人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿（精選10篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。下面是小編整理的人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿（精選10篇），歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿 篇1
胡老師今天執(zhí)教的內(nèi)容是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作。習(xí)作內(nèi)容二選一，寫景或?qū)懯�，寫景�?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度很大；寫事相比而言，好一些。但胡老師是藝高人膽大，呈現(xiàn)出來(lái)的是兩者的融合。關(guān)于習(xí)作，無(wú)論是老師，還是學(xué)生，都是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。學(xué)生常常呈現(xiàn)的是無(wú)米之炊的狀態(tài)，而老師面對(duì)的就是這樣的窘?jīng)r。生活本來(lái)是豐富的，但因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代讓很多學(xué)生成為了電視抑或電腦、手機(jī)的奴隸，他們不喜歡閱讀，不喜歡看課外書籍的同時(shí)，殊不知這些科技含量高的媒體，在讓學(xué)生看到直觀形象的畫面的時(shí)候，又悄無(wú)聲息地消磨了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生的生活空間變窄了，自然而然生活就變得單調(diào)起來(lái)，沒(méi)有什么經(jīng)歷，因而習(xí)作時(shí)便不知寫什么，老師教起來(lái)很費(fèi)勁。今天，胡老師為我們的習(xí)作教學(xué)提供了思路，指明了方向——先開(kāi)展活動(dòng)后進(jìn)行習(xí)作。全國(guó)著名特級(jí)教師張化萬(wàn)稱之為活動(dòng)作文，他這樣詮釋活動(dòng)作文：活動(dòng)作文是一次革命，它既是一種開(kāi)放的作文教學(xué)觀，也是一種習(xí)作教學(xué)模式。今天這節(jié)課，胡老師為我們呈現(xiàn)的就是這種模式。
今天這節(jié)課，習(xí)作之前，胡老師就精心組織了春游活動(dòng)，解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題，也就是“寫什么”的問(wèn)題，有了經(jīng)歷，學(xué)生便有了“米”，即有了寫作素材。因活動(dòng)過(guò)去一段時(shí)間了，學(xué)生的體驗(yàn)在慢慢淡化的時(shí)候，胡老師在開(kāi)課伊始，設(shè)計(jì)了“分享本學(xué)期最快樂(lè)的是哪一天”這一環(huán)節(jié)，并借助多媒體形象地再現(xiàn)了春游活動(dòng)中學(xué)生從出發(fā)到返回的精彩瞬間，一下子打開(kāi)了學(xué)生的記憶閘門，此時(shí)的學(xué)生精神上是放松的，心里是快樂(lè)的，親切、愉悅、和諧的氛圍也因此應(yīng)運(yùn)而生，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作愿望和激情起到了鋪墊作用。
接下來(lái)胡老師圍繞著“怎么寫”進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，他設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：明確要求——范文引路——分段指導(dǎo)——現(xiàn)場(chǎng)作文——美文展評(píng)——開(kāi)頭結(jié)尾指導(dǎo)。
“范文引路”這一環(huán)節(jié)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生解決了兩個(gè)問(wèn)題，一是題目的擬定，二是明確寫作順序，做到言之有序。
重點(diǎn)又放在了“分段指導(dǎo)”這個(gè)環(huán)節(jié)上，有效地解決了如何把內(nèi)容寫具體這一問(wèn)題。學(xué)生在習(xí)作上存在的普遍性的問(wèn)題就是內(nèi)容寫不具體，哪怕這件事是自己經(jīng)歷過(guò)的，今天胡老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上，按“出發(fā)——進(jìn)入——深處——活動(dòng)”的順序，同時(shí)借助圖片依次引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的所見(jiàn)所聞、所感所想、所做，并把重要的內(nèi)容板書在黑板上，還不斷地鼓勵(lì)學(xué)生用上自己平時(shí)積累的優(yōu)美語(yǔ)句，這和課標(biāo)的要求是吻合的，這樣就解決了大多數(shù)學(xué)生無(wú)法下筆和內(nèi)容寫不具體的問(wèn)題。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始現(xiàn)場(chǎng)作文，這個(gè)環(huán)節(jié)，胡老師進(jìn)行了大膽地嘗試，分組合作寫一個(gè)片段，且每個(gè)小組只有一人執(zhí)筆。記得第一次試教后，我和胡老師聊過(guò)，這樣設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)有點(diǎn)冒險(xiǎn)，因?yàn)檫@樣做最終呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果只是整個(gè)游記中的某一個(gè)片段，而不是全部，不是一篇完整的習(xí)作，況且也不是每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手寫的。胡老師當(dāng)時(shí)說(shuō)也考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，四年級(jí)的學(xué)生不可能在一節(jié)課上完成這樣的任務(wù)，而他想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)完整的習(xí)作教學(xué)。從學(xué)生展示的習(xí)作來(lái)看，無(wú)疑這樣的設(shè)計(jì)自有它的妙處。
