望廬山瀑布評課稿
望廬山瀑布評課稿1
《望廬山瀑布》是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風(fēng)景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特，語言生動形象、洗煉明快。古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學(xué)已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學(xué)時進(jìn)行點撥，之后讓學(xué)生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。
杜老師采用了“激趣導(dǎo)入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂教學(xué)效果，杜老師還制作了相關(guān)課件，把瀑布的圖片、能調(diào)動學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩情畫意。
這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。教學(xué)中，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜老師運用小組合作的學(xué)習(xí)方法分三步教學(xué)：第一、知詩人，解詩題；第二、明詩意，悟詩情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報抓關(guān)鍵字詞理解詩意，并由幾個關(guān)鍵詞體會詩人夸張的浪漫主義風(fēng)格，由此延伸出多首詩句讓學(xué)生積累，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一首詩，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
建議：教學(xué)古詩抓重點字詞時應(yīng)真正讓學(xué)生體會作者用詞的精妙，不能一帶而過；積累相關(guān)古詩也應(yīng)有效，如體會李白的詩的浪漫主義風(fēng)格，可用《夜宿山寺》進(jìn)一步驗證李白浪漫主義詩風(fēng)。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行比較，初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，引入蘇軾的《戲徐凝瀑布詩》。將徐凝的詩與李白的作比較，再引入蘇軾的評價，突出李白詩歌浪漫主義的特點，理解李白被稱為“詩仙”的原因。
望廬山瀑布評課稿2
《望廬山瀑布》是二年級語文下冊第17課的一首古詩。這首詩是“詩仙”李白五十歲左右隱居廬山時寫下的一首風(fēng)景詩。這首詩抓住了瀑布的動態(tài)美，用夸張、比喻的修辭方法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄壯與美麗。品讀全詩，“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”，充分體現(xiàn)了詩人浪漫主義的風(fēng)格。盡情抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情。
實習(xí)生王娟老師執(zhí)教了《望廬山瀑布》一課。王娟雖然本次實習(xí)的是社團(tuán)課程《閱讀與寫作》，但每節(jié)語文課都認(rèn)真地去聽課，認(rèn)真批改學(xué)生的語文作業(yè)，后來向我提出想執(zhí)教一節(jié)語文課，我答應(yīng)了她的請求。
通過聽課，我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處主要體現(xiàn)在于以下幾點：
1、通過課件展示瀑布圖片的形式來導(dǎo)入課題，可以讓學(xué)生對瀑布認(rèn)識更加直觀形象，有利于激發(fā)本課學(xué)習(xí)的興趣，值得借鑒采用；
2、在自主識字這一部分采用了齊讀，指名讀，說偏旁，交流識字方法等多種識字認(rèn)字的方式，使教學(xué)過程能集中孩子們的注意力，也發(fā)揮了孩子的自主學(xué)習(xí)能力；
3、在講解詩意時，老師引導(dǎo)后，能多叫學(xué)生回答，可以讓學(xué)生有更多思考和展示自己的機會，有利于學(xué)生積極動腦，更加主動地去理解這首詩。
4、在品讀詩句理解詩意的`環(huán)節(jié)里，教師結(jié)合了圖畫例如云霧繚繞的山峰，一瀉千里的瀑布，廣闊的銀河等圖片來加深學(xué)生對本首古詩的理解。
5、課堂紀(jì)律較好。
當(dāng)然，王娟的第一次講課也存在一些不足之處：
