rèn)真做好聽課記錄，因?yàn)檎J(rèn)真記是認(rèn)真聽的必要補(bǔ)充。俗語說的好，“好記性不如賴筆頭”，翔實(shí)做好聽課記錄，能為我們課后乃至為以后較長一段時(shí)間的教研實(shí)踐和自我教學(xué)能力的提升提供最直接和第一手的教研材料。
三、認(rèn)真評
評課是聽評課活動中必不可少的環(huán)節(jié)，十分重要。通過對授課教師的課評，集思廣益，既能總結(jié)出授課教師的講課優(yōu)點(diǎn)，找出亮點(diǎn)，還能看到授課教師教學(xué)中的不足之處�！八街梢怨ビ��！弊约涸诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中借鑒、吸取先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)理念，又可以使自己在教學(xué)活動中揚(yáng)長避短，使自己的教學(xué)能力得到提升與突破。
四、認(rèn)真反思
美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為教師只有經(jīng)過認(rèn)真反思，教師的xx教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，教師的教學(xué)水準(zhǔn)才能上升，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響。從實(shí)際教學(xué)也可以感受到，課后反思確實(shí)是教師不斷提升自己的一種方式，它有助于教師自身發(fā)展�？傊�，教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要手段。
我的發(fā)言完畢，不足之處，還請大家多提寶貴意見。謝謝大家！
評課發(fā)言稿3
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
上午好！
今天春風(fēng)和煦，陽光明媚，到處一派祥和景象。在這樣美好的日子里，我們迎來了遠(yuǎn)道的客人。鳥鳴嚶嚶，訴說著我們心底最深切的喜悅：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！
遠(yuǎn)方的客人，歡迎你們!
親愛的朋友，我們盼望已久！
我們雖然身處不同的地方，但對教育的執(zhí)著和熱愛是我們共同追求。我們今天聚首寨底，共悟育人之道。你們遠(yuǎn)道而來為我們傳經(jīng)送寶，我們?nèi)f分感謝。我相信你們一定會不吝言辭，把你們先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念傳授給我們。而我們也一定會向你們虛心求教，與你們真誠交流。相信你們的到來一定會為我們今后的工作增添前進(jìn)的動力，一定會增進(jìn)我們兩校之間的友誼。
我們雖然身處鄉(xiāng)村小學(xué)，但我們對教育事業(yè)有著無限的熱忱和忠誠。我們熱愛我們的工作，熱愛我們的孩子，熱愛這片教育的熱土。我們沒有驚天動地的壯志，我們只希望給這片土地上的孩子描繪希望，為他們插上飛翔的翅膀。
我想我們的心是一樣的，我們的愛是一樣的。
春風(fēng)陣陣，傳遞著我們兩校之間濃濃的情誼。白云朵朵，承載著我們對教育共同的追求和希望。
最后，請?jiān)试S我再次代表寨底小學(xué)全體師生對你們的到來表示最衷心的感謝！
評課發(fā)言稿4
各位老師、各位專家：
我們本著虔誠的學(xué)習(xí)態(tài)度到此聽課。聽了上午的三節(jié)課，讓我們感受到來自執(zhí)教老師對數(shù)學(xué)的精益求精與不斷思考，更感受到庵東中心小學(xué)濃郁的教研氛圍和孜孜以求的教研精神。老師們針對問題侃侃而談，針尖對麥芒的對話依稀可見。向大家學(xué)習(xí)之，同時(shí)也談?wù)劚救藢Ρ敬位顒拥那猩砀惺堋?/p>
首先，這是一次相當(dāng)成功的區(qū)域活動。上面，老師們課上得好；下面，老師們課評得好。我想，這都是為了讓大伙兒對數(shù)學(xué)有一個(gè)更高層次的認(rèn)識與理解，從沈教研員的指導(dǎo)中我們學(xué)習(xí)到許多，從一線上課教師中我們學(xué)習(xí)到更多。上課教師緊緊圍繞著本次的研究主題：“在解決問題教學(xué)中，如何讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本的數(shù)量關(guān)系，感受解決問題策略的多樣化，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”展開教學(xué)，有的教師特別注重學(xué)生“解決問題的思維形成”，多讓學(xué)生述說與感悟；有的教師特別關(guān)注“解決問題方法的多樣化”，強(qiáng)調(diào)解題的步驟；有的教師特別關(guān)注“解決問題教學(xué)過程中的情境設(shè)置”，以玩帶學(xué)，學(xué)以致用。
其二、我對沈鑫瑩老師執(zhí)教《兩步乘法解決問題》的思考，經(jīng)過多方素材的取證（蘇教版、人教版相結(jié)合），實(shí)踐之，改進(jìn)之（聽說試教過幾次），鑄就成了一堂如此精典之課，著實(shí)讓我們學(xué)到了許多。
�。�1）關(guān)注學(xué)生的思維形成過程。如引出乒乓球的問題中，面對紛繁多樣的“信息”怎么辦？引領(lǐng)教師給了我們很好的明示：根據(jù)哪些條件可以求出什么？哪兩個(gè)條件之間有直接的聯(lián)系？哪兩個(gè)條件之間沒有直接的聯(lián)系？思考后，又讓學(xué)生通過眾多形式（通過師生對話、同桌互說、四人小組說等多種形式讓孩子們說）讓孩子們述說算理，讓孩子們知其然更知其所以然。
�。�2）關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)處方顯大智。老師巧妙地用“先算”兩字就抓住了中間問題（也是教學(xué)的重、難點(diǎn)），實(shí)在妙哉；每每學(xué)生列出正確算式之余，老師不急于求成，可是讓他述說思考過程；當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)小括號時(shí)，老師又追問：“小括號能不能去掉？”……
�。�3）合理地“避免”。從會后的交流中，我們不難看出庵東鎮(zhèn)小的教師正在探究的“解決問題課題”，認(rèn)為根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，無法用語言來表述的解決策略就不需要在全班面前涉及，如若學(xué)生能講出個(gè)所以然也罷。面對這種適合全體學(xué)生的教學(xué)方式，我們表示接受。是呀，在教學(xué)過程中，有些方式看看行，想想可以，可就是說不清所以然，連老師們都糊涂的事，小學(xué)生更說不清。如：每層有5個(gè)教室，每個(gè)教室6盆花，（圖中隱含共有4層），一共有多少盆花？方法一：先算一共有幾個(gè)教室，即4×5×6=120（盆）方法二：先算每層有幾盆花，即5×6×4=120（盆）；此時(shí)學(xué)生自然根據(jù)乘法交換的規(guī)律列式：4×6×5=120（盆）。問他是怎么想的，他說還沒想好。其實(shí)呀，給他再多的時(shí)間他還是想不出來的。就此種方法，如果我們只以默認(rèn)的方式認(rèn)同是不是有點(diǎn)膚淺了？我倒認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生“求異思維”，真正踐行“算法多樣化”的良好機(jī)會，也是學(xué)生接觸“假設(shè)思考”的好時(shí)機(jī)。我們不妨幫助學(xué)生這樣理解：“先假設(shè)每層只有1個(gè)教室，那么每層就有4×6（盆）；可事實(shí)是每層有5個(gè)教室那就再乘5解決�！碑�(dāng)然，此方法建議有直觀圖示比較好。如教學(xué)“三個(gè)方陣共多少人”中將三個(gè)方陣合在一起進(jìn)行計(jì)算；或在求“乒乓球一共有多少個(gè)”中將乒乓球從盒子里拿出來重排后再計(jì)算。我十分相信，大多數(shù)學(xué)生可以通過數(shù)形結(jié)合理解與掌握的。