總之，胡老師今天為我們呈現(xiàn)的習(xí)作課，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，對(duì)于作文教學(xué)還在云里霧里的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是久旱逢甘雨。這是一節(jié)高質(zhì)量的習(xí)作引領(lǐng)課，值得我們大家去模仿、借鑒、探索和進(jìn)一步研究。
語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿 篇2
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。聽(tīng)丁老師的課，給人清爽舒服的感覺(jué)，讓人耳目一新，賞心悅目，對(duì)我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。
1、字詞教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
也許對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級(jí)階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問(wèn)題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語(yǔ)，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯(cuò)的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯(cuò)的字音；雖然所用的時(shí)間不多，但是這對(duì)于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。
2、以情促學(xué)，思路清晰
《母雞》是通過(guò)描寫作者對(duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì)作者由一向討厭到不敢討厭的情感過(guò)程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫作者對(duì)母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化，有著很強(qiáng)針對(duì)性。
3、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)寫作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺(jué)到什么？現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，即作者是如何寫的，通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問(wèn)題：那作者是怎么寫出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦的？而不是問(wèn)學(xué)生你從哪里看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦？?jī)H僅是一個(gè)問(wèn)題不同，體現(xiàn)不同的教學(xué)理念。然后在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語(yǔ)言特點(diǎn)，如第五節(jié)，丁老師說(shuō)作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時(shí)，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過(guò)這種對(duì)比寫出了對(duì)母雞的喜愛(ài)之情，等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。
4、精心設(shè)計(jì)課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間
語(yǔ)文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一節(jié)課應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合，所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過(guò)多次試教，反復(fù)琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到抓住動(dòng)作，運(yùn)用對(duì)比等寫法寫自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既把本課的寫作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話可寫。
語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿 篇3
本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發(fā)。
一、教學(xué)風(fēng)格，與眾不同。
一節(jié)課教師從詞語(yǔ)入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語(yǔ)，層層遞進(jìn)，有條不紊。而且每一環(huán)節(jié)的要求都是圍繞詞展開(kāi)：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學(xué)習(xí)他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節(jié)課形散而神不散。
二、直奔重點(diǎn)，層次清晰。
