帶刺的朋友評(píng)課稿6篇
帶刺的朋友評(píng)課稿1
《帶刺的朋友》一文,記敘了一只小刺猬在朦朧的月光中偷棗的事。這是一篇有趣的課文,刻畫了小刺猬獨(dú)到的本領(lǐng),表現(xiàn)了刺猬的聰明、機(jī)靈。作者對(duì)小刺猬的喜愛之情溢于言表。洪老師圍繞單元語文要素:感受課文生動(dòng)的語言,積累喜歡的語句進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),我們認(rèn)為洪老師的的課堂有以下這些亮點(diǎn):
一、關(guān)注語文要素,教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)
洪老師在理解教材的基礎(chǔ)上圍繞單元語文要素,整體關(guān)注單元內(nèi)容,結(jié)合課后思考題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)清晰,教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)循序展開,層層推進(jìn)。教學(xué)過程中,洪老師重視教給學(xué)生行之有效的閱讀方法和技巧,巧妙地運(yùn)用抓關(guān)鍵語句、借助插圖、想象畫面等教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在自主朗讀、默讀、交流中理解和感悟小刺猬的“高明”。
二、抓主要問題,感受語言生動(dòng)
課堂以設(shè)疑—學(xué)文—解疑為線索,通過讀一讀、劃一劃、想一想的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感悟體現(xiàn)刺猬偷棗本領(lǐng)高超的語句。在洪老師的課堂推進(jìn)中和引導(dǎo)下,學(xué)生關(guān)注小刺猬偷棗過程的動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫、擬聲詞等有趣的重點(diǎn)片段,學(xué)生說起這些語句時(shí),積極表達(dá),樂于分享,對(duì)刺猬形象的理解逐漸豐滿起來,情感也逐步豐富起來了。
對(duì)于本節(jié)課在一些細(xì)節(jié)的處理上,我們有些不同的看法:
1、本堂課老師的講占大部分,教學(xué)應(yīng)避免以講代教,應(yīng)以學(xué)生為主體。另本篇課文為本單元的第三篇課文,學(xué)生對(duì)于生動(dòng)語句的感受,在掌握前兩篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)有所遷移和運(yùn)用。建議抓住主要問題,對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的意圖把握清晰的基礎(chǔ)上,大膽放手讓孩子進(jìn)行個(gè)性化的理解和表達(dá)。
2、在解決生字詞問題時(shí),詞語應(yīng)盡量多地放在語境中理解,而非簡單地字面上理解意思。
3、除關(guān)注語文要素外,文本的理解應(yīng)給予孩子正確的價(jià)值導(dǎo)向。如感受小刺猬偷棗的“偷”非“偷竊”,而是小心翼翼、不想被發(fā)現(xiàn),從“偷”字也能感受小刺猬的高明、可愛,從而理解作者情感的變化。
帶刺的朋友評(píng)課稿2
《帶刺的朋友》高老師今天上的是第一課時(shí),應(yīng)該說,基礎(chǔ)部分是抓得很牢的。如后鼻音“徑”多音字“興”、“散”,象聲詞“噼里啪啦”、“嗚嗚”、“撲”等。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)用心。如:引領(lǐng)中心時(shí)反復(fù)串讀了第九節(jié),體味“欽佩”一詞中作者所包含的情感。整堂課,學(xué)生走進(jìn)了文本,體味了刺猬的“鬼”和聰明可愛之處,理解了文本語言的精妙之處,要是能通過學(xué)生更多的朗讀體現(xiàn)出來了就會(huì)更精彩。整堂課氣氛輕松活躍,學(xué)生興趣濃厚,積極投入,教學(xué)效果好。
高老師針對(duì)學(xué)情確定字詞,教得十分扎實(shí)。更難能可貴的是,這些字詞為推進(jìn)教學(xué)起到了很好的作用。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水一般,環(huán)環(huán)相扣。這與老師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)是分不開的。
這篇課文講了兩件事,重點(diǎn)部分是刺猬偷棗,老師對(duì)這一部分肯下功夫,重錘出擊,層層推進(jìn),培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。高老師的教學(xué)步驟是這樣的:(1)自由讀課文,劃出描寫刺猬的句子(2)圈出表示刺猬動(dòng)作的詞。(3)用簡要語言概括刺猬偷棗的過程。整個(gè)教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)為主教師教為輔的教學(xué)理念。在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)高老師把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞概括事情主要內(nèi)容方面,這也是本課及本單元要訓(xùn)練的重點(diǎn)。高老師的教學(xué),力圖讓學(xué)生真正讀懂課文,學(xué)會(huì)理解概括課文的的方法,不放過文章中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。整節(jié)課有放有收旋律和諧。但回味一下總感覺本節(jié)課好像還缺點(diǎn)什么,課堂氣氛略顯沉悶,仔細(xì)想想個(gè)人認(rèn)為也許是由于時(shí)間的關(guān)系本節(jié)課學(xué)生讀課文讀的不夠扎實(shí)不夠充分,語文課堂有些東西是要多讀方能體現(xiàn)其中韻味兒來的,老師指導(dǎo)朗讀也是至關(guān)重要的。