其三、我對張金忠老師執(zhí)教《兩步計(jì)算的實(shí)際問題》的思考。張老師的課是我一直以來十分佩服的。教學(xué)思路之流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)之緊密，都是我們學(xué)習(xí)的楷模。他對數(shù)學(xué)教學(xué)有獨(dú)到的見解，善于對教學(xué)進(jìn)行重組與整理。例如他今天所設(shè)置的一連串任務(wù)情境恰如其分地驗(yàn)證了他的這種教學(xué)風(fēng)格。大家都知道，設(shè)置一組好的任務(wù)情境可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（今天講春游謂恰到好處）；設(shè)置一組優(yōu)秀的任務(wù)情境可以很好的達(dá)成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)；設(shè)置不能層次的教學(xué)任務(wù)還可以歷練不同層次學(xué)生的思維。今天張老師很好的詮釋了這一理念。
�。�1）教師角色的恰當(dāng)拿捏�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。今天的張老師從對學(xué)生解決問題思路和引導(dǎo)逐步放手，讓學(xué)生自主發(fā)揮；從老師與某個(gè)學(xué)生的點(diǎn)對點(diǎn)對話到同桌之間、四人小組之間的多方位對話；從教師的板演到學(xué)生上臺板演。細(xì)心的聽者會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動要遠(yuǎn)大于老師的主導(dǎo)，這不正好體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”嗎？
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。每每出現(xiàn)一個(gè)任務(wù)時(shí)，張老師總是先讓孩子們獨(dú)立思考。是呀，獨(dú)立思考是一門很重要的學(xué)問，只是平常的工作中我們很少顧及。而張老師愿意花時(shí)間，等待學(xué)生獨(dú)立思考（特別是當(dāng)學(xué)生需要想一想，再組織一下語言時(shí)，張老師還是選擇了傾聽，他相信孩子自己能解決）。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。同一個(gè)問題可以有不同的解法，讓每一學(xué)生掌握每一種解決顯然是不科學(xué)的，那么當(dāng)教學(xué)過程中學(xué)生沒能出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)怎么辦？從張老師的行動可以表明：毫不含糊，教師講。例如：在解決“同學(xué)們排隊(duì)射氣球，3人一排，站3排，一共擊破了18個(gè)氣球，平均每人擊破多少個(gè)氣球”這道題時(shí)，學(xué)生只出現(xiàn)兩種方法：其一、先算一共有多少人，即3×3=9（人）18÷9=2（個(gè)）；其二18÷（3×3）=2（個(gè)）兩種思路顯然權(quán)屬一種，于是教師出示：18÷3=6（個(gè)）6÷3=2（個(gè)），聰慧的學(xué)生一點(diǎn)撥便知是“先求一排同學(xué)擊破了6個(gè)”。
（4）隨著教學(xué)活動的開展，難度越來越大，數(shù)學(xué)思考強(qiáng)度也越來越大。第一層次為“解決劃船、游樂場”，要求學(xué)生先想一想、不明白的四人小組交流，再列式；第二層次為“解決射擊場”，要求學(xué)生可以獨(dú)立想一想，再列式；第三層次為“解決智慧宮”，要求學(xué)生獨(dú)立思考、列式，同時(shí)抓住學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”或“不足資源”，讓其板演，“因錯(cuò)出彩”。我們體驗(yàn)到張老師十分注重對課的坡度設(shè)計(jì)，同時(shí)善于抓住教學(xué)有利資源，特別是錯(cuò)誤資源，讓他們知道“為什么錯(cuò)？錯(cuò)在哪兒？怎么修正�！�
熱鬧的交流暫時(shí)結(jié)束了，但思考并未此打住。沈教研員的話言還在腦�；厥�，讓大家好好咀嚼：“兩步計(jì)算的解決問題重在解題思路的培養(yǎng)”、“應(yīng)培養(yǎng)低年級學(xué)生講出解題思路”、“解決問題的形式始終是為目標(biāo)服務(wù)的”……
評課發(fā)言稿5
本月一共聽了四位老師的公開課，受益良多，感受頗深。方**老師的甜美的語言風(fēng)格，讓人心曠神怡；張**老師的循循善誘，發(fā)人深�。粎�**老師的激情澎湃，掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；黃**老師的復(fù)沓教學(xué)，讓學(xué)生加深對文本的理解。這些都給我留下了深刻的印象，同時(shí)也是值得我學(xué)習(xí)的地方。作為語文老師，帶給學(xué)生的應(yīng)該是美的享受，情感的熏陶，個(gè)性的發(fā)展。針對這四節(jié)課，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見。
一、課堂上，適當(dāng)?shù)氐却且环N美。
新課標(biāo)指出，在語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間，不能以教師的描述性語言代替學(xué)生的思考，當(dāng)一個(gè)有價(jià)值的問題拋出后，教師不要急于讓學(xué)生回答，因?yàn)閷W(xué)生對文本情感的體驗(yàn)有一個(gè)過程，即從接觸文本到情感的輸出，是需要經(jīng)過自己的思考，融入自己的生活體驗(yàn)以及以往的經(jīng)驗(yàn)等加工分析，最后才會形成相對完整的情感體驗(yàn)。如，在吳**老師《與象共舞》一課中，當(dāng)老師問出這樣一個(gè)問題：在泰國，人和象有沒有距離？學(xué)生在沒有充分研讀文本，在沒有真正走進(jìn)字里行間去體會的前提下，教師急于給出了答案，并且過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“人”字邊上寫“象”字，其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，只可惜上一環(huán)節(jié)沒有落到實(shí)處，這個(gè)環(huán)節(jié)的效果就大打折扣了。從教育目標(biāo)達(dá)成性的角度來說，學(xué)生情感體驗(yàn)沒有很好達(dá)成。課堂上，教師適當(dāng)?shù)氐却�，或許學(xué)生會給你一個(gè)驚喜。
二、課堂上，好的學(xué)習(xí)方法是一種美。
新課標(biāo)指出：在學(xué)習(xí)過程中，能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。所以，在閱讀課的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，通過對它們的體會來達(dá)到對整篇課文情感的理解、感悟，這就是所謂的“聚焦”教學(xué)。它能有效提高課堂效率，使學(xué)生既感受得深，又能提高課堂效率。怎么抓課堂的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這就是一個(gè)很好的方法。在方**老師《跨越百年的美麗》一課中，對于居里夫人堅(jiān)持不懈的精神，可以聚焦到“可能”一詞，從成功和不成功兩方面創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，相信學(xué)生的感悟會更深，對于后文的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。另外，對于閱讀課的教學(xué)，切忌泛泛而談，泛泛而讀，切忌面面俱到，沒有取舍這樣既達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)到最后感覺這課不上，我也能懂。