這節(jié)課，高老師直接從詞過(guò)渡到重點(diǎn)句，把重點(diǎn)句的分析感悟作為本節(jié)課的一大重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，交流深刻，也讓我們?cè)俅我?jiàn)識(shí)高老師班學(xué)生出色的分析、表達(dá)能力，這也是高老師平時(shí)扎實(shí)課堂，努力提高學(xué)生的最好見(jiàn)證。
三、方法指導(dǎo)，適時(shí)有效。
在解釋詞語(yǔ)方面高老師先讓回顧解釋詞語(yǔ)的方法之后在學(xué)生解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中說(shuō)出運(yùn)用什么方法解釋該詞語(yǔ)的，叫那個(gè)方法當(dāng)場(chǎng)回顧，積累，運(yùn)用，這是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面。
這節(jié)課高老師雖然黑本上只字未寫，但我相信：學(xué)生卻學(xué)到了很多很多，我們?cè)谧母魑唤處熞矊W(xué)到了很多很多……
語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿 篇4
《泉城》是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結(jié)合優(yōu)美的圖片，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
第一，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，於老師從課后3題的八個(gè)描寫泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生讀出感情。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。
第二，抓住課文結(jié)構(gòu)教授寫作方法。這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文，而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。
第三，抓住教師范寫引導(dǎo)學(xué)生書寫。在這節(jié)課上，我們能夠看到久違的教師示范書寫生字。
聽(tīng)完這節(jié)課后，我覺(jué)得有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，就是內(nèi)容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語(yǔ)后直接進(jìn)入示范書寫生字，沒(méi)有一個(gè)很好的過(guò)渡。第二，於老師在學(xué)生練習(xí)書寫生字后沒(méi)有做出評(píng)價(jià)，也是直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿 篇5
《貓》是著名作家老舍的一篇狀物抒情散文，本文層次清晰，作者寫了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)，由兩部分構(gòu)成，并以“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)”為過(guò)渡句，將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起；采用總分段式。先寫“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫它的表現(xiàn)。表現(xiàn)貓的特點(diǎn)時(shí)，用事實(shí)說(shuō)話，通過(guò)對(duì)點(diǎn)滴小事的具體生動(dòng)的描寫，使筆下的動(dòng)物呼之欲出。老舍先生在語(yǔ)言的運(yùn)用上是一貫的樸實(shí)的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格。
林老師關(guān)注文本寫作特色，層層深入，步步激趣，教學(xué)目標(biāo)表述清晰明了，一看目標(biāo)我們也猜出這堂課將怎么完成她的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確、清晰，不僅影響著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。她這節(jié)課緊扣目標(biāo)，有效實(shí)施，與校本研修緊密結(jié)合，突出言語(yǔ)實(shí)踐，積淀言語(yǔ)能力。
一、目標(biāo)聚焦，做到心中有數(shù)
林老師課上緊扣目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。
1.通過(guò)查字典，學(xué)習(xí)掌握多音字的辨別。
2.能有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
3.能通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解貓的性格古怪。
4.仿照第一自然段的構(gòu)段方式，用具體事實(shí)描寫的方法寫小動(dòng)物某一方面的特點(diǎn)。
林老師心中的目標(biāo)，教案的目標(biāo)，最后我們看到實(shí)施出來(lái)，學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，她層次清晰，忙而不亂，實(shí)施的三維目標(biāo)也不是平均用力，而是根據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的不同有所側(cè)重，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，以知識(shí)與能力的落腳點(diǎn)、過(guò)程與方法的展開(kāi)點(diǎn)，步步為營(yíng)，踐行言語(yǔ)，讓學(xué)生積淀言語(yǔ)能力，融情、融理解、融表達(dá)，多方位、多角度地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力度。真正使課堂高效、靈動(dòng)。
二、步驟細(xì)化，做到實(shí)施有效