帶刺的朋友評(píng)課稿3
10月31日下午,在龍灣一小有幸聆聽了唐xx老師的《帶刺的朋友》,在課堂上有許多可圈可點(diǎn)之處,也受益匪淺,學(xué)到了很多。
唐老師通過預(yù)習(xí)檢查字音,基于學(xué)生的預(yù)習(xí)起點(diǎn)組織教學(xué)。對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)來提示關(guān)鍵筆畫的書寫,并結(jié)合語文園地中的書寫提示,撤和捺寫舒展,引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生把字形寫優(yōu)美。字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。
唐老師在讓學(xué)生有側(cè)重的學(xué)習(xí)本文的新字新詞后,讓學(xué)生帶著問題“借助課文插圖”學(xué)生很快就歸納出文章寫的兩件事。老師在學(xué)生反饋后,進(jìn)行直觀的板書。這樣,借助插圖和內(nèi)容對(duì)照的形式進(jìn)行課文梳理,在充分利用文本資源的同時(shí),也降低了學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行整體感知的難度。通過讀一讀、劃一劃、想一想的學(xué)習(xí)活動(dòng),聚焦語言特色,發(fā)現(xiàn)作者通過“可愛的外形、有趣的動(dòng)作、詼諧的神態(tài)、形象的聲音”的描寫使故事內(nèi)容更加生動(dòng)有趣,并通過朗讀形成畫面感,使生動(dòng)語言具象化,引導(dǎo)學(xué)生在讀到生動(dòng)語言時(shí)能把自己感受寫下來,勾連了語文園地“交流平臺(tái)”內(nèi)容的學(xué)習(xí),體現(xiàn)單元整體意識(shí)。
教師教學(xué)生進(jìn)行歸納,還體現(xiàn)在教師讓學(xué)生找出刺猬偷棗的語段,在這些語段中找出相關(guān)的動(dòng)詞,在進(jìn)一步歸納出刺猬偷棗的步驟,這位學(xué)生后面的復(fù)述提供了很好的臺(tái)階。通過讀句子,抓刺猬偷棗的動(dòng)作,通過多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從作者的字里行間感受對(duì)刺猬的喜愛之情。引導(dǎo)學(xué)生按先后順序復(fù)述小刺猬偷棗子的經(jīng)過,使學(xué)生對(duì)課文加深了解,培養(yǎng)學(xué)生概括、復(fù)述等能力。讓學(xué)生以“小刺猬偷棗的本事真高明”為總起句,說說刺猬偷棗高明在哪?幫助學(xué)生積累文本中的語言,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
帶刺的朋友評(píng)課稿4
聽蔣老師執(zhí)教《帶刺的朋友》,第一感覺是年輕漂亮真好,溫溫柔柔的聲音真好,多招孩子喜歡呢!就像兒童作家宗介華的這篇文章!稁Т痰呐笥选穼懥思亦l(xiāng)院子里來的不速之客——刺猬,寫了它偷棗本領(lǐng)高明、反應(yīng)聰明機(jī)靈,給宗介華的童年生活增添了許多樂趣。
蔣老師在潛心會(huì)文、了解內(nèi)容之后,如何引領(lǐng)孩子們通過語言的感悟和訓(xùn)練體會(huì)到作者這份真摯的情感并習(xí)得寫法呢?她的設(shè)計(jì)有這么幾點(diǎn)亮點(diǎn):
一、因文而教,教學(xué)有路。
葉圣陶先生說:“文章思有路,遵路識(shí)斯真。”《帶刺的朋友》是篇描寫可愛動(dòng)物的優(yōu)秀散文,文章條理清楚,緊扣“朋友”按事情發(fā)展順序把刺猬偷棗的過程寫得淋漓盡致。根據(jù)這一特點(diǎn),蔣老師本堂課教學(xué)由整體感知到部分精讀,再到最后的回顧總結(jié),體現(xiàn)了整體到部分再到整體的思路。精讀課文時(shí),逐個(gè)自然段理解內(nèi)容,學(xué)生隨著一部分一部分的學(xué)習(xí),頭腦中對(duì)刺猬的形象逐漸豐滿起來,情感也逐步豐富起來了。
二、因人而教,突出主體。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出字詞學(xué)習(xí)和段的訓(xùn)練為三年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),本課的生字“扎”、“刺”與“棗”在字音和字形上對(duì)孩子們來說是需要重點(diǎn)指導(dǎo)的。蔣老師也關(guān)注到了這一點(diǎn),她讓孩子們通過觀察比較“刺”與“棗”的不同,并且編成與文本有關(guān)的順口溜進(jìn)行書寫指導(dǎo),教得扎實(shí)到位。同時(shí)她也注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語的讀書方法,梳理了刺猬偷棗過程和它的技術(shù)高明,采用詞語的比較和感情朗讀的方法努力讓學(xué)生走進(jìn)課文,感受語言生動(dòng),用詞準(zhǔn)確,以及字里行間對(duì)小動(dòng)物的喜愛,使文本“立”起來。而這整個(gè)學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為輔的教學(xué)理念。