三、課堂中，科學(xué)的板書設(shè)計(jì)是一種美。
語文板書是輔助性地完成語文課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。板書能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。因此，不僅僅在公開課上，對于板書設(shè)計(jì)要精心，在平時(shí)的課堂上，也要對板書設(shè)計(jì)下一番功夫。在張**老師《媽媽的賬單》一課，板書設(shè)計(jì)是母愛、無私、無價(jià)。個(gè)人認(rèn)為內(nèi)容單調(diào)了點(diǎn)，形式上也不夠新穎，學(xué)生看后可能留下的印象不是很深刻，如果在初讀課文后，順勢在黑板板書故事的主要人物小彼得（寫左邊） 媽媽（寫右邊），緊接著根據(jù)賬單內(nèi)容，在小彼得下面寫60芬尼 在媽媽下面寫0芬尼，然后根據(jù)學(xué)生的理解感悟相機(jī)在0芬妮下寫上無私、無價(jià)。最后在升華課題時(shí)，畫一個(gè)紅色的大愛心，這樣的板書設(shè)計(jì)，在視覺效果上和板書內(nèi)容上是否會更完美些呢？
也許正如吳**老師的發(fā)的說說那樣，教學(xué)，是一場漫長的修行。對于年輕的我們來說，要學(xué)的還有很多，只有不斷地總結(jié)自己教學(xué)的得失，積極汲取他人優(yōu)秀的做法，加之理論上的指導(dǎo)，我想，終有一天，會修成正果的。
評課發(fā)言稿6
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
剛才我們仔細(xì)聆聽了三位老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)教的公開課。我個(gè)人的感覺是形式多樣，風(fēng)格各異，各具特色，精彩粉呈。
大致說來，三位老師執(zhí)教的觀摩課有如下特點(diǎn)：
1、三位老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式。課堂上“老師機(jī)械講，學(xué)生被動聽”的局面已不復(fù)存在，課堂上的一切活動全部交由學(xué)生自己來完成，教師只是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與活力。
2、三位老師的課都體現(xiàn)了語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，都注重對學(xué)生知識與技能，過程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可以說三位老師的教學(xué)思路非常明晰。張知鋒設(shè)計(jì)的讓學(xué)生“聽、讀、說、悟、思”，朱淑艷老師讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養(yǎng)親情”，丁玉蕭老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng)編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習(xí)方法貫穿其中�？梢哉f既體現(xiàn)了訓(xùn)練的過程，又滲透了方法的指導(dǎo)。同時(shí)三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。朱老師讓學(xué)生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動中土培養(yǎng)親情，培養(yǎng)學(xué)生具有承擔(dān)社會義務(wù)和責(zé)任感的意識。丁玉蕭老師注重引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲一魚，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性和健全人格，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對教材的開發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過于傳播知識的做法，變過去的教教材為用教材，并且結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，從課內(nèi)遷移到課外，使教材與社會生活緊密聯(lián)系，樹立了大語文教育觀，對教材進(jìn)行了充分的開發(fā)和利用。比如張老師讓學(xué)生說說自己生活中最精彩、最感人的第一次；朱老師讓學(xué)生說自己感動的話，說說自己的親情故事，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，用教材這個(gè)例子對學(xué)生進(jìn)行重陶、感染，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
剛才我說三位老師的課各具特色，具體說來，張老師的課問題設(shè)計(jì)很有梯度，由聽、讀、說到悟、結(jié)，一步一個(gè)問題，一步一個(gè)臺階，層層蓄勢，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現(xiàn)出一種起伏迭宕之美。朱淑艷老師的(散步)我認(rèn)為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思美，教師的教學(xué)語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓人們聽后如沐春風(fēng)，如飲美酒。丁玉蕭的課則緊緊抓住語文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，把自主、合作、探究這一新的學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處，教師教給了學(xué)生怎樣去圈點(diǎn)批注，怎么去品味語段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力的培養(yǎng)，不求表面的熱鬧，真正回歸了語文的本真地位，整堂課充滿思辨的光彩。
我們這三位老師的講課，旨在倡導(dǎo)新課程理念，倡導(dǎo)一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒有統(tǒng)一的模式，各位老師完全可以憑著自己的智慧，認(rèn)真探索，我們共同創(chuàng)造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
謝謝大家！
評課發(fā)言稿7
三天來，五位老師精神飽滿，神采飛揚(yáng)，為我們展示了一節(jié)節(jié)教學(xué)風(fēng)格各異、精彩紛呈的示范課，使我們受益匪淺。現(xiàn)在我代表三年級組對本周的五節(jié)課做評課發(fā)言。
共同優(yōu)點(diǎn)：
1、課件制作精美，直觀，講解清晰透徹，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2、題型設(shè)計(jì)由易到難，有梯度，使學(xué)生的知識和技能都得到提高。