1、板書課題后，就開始進(jìn)行識字認(rèn)字環(huán)節(jié)，沒能讓學(xué)生先了解詩人就開始匆忙學(xué)習(xí)新課，而將解體之后的讀古詩，交流廬山瀑布資料環(huán)節(jié)遺忘；了解詩人的資料是學(xué)習(xí)理解古詩的前提，能為為學(xué)生理解這首古詩奠定基礎(chǔ)；
2、在講解詩意時，老師的引導(dǎo)語過于書面化，不利于學(xué)生的思考，指名讓同學(xué)理解詩句的時候有的同學(xué)理解不到位，教師也沒有適宜的補充評價，不利于其余同學(xué)更好的理解詩意，另外，教師講解整句古詩時，而是繼續(xù)用較為書面化的語言翻譯完整首詩，有的學(xué)生對其中一些詞句仍然無法理解；
3、學(xué)生在展示自己收集的資料時，一些學(xué)生過于啰嗦，將不重要的內(nèi)容照著資料讀出來，而不是說自己記住的東西，老師在這時沒有及時指出這一點，也沒有順勢讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過該詩人的哪些古詩，浪費了一次復(fù)習(xí)回顧的機會；
4、在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對古詩的朗讀過少，朗讀是學(xué)習(xí)古詩時非常重要的內(nèi)容，老師說的過多，學(xué)生讀的太少，不利于學(xué)生對古詩的進(jìn)一步熟悉掌握，也容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散；5、指導(dǎo)寫字時，板書不夠美觀，粉筆字不夠漂亮；
6、整首古詩講解地過于松散，內(nèi)容不夠緊湊，在講解古詩不同詩句之間沒有很好地過渡；
7、老師對詩人寫這首詩時的背景沒有介紹。
8、一些學(xué)生疑問“三千尺”到底是多高，教師沒有適時引導(dǎo)，也忘記點明古詩中的“三千尺”是一種夸張的寫作手法，并不是真的有三千高。
不足之處需要通過不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)，才能使自己的課更加完美，我個人認(rèn)為這節(jié)課有以下改進(jìn)的地方：
1、在板書完課題后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生交流搜集的有關(guān)廬山瀑布及詩人的資料，這樣做為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩做一個鋪墊；
2、同學(xué)朗讀整首詩之前，老師應(yīng)該范讀一遍，或課件播放范讀，以便同學(xué)們能夠更好地朗讀；
3、在自主識字的時候，可以增加些記字的方法來加深同學(xué)們對字詞記憶的印象，比如換偏旁：銀和很，瀑和爆等；
4、二年級的同學(xué)學(xué)習(xí)古詩，詩意不要求過多的講解，但教師在教學(xué)時要讓學(xué)生讀中感悟，“香爐”是指香爐峰，即一座形狀像香爐的山峰，此處可結(jié)合圖片，讓學(xué)生更好理解。
5、首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，要鼓勵學(xué)生多讀，讀出感情，通過讀表達(dá)詩中廬山瀑布雄偉壯觀的氣勢，以及詩人對祖國大好河山的熱愛之情，感受大自然的秀美神奇。
從本節(jié)課可以看出，要想上好一堂課，僅僅備教案是不夠的，要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，課堂中教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，由易到難，讓學(xué)生逐漸理解掌握，還要盡可能的多讓學(xué)生參與進(jìn)來，最后一點是要重視學(xué)生的朗讀，在讀中體會作者的思想感情，教師僅僅扮演著引導(dǎo)者的身份，孩子才是課堂的主人�？傊�，上好一堂課并不是容易的，需要教師不斷練習(xí)不斷反思，才能彌補不足取得進(jìn)步。
望廬山瀑布評課稿3
今天早上聽了周老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課，感受頗深，讓我對小學(xué)低年級古詩教學(xué)有了新的認(rèn)識，我認(rèn)為這節(jié)課有兩大精彩之處：
一、“初步感知，識記生字”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既有對生字音節(jié)的強化，又有“借助偏旁記生字”的識字方法，并強調(diào)了生字的筆順及在田字格中的寫法，夯實了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。