三、因勢(shì)而教,層層推進(jìn)。
這堂課重點(diǎn)是教學(xué)“刺猬偷棗”一事,蔣老師先是引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文2—4小節(jié)句子,找出并圈劃刺猬偷棗的動(dòng)作的詞,而后又引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞語,板書歸納出刺猬偷棗的步驟,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生看著板書,按順序復(fù)述小刺猬偷棗的經(jīng)過。這樣的“讀——找——議——再讀”層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生概括、復(fù)述等能力的同時(shí)又幫助學(xué)生積累文本中的語言,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,落實(shí)整堂課的教學(xué)目標(biāo)。
總之,這節(jié)課蔣老師的教學(xué)思路清晰,重難點(diǎn)也突出,同時(shí)也很信賴班級(jí)的學(xué)生,孩子們?cè)谧x中感悟,在提問中思考,在述說中提升,真真切切地讓人感受到:原來,教學(xué)的“生動(dòng)”是這樣來的。
帶刺的朋友評(píng)課稿5
10月15日,我聽了甌北中心新橋校區(qū)沙珠雙老師執(zhí)教的是部編版三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》,整個(gè)教學(xué)緊扣本單元語文要素“感受課文生動(dòng)的語言,積累喜歡的語句”,從三處“爬”、三個(gè)“擬聲詞”、一組連動(dòng)詞這三個(gè)“點(diǎn)”聚焦語言文字的'學(xué)習(xí),板塊清晰,旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章用詞的生動(dòng)之處,進(jìn)而體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,并由此激發(fā)學(xué)生留心周圍有趣的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)用生動(dòng)的語言記錄自己的所看、所聽和所想。上課伊始,沙老師以課文所描寫的后院棗樹為本創(chuàng)作板畫,讓學(xué)生仿佛跟著小刺猬置身其中。接下來獨(dú)辟蹊徑,以“文中多次提到小刺猬,但叫法卻為什么不同”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)課堂始末,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)文本中的三處“爬”、三個(gè)“擬聲詞”、一組連動(dòng)詞,引導(dǎo)學(xué)生通過想象朗讀、比較朗讀、角色體驗(yàn)朗讀等方式,體會(huì)作者在觀察小刺猬“爬樹、搖棗、下樹、收棗”等四個(gè)有趣的畫面中引起的情感變化:從“驚訝”——“關(guān)心”——“喜愛”,進(jìn)而品味和積累本文的生動(dòng)語言。整節(jié)課主線清晰,風(fēng)格樸實(shí)。但是縱觀整個(gè)課堂,有些環(huán)節(jié)并未達(dá)到我設(shè)想中的理想狀態(tài)。原因出在哪里?怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在靈動(dòng)的有訓(xùn)練力度的課堂實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升自己的語文素養(yǎng)呢?亮點(diǎn)如下下:
一、抓主問題,層次鋪開
所謂“主問題”,就是課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問。這樣教師的講析就可以轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生討論的評(píng)點(diǎn)、與學(xué)生的對(duì)話,以及對(duì)活動(dòng)結(jié)果的精彩小結(jié)。如果一節(jié)課中分層次的出現(xiàn)幾次“主問題”,那么就必然能形成幾個(gè)教學(xué)的板塊,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化,能夠克服課堂上“碎問”“串問”的現(xiàn)象。
每位教師對(duì)教材的解讀各異,主問題設(shè)計(jì)的角度也會(huì)有所不同。我在執(zhí)教中也設(shè)計(jì)了主問題:“文中多次提到小刺猬,但叫法卻為什么不同?”但是這個(gè)問題在學(xué)生沒有與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上難度較大,相對(duì)來說又比較理性,因而上課伊始一拋出來就沒有迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在想來,換作我最初的想法,就是以“小刺猬是怎么偷棗的?它的高明體現(xiàn)在哪兒?”為主問題,學(xué)生就能以較快速度切入文本。