3、整堂課既有獨(dú)立學(xué)習(xí)，集體討論，又有小組學(xué)習(xí)，動手操作等，課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍，而且促進(jìn)了學(xué)生多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
下面就三年級白老師這三節(jié)課進(jìn)行講評：
1、一開始就創(chuàng)設(shè)了“小猴子下山”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的故事情景，導(dǎo)入新課，趣味性強(qiáng)。接著通過摸球游戲來驗(yàn)證“一定”“不可能”“可能”等問題，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問題-提出猜想-動手實(shí)驗(yàn)操作-得出結(jié)論的探索過程。
2、整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極思維、動手實(shí)踐、合作探究的氛圍，始終以教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、參與者、引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)在課堂上，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，師生情緒高漲，興趣盎然，思維活躍。
3、課中的律動，貼切自然，事半功倍。
4、用“一定”“不可能”“可能”說說學(xué)生生活中的事物，學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣。
不足之處：
1、討論部分占用時(shí)間過多，對顯而易見的問題不需要進(jìn)行討論，應(yīng)針對有爭議的問題進(jìn)行討論。
2、學(xué)生的問題意識不濃，不能自主的質(zhì)疑、發(fā)問，表達(dá)不同的意見，這也是這幾節(jié)課的共性問題，也是我們教者今后要改進(jìn)的地方。
評課發(fā)言稿8
各位同仁：
大家好！今天任雪瑩老師給我們上了一節(jié)課，我們每一位老師都從不同的角度對這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀察，在這節(jié)課中我主要觀察學(xué)生的，對學(xué)生的觀察我首先找到了以下一個(gè)切入點(diǎn)：
1.參與程度
2.學(xué)生的地位。課堂是否以學(xué)生為中心，教師的情緒是否被學(xué)生的情緒所感染，教師教學(xué)方式、技巧等的是否會根據(jù)學(xué)生的課堂的反應(yīng)的變化而變化。
3.學(xué)生情感。學(xué)生情感表現(xiàn)在回答問題和同學(xué)間的相處情況等方面。
4.對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知程度。觀察學(xué)生課堂上是否敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表見解和所提問題是否具有價(jià)值性，積極主動性，創(chuàng)造性。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)。主要涉及這些方面：舉手的次數(shù)，學(xué)習(xí)速度，作業(yè)完成情況，課堂轉(zhuǎn)注程度。
6.水平差異。
7.文化差異。教師應(yīng)尊重各種不同的文化。
對學(xué)生不專注行為的觀察：
課堂教學(xué)中有些學(xué)生往往表現(xiàn)出一些不專注的行為
1、 打瞌睡
2、 說廢話
3、 干擾別人
4、 不參與
5、 等待
6、 個(gè)人需求
有了這幾個(gè)方面我在觀察的時(shí)候做到了學(xué)生學(xué)習(xí)和聽課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，比如：當(dāng)老師讓學(xué)生自己讀讀寫小紅馬的話時(shí)，由于老師給的時(shí)間不充足，積極參與者只有5人，茫茫然著有5人，其余的人都看著老師的表情，不知道該說什么。當(dāng)老師讓同學(xué)們進(jìn)行同桌交流的時(shí)候，大部分進(jìn)行認(rèn)真交流，但是有的在說閑話，說笑話，其中有四人不參與，在玩耍。當(dāng)老師在大屏幕上放出，在沙漠中，因?yàn)樾●橊劦哪_掌，所以，積極舉手者3人，其余的學(xué)生也不知道是會還是不會。最后老師讓學(xué)生講本課的故事的時(shí)候，積極參與者只有3人，不參與者35人，玩的有15人�？傊瑥倪@節(jié)課上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性不容樂觀，還需要我們老師進(jìn)行有序的組織課堂教學(xué)。
評課發(fā)言稿9
5月26日，武平實(shí)驗(yàn)小學(xué)向大禾中心學(xué)校第二次捐贈儀式暨送教下鄉(xiāng)觀摩活動在大禾中心學(xué)校舉行。實(shí)驗(yàn)小學(xué)繼去年向我校捐贈學(xué)生餐桌椅之后，這次又向我校捐贈了價(jià)值3萬7千多元的講臺、課桌椅，同時(shí)還不辭辛苦，為我們送上了精彩紛呈的6節(jié)示范課。其中練瑞英老師在五（1）班上的《自己的花是讓別人看的》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我感受到了語文的魅力。
聽這么優(yōu)秀的老師上課，上的又是這么美的一篇課文，真是一種美的享受——花美、人美、課更美！
一是結(jié)構(gòu)美。這篇課文的作者季羨林先生是美學(xué)大師，連老師的這節(jié)課也把季先生的這一作品以很美的結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)給了大家。整節(jié)課思路清晰，線條簡潔，從德國給作者留下怎樣的印象開始，讓學(xué)生欣賞了德國奇麗的景色，再引領(lǐng)他們認(rèn)識了德國這個(gè)奇特的民族，從而體悟到“人認(rèn)為我，我為人人”的美好境界，并用自己的筆寫出自己的感受。最后用一首小詩《給予》作為全課的結(jié)束，給人一種余音繞梁之感。由“花美”到“人美”，由“讀”到“寫”，從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的外在形態(tài)來看，呈現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，則表現(xiàn)出一種由易到難、層層遞進(jìn)、漸入佳境的層次之美。從中體現(xiàn)出練老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)具匠心。
二是情境美。課文記敘的是作者兩次赴德的見聞和感受，文中洋溢著一種濃濃的異國風(fēng)情。課堂上，練老師以充沛的感情，生動的語言聯(lián)系學(xué)生的生活情境，把教材所寫的生活與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來。如在課前互動時(shí)就讓學(xué)生交流自己養(yǎng)花的體會，還在課堂上讓他們說說自己生活中“人人為我，我為人人”的事例。給我印象最深的一個(gè)片段是：練老師請學(xué)生閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么。在輕柔的音樂聲中，練老師用優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶到了德國，帶進(jìn)了一個(gè)花的世界，不僅讓學(xué)生看到了鮮花，還讓他們聞到了花香，聽到了花開的聲音！這樣就打開了學(xué)生的生活寶藏，強(qiáng)化了他們的體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生對文本的理解，從而引發(fā)了他們與文本、與作者之間的共鳴，真正體會到了“花美，人更美”的美好境界。