二、抓住了低年級學(xué)生喜歡聽歌、唱歌的特點，學(xué)習(xí)古詩，周老師用同學(xué)熟悉的《小燕子》這首歌的曲調(diào)來吟唱古詩，這樣的教學(xué)設(shè)計避免了單純背誦的枯燥乏味，給了學(xué)生較大的自主性，這一點在我的課堂上是看不到的，因為我認(rèn)為自己沒有唱歌的天賦，更沒有這個勇氣。其實，作為一名小學(xué)教師，不是看你有多大的能力，有多高深的學(xué)問，而是看你有沒有對學(xué)生的這份責(zé)任，對教學(xué)的這份熱情，對工作的這種認(rèn)真態(tài)度。教唱時，盡管周老師最后一句唱得跑調(diào)，當(dāng)時聽課的老師都笑了，但我覺得老師并不是笑周老師唱得不好，而是被周老師身上那種自信、那種勇氣、那份對教學(xué)的熱情所深深地感染了。
“人無完人，課無完課”，完美的課堂不是真正的課堂，下面兩點是我對本節(jié)課的一點點不成熟的建議，如果有說得不對的地方，還望大家批評，指正。
一、《望廬山瀑布》是李白的一首膾炙人口的寫景之作，其中的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一夸張句，作為二年級學(xué)生，認(rèn)知水平有限，理解起來有一定的難度，這時如果教師能借助高山瀑布飛流而下的圖片，讓學(xué)生形象直觀的感受“飛流直下”的感覺，領(lǐng)略“三千尺”的高度，這樣可大大降低學(xué)生理解上的難度，突破了教學(xué)的難點。
二、學(xué)完古詩，老師設(shè)計這樣一個問題：你從這首詩里看到了什么？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以簡筆畫的形式畫出“瀑布、香爐峰、紫煙”等景物，這樣有意識地引導(dǎo)，學(xué)生就會將語文知識轉(zhuǎn)化為理解與運用語言文字的技能。
最后，我想用三句話來評價周老師的這節(jié)課：簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。
望廬山瀑布評課稿4
陳老師執(zhí)教的這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點。
一、這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。
課堂上，由廬山風(fēng)光的短篇開場，引出今天要學(xué)的古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。陳老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時，陳老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，老師問：“誰還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導(dǎo)與點撥，及時、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
在這節(jié)課后與陳老師的交流中提到，對于中年級的孩子有沒有必要讓他知道關(guān)于詩人的情況。我個人想法是不僅應(yīng)該讓孩子了解詩人，而且還應(yīng)該讓孩子了解有關(guān)詩人在寫這首詩時的一些背景。古人云：“知其詩，不知其時可乎？知其詩，不知其人可乎？”可見對于詩人及其詩人所作這首時的時代背景孩子是應(yīng)該知道的。這是這節(jié)課中所留下的遺憾。希望她在以后的教學(xué)中百尺竿頭，更進(jìn)一步！
望廬山瀑布評課稿5
聽了劉老師的這堂《望廬山瀑布》，讓人印象深刻。整堂課流程非常清晰，劉老師的教態(tài)也十分自然。其中有幾方面值得學(xué)習(xí)：
1.上課伊始，教師就讓學(xué)生通過視頻欣賞了氣勢磅礴的廬山美麗風(fēng)光。視覺和聽覺的沖擊調(diào)動了學(xué)生對廬山風(fēng)景的向往，為學(xué)生獲得初步的情感體驗作下鋪墊。
2.古詩的語言是凝練的，劉老師緊扣詩中的關(guān)鍵詞“香爐、前川、三千尺”等，尤其是其中對“生、升”這兩個字的辨析，“生”不光光是往上升，還有不斷的產(chǎn)生，對詞語的解釋非常的到位。
3.其中令人印象最深刻的就是劉老師通過生動、形象的板貼和視頻使艱澀難懂的詩句形象化、直觀化。
值得商榷的地方是：
1.這首詩的側(cè)重點應(yīng)該是三、四兩句，在教學(xué)的過程中對三四句的理解還是不到位的。
在學(xué)生畫好瀑布后，在點評畫的好壞時，都是老師在點評，你為什么畫的這么長、這么寬，這里應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。還有板畫的顏色不夠亮，長寬看得不太清楚，所以在教具的選擇上，能否給學(xué)生準(zhǔn)備好“長的、短的、寬的、窄的”不同瀑布，讓學(xué)生自己去選擇，然后聯(lián)系前后詩句，如“三千尺、望、遠(yuǎn)看”等。
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