其次,主問題的鋪開要有層次。我在執(zhí)教中圍繞主問題進(jìn)行講析得多,占用了大量時(shí)間。要是讓學(xué)生自己展開討論,然后抓住重點(diǎn)句子加以品析,說說小刺猬偷棗的高明之處,這樣變“老師要我說”為學(xué)生“用自己的話說”,讓學(xué)生活用課文中生動(dòng)的句子,學(xué)習(xí)形式就會(huì)生動(dòng)活潑起來。
二、注重語用,點(diǎn)染課堂
“語言文字運(yùn)用應(yīng)涵蓋語言文字的“理解”和“表達(dá)”兩個(gè)層面。聽、說、讀、寫,都屬于“語言文字運(yùn)用”的范疇。這篇課文最大的特色在于用了大量生動(dòng)的動(dòng)詞把小刺猬偷棗的過程寫得活靈活現(xiàn),是學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的極佳材料,可以讓學(xué)生仿寫生活中一種動(dòng)物的生活習(xí)性,如吃食或活動(dòng)中的一個(gè)畫面。這樣,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以在訓(xùn)練中提高學(xué)生的表達(dá)能力。在第一稿設(shè)計(jì)時(shí),我緊緊地抓住了這一語言訓(xùn)練點(diǎn),但是在試上的過程中,我由于過度去開發(fā)作者對(duì)小刺猬稱謂的不同,因而漸漸偏離了我的初衷。我在這節(jié)課中沒有把“寫”擠進(jìn)課堂,又是一處失誤。
三、理解詞語,再走一步
理解課文重點(diǎn)詞語的方法有很多,其中,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活,操作性強(qiáng)且效果好。例如在學(xué)習(xí)“打滾兒”這個(gè)動(dòng)詞時(shí),我止于讓學(xué)生說說“平時(shí)你有打過滾兒嗎?”,有學(xué)生說在床鋪上打過,有學(xué)生說在草地上打過。但是我沒有深入再問,“小刺猬為什么要打滾呢?”小刺猬打滾就是要把歸攏的棗兒全都扎在它的背上啊。在這時(shí),又可順勢(shì)學(xué)習(xí)“歸攏”這個(gè)詞語,巧妙突破了重點(diǎn)詞語的理解。不要為了解詞而解詞,有時(shí)再往前走一步,會(huì)有意想不到的收獲。
總之,聽完這一課,我最深切的感受就是一節(jié)好課,它也許并不好看,但是它一定是有效的,靈動(dòng)的。希望能帶著這次的反思走進(jìn)今后的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)中,把課上得好一些,更好一些……
帶刺的朋友評(píng)課稿6
洪老師執(zhí)教的《帶刺的朋友》一課,主要講了刺猬偷棗一事。洪老師在這堂課上,致力于引領(lǐng)學(xué)生“沉浸”在文章當(dāng)中,通過朗讀和勾畫關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生體會(huì)小刺猬的高明,感受語言的生動(dòng),感受語言美。在這堂課上,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,從整體上來看,有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理,循序漸進(jìn)
本課課堂設(shè)計(jì)主要以任務(wù)型的教學(xué)模式為主,洪老師的本課教學(xué)主要提出“文章主要寫了一件什么事”“用橫線畫出作者對(duì)刺猬偷棗的評(píng)價(jià)”“圈畫出刺猬偷棗的動(dòng)作和用波浪線畫出刺猬本領(lǐng)高超的語句”等任務(wù)展開,這些教學(xué)任務(wù)的開展一環(huán)扣一環(huán),銜接較為連貫,使得學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后,既領(lǐng)悟了語言美,又提高了自主學(xué)習(xí)能力。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)為“通過抓住關(guān)鍵語句,體會(huì)小刺猬偷棗本事的高明,感受語言的生動(dòng)”,要想正確找出關(guān)鍵語句,離不開閱讀,在洪老師的指導(dǎo)下,同學(xué)們?cè)诔浞值臅r(shí)間里有目的性地進(jìn)行自由朗讀,并找出關(guān)鍵語句進(jìn)行賞析,體會(huì)作者用詞用句的生動(dòng)與巧妙。
二、以學(xué)生為主,注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)
在學(xué)生回答問題的過程中遇到困難,洪老師能及時(shí)加以引導(dǎo),例如洪老師提問了“這是一只怎樣的刺猬”,學(xué)生回答道“貪吃”,洪老師能及時(shí)糾正并引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案“這是一只聰明的刺猬”。
建議:
1、對(duì)于學(xué)生回饋的文本信息,老師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過朗讀,初步體會(huì),再次朗讀,從而對(duì)比得出體會(huì)后的感情。
2、老師對(duì)于簡單容易的知識(shí)點(diǎn),可以少講,讓學(xué)生去自主探討,難的知識(shí)點(diǎn)就多強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥一下,以免學(xué)生走入知識(shí)誤區(qū)。
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