三是語言美。課堂上，練老師無論是對課文內(nèi)容生動形象的講述，對文本聲情并茂的范讀，還是對文章立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，都以其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力而打動著學(xué)生的心靈，也打動著所有聽課老師的心靈。而且，練老師不僅自己的教學(xué)語言生動、傳神，還努力引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，走進(jìn)文本，強(qiáng)化語感，從鮮活的語言實(shí)例出發(fā)，從具體的語境中領(lǐng)會語義。如對“花的脊梁”中“脊梁”一詞的理解，老師親切地摸著一位同學(xué)的后背的脊梁骨說：“這是人的“脊梁”，我們只能從他的后面看到。那么，在句子中，花的脊梁又指什么呢？”從而讓學(xué)生理解因?yàn)榛ǘ涠汲忾_，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括花的枝干和葉子）。顯然，德國人養(yǎng)花是給別
人看的。又如，為了讓學(xué)生體會德國人“家家戶戶都在養(yǎng)花”練老師讓他們進(jìn)入德國人的角色，自己對他們進(jìn)行采訪“請問小姐，你家養(yǎng)花嗎？”“你家呢？”??在交流互動當(dāng)中，學(xué)生在不知不覺當(dāng)中就進(jìn)入了文本，理解了語義。同時(shí)，練老師不僅讓學(xué)生理解、感悟語言，還讓學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，學(xué)習(xí)表達(dá)。不但讓他們積累教材中的優(yōu)美詞語、句子和段落，讓學(xué)生把課文的第三自然段當(dāng)堂做到熟讀成誦，還重視課外積累，如在學(xué)習(xí)了“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”后，讓學(xué)生積累了“色彩斑斕”、“五彩繽紛”等描寫花的詞語。特別是與課文密切相聯(lián)系的“我做了一個(gè)花的夢??”“我做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢”的小練筆設(shè)計(jì)，既練習(xí)了表達(dá)，又升華了情感，讓人感覺眼前一亮。整節(jié)課充滿了濃濃的語文味，同時(shí)又體現(xiàn)出語言美與哲理美的相互交融。
當(dāng)然，除了結(jié)構(gòu)美，情境美，語言美，這節(jié)課還有太多的亮點(diǎn)，太多的美。如節(jié)奏美、生成美、板書美等等。由于本人水平有限，我無法進(jìn)行一一闡述�？傊@節(jié)課讓我受益匪淺，也讓我明白了——原來語文課是可以上得這么美的！
感謝實(shí)小的練老師為我們帶來了這么美的一節(jié)語文課，感謝所有的這次送教的老師。你們辛苦了！ （藍(lán)興啟）
評課發(fā)言稿10
各位同仁：
今天我市語文研討會，研討的主題是：變教“課文”為教“語文”。對這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細(xì)的闡述，這里先談一下我們的理解：
教“課文”的主要特征之一
1、多以思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)。
2、多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。
重的是內(nèi)容的理解，碎片的、磨嘰的語句分析。
教“語文”重點(diǎn)取向之一
以語文知識獲得、語文學(xué)習(xí)方法掌握和語言技能形成的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)為導(dǎo)向。
重人的認(rèn)知品質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
要實(shí)現(xiàn)變教“課文”為教“語文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’?對教材的處理，學(xué)法的設(shè)置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好本課的幾個(gè)具體目標(biāo)（幾個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)），又要引導(dǎo)學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，點(diǎn)與場（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)的思考問題；進(jìn)而教交給學(xué)習(xí)思考的方法，培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。
本著這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說說三個(gè)處理：
一、對文本的整體處理（6層次）
教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)層次：
1、老人的青銅雕塑
2、課題：老人與海鷗
3、兩組詞語，
撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 扇動翅膀 肅立不動 白色旋渦
4、想象兩幅畫面
5、依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事
6、提出學(xué)習(xí)問題。
了解了文章的脈絡(luò)，看著這樣感人的畫面，你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題呢？（梳理同學(xué)們的問題：1、老人是怎樣愛海鷗的？2、海鷗又是怎樣回報(bào)老人的？）
這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實(shí)現(xiàn)了：
文本、信息源——重點(diǎn)詞語——情節(jié)畫面
文本、信息源——抽象概括——主要內(nèi)容
文本、信息源——思考辨析——核心問題
整體處理教材，這是一個(gè)過程，一個(gè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程，不是空投、指定（教師的）
一個(gè)思考探究的過程，是路徑、目標(biāo)的尋辯（學(xué)生的）
幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內(nèi)容、兩個(gè)畫面，抓出了要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、方向。堅(jiān)持長久的訓(xùn)練，學(xué)生會形成思考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。
二、海鷗送老人的畫面處理（5層次）
把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)緊扣這一目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫面
2、抓語句悟畫面——標(biāo)出重點(diǎn)詞
畫面一：翻飛盤旋：“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”
畫面二：瞻仰、守靈：“煽動翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動
畫面三：直撲過來：“炸了營似的”“撲過來”“大聲鳴叫”
3、聯(lián)系生活說畫面(可以一個(gè)個(gè)畫面說、可以三個(gè)畫面一起說、抓詞說)
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法： 一組詞整體說；聯(lián)系生活說。
把握：從海鷗的什么描寫看出海鷗的情感？落實(shí)到動作、聲音，而不是追問你理解到海鷗的情感？
4、引導(dǎo)悟表達(dá)方法：
海鷗們不會說話，這豐富的情感是怎樣表達(dá)出來的呢？（海鷗的動作、聲音、細(xì)節(jié)）
5、感情朗讀，提升主題——回報(bào)、感恩
這樣的整體學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了：
整體的方法抓內(nèi)容：段落——句子——詞語
整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。
整體的手段導(dǎo)學(xué)法：想畫面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。
三個(gè)層次的整體把握，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、課堂結(jié)構(gòu)的處理（6環(huán)節(jié)）
教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、整體感知提出問題———教材的整體把握、
學(xué)路的整體梳理、
目標(biāo)的整體定位。（師導(dǎo)設(shè)）
2、學(xué)習(xí)海鷗送老人的畫面
3、學(xué)習(xí)老人愛海鷗的場景
4、學(xué)習(xí)老人部分
5、以讀生情，回扣主題
6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習(xí)（兩層）
是收獲的整體集中（生體驗(yàn)）
整體——部分——整體的結(jié)構(gòu) 再次智能結(jié)構(gòu)的塑造。
以上是我們試圖體現(xiàn)的教學(xué)觀點(diǎn)，很不成熟。也因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂上體現(xiàn)的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。
評課發(fā)言稿11
今天有幸參加了“海門市幼兒興趣課堂名師工作室”活動，作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的工作者，每次參加觀摩研討活動都是以學(xué)習(xí)者的身份，所以每次都有很大的收獲，這次也不例外，而且收獲頗豐。
在上午的活動中，有個(gè)環(huán)節(jié)就是上課教師的說課，很欣賞東洲幼兒園黃瑾主任的說課方式，不用稿子拿起話筒脫口開講：講大班孩子繪本閱讀的目標(biāo)，目前孩子的已有閱讀水平；講讀到繪本《月亮先生》時(shí)觸發(fā)的'教學(xué)知識點(diǎn)；講如何捕捉繪本的重點(diǎn)；講怎樣化解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，透過黃主任看似信手拈來的話題，真切感受到黃主任對于本次活動的前期準(zhǔn)備有多充足，包括對孩子、對繪本、對大班年齡段科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的把握等等，一切的一切都了然于心。所以，雖然活動中有關(guān)月相圖這個(gè)知識點(diǎn)有點(diǎn)難度，但活動整體效果還是相當(dāng)不錯(cuò)。
當(dāng)然這次活動的亮點(diǎn)還有很多：比如丁娟老師的科學(xué)繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》中，四個(gè)人合作一張記錄單。在孩子記錄的過程中，有個(gè)孩子說，該我記啦，我聽到旁邊的聽課老師說，對啊，應(yīng)該每個(gè)孩子一張記錄單就不會出現(xiàn)這個(gè)情況了。結(jié)合后面的活動環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)：這才是丁老師設(shè)計(jì)的巧妙，正是讓四個(gè)孩子合作記錄一張記錄單，才有積極討論、并愿意發(fā)表自己的想法的機(jī)會，如果每個(gè)人一張記錄表，自己思考自己記錄，這個(gè)目標(biāo)就達(dá)不到了。
再比如通過王祖霞園長的大班美術(shù)欣賞活動《藤蔓之美》，可以看出通源幼兒園的特色，王園長的美術(shù)功底和教學(xué)藝術(shù)很值得我們學(xué)習(xí)，本次活動學(xué)習(xí)到了有關(guān)裝飾畫的許多知識，收獲了操作性極強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)方面的技能。有個(gè)小疑惑：活動的課題是藤蔓之美，在后面的環(huán)節(jié)中，特別是后來的請大家用十分鐘的時(shí)間對自己的作品進(jìn)行加工裝飾，如果特別地強(qiáng)調(diào)用藤蔓狀的線條，不知是否更貼合課題？
感謝“海門市幼兒興趣課堂名師工作室”為我們提供了這樣的機(jī)會！
評課發(fā)言稿12
《老人與海鷗》描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現(xiàn)了求對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。
這是一篇內(nèi)容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個(gè)問題。在教學(xué)中姜洪霞老師老師對課文進(jìn)行了大膽的取舍，在多種形式的朗讀中簡簡單單教語文，收到了較好的教學(xué)效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、教材的處理，新穎而獨(dú)特
上課伊始，姜老師引導(dǎo)學(xué)生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個(gè)主要內(nèi)容，引出話題：“海鷗的哪些舉動使我們意想不到”，從而引導(dǎo)學(xué)生速讀課文15—17自然段。當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語段體會情感后，又順著他們的思路拋出話題“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”“海鷗為什么會有這些舉動？”再次引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行為，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法更好的感悟老人熱愛海鷗的深情
這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、配樂讀交織在一起，尤其是課堂后半段的教學(xué)，書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，通過朗讀去切身體會作者的真情實(shí)感，體會句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效
姜老師在教學(xué)15、16、17自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內(nèi)容的教學(xué)中，抓住海鷗的動作細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會海鷗與老人不舍的深厚情感。
四、利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂曲中，詩歌的范讀；以及讓學(xué)生想象說話“老人想和海鷗說些什么？海鷗會對老人說什么？”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生口語表達(dá)的能力。
建議：
一、關(guān)注問題設(shè)計(jì)的同時(shí)關(guān)注教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài) 。
二、“不動筆墨不讀書”，課堂上孩子幾乎沒有動筆，缺少學(xué)生批注能力的訓(xùn)練和片段練習(xí)。最后想象訓(xùn)練可讓學(xué)生選擇一幅圖片動筆寫一段話，而不是說一句話，不符合高年段的訓(xùn)練要求。
三、課堂時(shí)間的把握因該再斟酌，有點(diǎn)前緊后松，可以在品讀重點(diǎn)段落部分更耐心點(diǎn)，讓孩子充分朗讀，感悟深情。
評課發(fā)言稿13
《老人與海鷗》講述的是一個(gè)真實(shí)的故事，體現(xiàn)了人與動物間深情與眷戀，展示了人與動物之間豐富的情感世界。課前，張老師對教材做了深入剖析，經(jīng)過精心組合，經(jīng)過幾次磨課后終于向我們演繹了一堂充滿智慧的成功課堂。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了張老師語文教學(xué)的魅力。
一、教材的處理，新穎而獨(dú)特
課的開始，張老師朗誦了一段充滿深情的話：對于大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動物, 那就是海鷗. 那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個(gè)真實(shí)的故事。他用詩意的語言把學(xué)生帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。接著出示了兩組強(qiáng)烈對比的詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動使我們意想不到，再次引導(dǎo)學(xué)生速讀課文。學(xué)生找到這些句子后，又順著他們的思路拋出中心話題：海鷗會什么會有這些舉動？再次引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究第1——12自然段，剖析老人對待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛海鷗的深情。
這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
二、詞語教學(xué)與文本的組合，獨(dú)樹一幟
在很多的公開課上，執(zhí)教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語，可往往看到這樣的情況：詞語教學(xué)成為單獨(dú)一塊，與文本的解讀割裂開來，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但張老師教學(xué)詞語時(shí)有別與常規(guī)的詞語教學(xué)，他在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對比強(qiáng)烈的詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象兩副截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又加深了學(xué)生對文本的解讀。
三、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實(shí)感，體會句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美
好情感的熏陶。
四、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效
張老師在教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褪色”的詞語時(shí)，追問：“這個(gè)退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語時(shí)也別具匠心，他首先讓學(xué)生說說這個(gè)詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對這個(gè)詞的理解。
五、 利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展 。
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂可中，張老師多次恰倒好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：“對海鷗老人的介紹；如果你是白色漩渦中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？”進(jìn)行課堂小練筆等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生書面的表達(dá)能力。
評課發(fā)言稿14
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強(qiáng)�？桌蠋熃�(jīng)過精心準(zhǔn)備，呈現(xiàn)給我們的是一堂既簡約有效又扎實(shí)的語文課堂�？桌蠋煹恼n可圈可點(diǎn)之處甚多，不論是在教材處理上，還是在練習(xí)的設(shè)計(jì)上等，各個(gè)環(huán)節(jié)都有自己獨(dú)到之處。尤其讓人覺得巧妙的是，孔老師充分把課本提供的素材轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的可用資源，特別耐人尋味。
一、親近課文插圖，讓課堂錦上添花。
1、巧用封面，導(dǎo)入課題。
上課伊始，孔老師沒有運(yùn)用一些華麗的語言，而是出示了課文中的三幅插圖，第三幅圖是本冊教材的封面。在小朋友觀察了圖片并作了簡單的介紹后，以一句：“這3幅圖連在一起講述了一個(gè)動人的故事，這個(gè)故事的名字就叫做《紙船和風(fēng)箏》”導(dǎo)入了課題。我們在贊嘆這樣簡潔、干脆、自然的導(dǎo)入方式時(shí)，不得不對胡老師對教材的熟悉程度產(chǎn)生敬佩。可以看出，胡老師不僅對所教課文《紙船和風(fēng)箏》作了研讀，更是對整冊教材都已有了深入、透徹的鉆研。而就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，教本上的素材更會讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，也就更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2．利用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情景。
在讓學(xué)生看圖簡單說說故事講了一件什么事之后，引出了故事中兩個(gè)可愛的小動物：松鼠和小熊；在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，孔老師很能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，利用板畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的童話場景，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且還讓學(xué)生從板畫中理解了“山頂”與“山腳”這兩個(gè)方位詞，從而簡單明了地了解了松鼠和小熊家的位置，學(xué)會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
3、妙用插圖，理解“樂壞了”。
對于二年級的小朋友來說，生動、形象的圖片往往比文字更易于理解。教本的插圖無疑成了執(zhí)教者首選的素材。胡老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“小熊收到松鼠的紙船后的心情是樂壞了”時(shí)，首先出示小熊“樂壞了”的圖片，學(xué)生觀察后問：從哪里看出小熊開心？你可以關(guān)注它們的表情、動作。再出示句式：
小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得（）。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了，他樂得（）。
在學(xué)生說出“小熊嘴角彎彎的”“小熊樂得跳了起來”和“小熊手舞足蹈”等詞語時(shí)，隨機(jī)又引導(dǎo)學(xué)生：你們聽到它們的聲音了嗎？引出：樂得哈哈笑，樂得嘴巴都合不攏了，然后才引出課文中形容小熊很開心的詞語“樂壞了”，最后讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)出這種“樂壞了”的心情。我覺得這就是所謂的活學(xué)活用，學(xué)以致用。
總之，運(yùn)用了課本原生態(tài)的插圖，學(xué)生不但興趣高漲，更重要的是在此過程中，學(xué)生積累了一些詞語，并且很真切地體會到了小熊收到紙船后那種“樂壞了”的心情，這些，又怎是枯燥的語言文字所能取代的？
二、重視識字教學(xué)，識字方法多樣。
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中，孔老師采用多種形式，如猜字謎游戲加深識記字形，念兒歌鞏固生字，有效地突出了重點(diǎn)。印象較深的是教“扎、抓”時(shí)，老師先讓學(xué)生比較兩個(gè)字讀音的異同，再比較字形的異同，都有一個(gè)“提手旁”，“抓”：怎么抓？用手抓。小動物用什么抓？爪子抓。抓是“提手旁”+爪；通過動作演示，使學(xué)生很明確地知道“扎、抓”的不同意思。這樣的教學(xué)，形象直觀，簡單有效，又使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
三、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，學(xué)得有效扎實(shí)。
低段重點(diǎn)還是寫字識字教學(xué)。課堂上，孔老師多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動筆練的時(shí)間，運(yùn)用分散寫字方法，兩處穿插了寫字教學(xué)，分別寫“抓”和“幸福”，并及時(shí)反饋，做到作業(yè)的“做有成效”。語文課上，我們應(yīng)做語文的事情，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感悟語言，積累語言。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。孔老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，“小熊是怎么做的，松鼠又是怎么做的，請同學(xué)們讀2—6小節(jié)，用“—————”畫出來，學(xué)生反饋后隨機(jī)出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。并通過念兒歌幫助識記區(qū)別這2個(gè)字。胡老師在小結(jié)時(shí)還指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。
為了了解學(xué)生是否掌握這兩個(gè)“漂、飄”，孔老師結(jié)合《課堂作業(yè)本》完成第3題：選字填空。通過練習(xí)，學(xué)生已能正確區(qū)分這兩個(gè)字的用法。這所有種種，都能讓聽課老師感受到孔老師的課教學(xué)扎實(shí)有效。
縱觀整堂課，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，又如孔老師重視說話訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練等等。但我認(rèn)為，對教本的運(yùn)用是本堂課的一大亮點(diǎn)。我想，這不僅是孔老師自身素質(zhì)高的一種表現(xiàn)，更應(yīng)該得益于她對教材精心、透徹的鉆研�？梢赃@樣說，這堂課上各個(gè)環(huán)節(jié)，在聽課者眼里，看似“信手拈來”，而對孔老師而言，實(shí)是“苦心經(jīng)營”！
評課發(fā)言稿15
xx月xx日，非常榮幸地聽了xx小學(xué)林xx老師的一節(jié)群文閱讀指導(dǎo)課《正面和側(cè)面描寫》，在這一節(jié)課上，林老師對課堂巧妙的設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)的指導(dǎo)和自身高超的課堂駕馭能力給我留下了深刻的印象。在這一節(jié)精彩的優(yōu)質(zhì)課堂上，我有了許多的啟發(fā)。
一、“巧妙”體現(xiàn)在群文閱讀指導(dǎo)課對文本的處理上。眾所周知，群文閱讀指導(dǎo)課，最大的問題就是“時(shí)間短，閱讀量大”。在這一節(jié)課上，林老師把三篇文檔定為“一精二略”，恰當(dāng)處理了群文閱讀指導(dǎo)課上閱讀文本多、閱讀量大的教學(xué)難題，在有限的時(shí)間里，最大限度了開發(fā)了文的使用價(jià)值。
二、“巧妙”體現(xiàn)在群文閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上。個(gè)人認(rèn)為，群文閱讀的教學(xué)目的就是教會學(xué)生閱讀方法，學(xué)會文章的表達(dá)方法，最終達(dá)到運(yùn)用的程度。林老師在這節(jié)課上，采用了“一扶二放”的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先結(jié)合文本的處理，在第一篇文章精讀時(shí)恰如其份地滲透閱讀方法、表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，在后兩篇文章的閱讀時(shí)，馬上進(jìn)行在具體的語言環(huán)境中強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)到的方法。充份體現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征：在初步感知獲得知識后，通過具體環(huán)境的實(shí)踐運(yùn)用，最后形成自己特有的能力。
三、“巧妙”體現(xiàn)在“四兩撥千斤”的課堂藝術(shù)上。群文閱讀學(xué)生主體性更加突出，如何準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀、說、寫”，是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本因素。在這節(jié)課上，林老師緊緊圍繞三個(gè)問題：“為什么叫刷子李（泥人張、快手劉）？”“哪些地方看出來技藝高超？”“還寫了誰？”學(xué)生也緊緊圍繞這三個(gè)問題展開閱讀，在文本中去體會，去感悟。把一個(gè)人物正面和側(cè)面描寫的基本方法悟透。
四、再好的課堂也有瑕疵，這一節(jié)課是《正面和側(cè)面描寫》，個(gè)人認(rèn)為，正面描寫和側(cè)面描寫應(yīng)該處于同等位置。在這一節(jié)課中，老師對感悟正面描寫的引導(dǎo)過多，而對感悟側(cè)面描寫的引導(dǎo)過少，容易讓學(xué)生出現(xiàn)選擇性遺忘的現(xiàn)象。也就是說，學(xué)生在這一節(jié)課上，可能更多的記憶了下面描寫的表達(dá)方法，而側(cè)面描寫則忽視了。
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