林老師教學(xué)第一自然段，先利用劃總起句，接著討論交流、抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解古怪特點(diǎn)：老實(shí)、貪玩、盡職等看似矛盾體的特點(diǎn)表現(xiàn)，然后有感情朗讀指導(dǎo)，最后填空指導(dǎo)背誦，層層推進(jìn)，步步落實(shí)。步驟細(xì)化，一層層教師引導(dǎo)輕松、學(xué)生也學(xué)得輕松有效。
三、細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，提高準(zhǔn)確度
課上，把握細(xì)節(jié)教學(xué)，提高準(zhǔn)確度。林老師為了讓學(xué)生正確區(qū)分學(xué)習(xí)掌握多音字的辨別。特意利用PPT出示“屏”的幾種意思和不同讀音。Píng:1遮擋；2字畫的條幅。Bǐng：1除去，排除；2抑止（呼吸）。做動(dòng)作理解“屏息凝視”、“蹭”等詞語(yǔ)。細(xì)節(jié)決定成敗。課堂上教師看回答不出問(wèn)題的學(xué)生坐下想想，進(jìn)行深度思考引導(dǎo)，林老師關(guān)注細(xì)節(jié)，我們透過(guò)她的教學(xué)細(xì)節(jié)，可以見(jiàn)理念、見(jiàn)功力、見(jiàn)智慧。
建議就是希望她今后準(zhǔn)備更充分些、多解讀文本、深挖特色、把文本資源充分利用。如仿照第一自然段的構(gòu)段方式，用具體事實(shí)描寫的方法寫小動(dòng)物某一方面的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是否改為瀏覽貓的“淘氣”部分，仿照第一自然段的構(gòu)段方式，初步嘗試用具體事實(shí)描寫的方法寫貓?zhí)詺獾奶攸c(diǎn)，以此降低學(xué)習(xí)難度，也進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐。利用沒(méi)學(xué)“淘氣”部分，利用好該資源，提高文本整體的密度，這是對(duì)語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)，極大激發(fā)課堂教學(xué)的張力，也是語(yǔ)文教育生命力的表現(xiàn)。還希望抓住每次展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡力去做好一件事，如果準(zhǔn)備不充分，先不上，因?yàn)榇蠹乙财诖阏故咀詈玫囊幻妫?/p>
語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿 篇6
孔老師講授的《尊嚴(yán)》這一課，我認(rèn)為本堂課非常樸實(shí)，知識(shí)點(diǎn)明確，課文的主線清晰，主體突出。教師能循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生批注，教師引領(lǐng)批注，批注方法指導(dǎo)，做到了一課一得。不僅學(xué)到了批注方法，更重要的是讓學(xué)生懂得了一個(gè)人要擁有自己的尊嚴(yán)，還要維護(hù)別人的尊嚴(yán)。聽(tīng)孔老師的課，受益匪淺。
孔老師的課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確批注的方法，堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì)從閱讀中更深的理解，獲得更多的感受�？桌蠋煹恼n是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確批注的方法，堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì)從閱讀中獲得更深的理解、更多的感受。
孔老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課真實(shí)、扎實(shí)，為有效閱讀的深入開(kāi)展提供了很好的范例。整堂課沒(méi)有花哨的語(yǔ)言，沒(méi)有華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，教師只是在學(xué)生學(xué)有所惑時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，本堂課的重要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“解釋式批注”的方法，老師先出示一段話讓學(xué)生自己寫批注，針對(duì)學(xué)生批注存在的問(wèn)題，教師沒(méi)有著急告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫批注，而是展示了自己的批注，讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從而領(lǐng)悟批注的方法，再進(jìn)行“解釋式批注四步走”的方法總結(jié)，最后再讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的批注方法進(jìn)行其他句子的批注。這樣“自批、示范、再批、檢測(cè)”的教學(xué)環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效，學(xué)生的收獲是滿滿的，教師的收獲也是多多的。
孔老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課樸實(shí)而有效，課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時(shí)間讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀的'方法�？桌蠋熗ㄟ^(guò)填空的方式讓學(xué)生關(guān)注重要詞語(yǔ)在文中的作用，然后通過(guò)自己批注進(jìn)行感悟，在學(xué)生批注不得要領(lǐng)的時(shí)候，孔老師立即通過(guò)自己的批注進(jìn)行就地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何批注才能更好地表達(dá)自己的思想。然后孔老師就地檢測(cè)，再出一個(gè)句子，讓學(xué)生立即實(shí)踐自己的所得，從而讓學(xué)生對(duì)重要詞語(yǔ)進(jìn)行批注掌握的更加扎實(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂就能體驗(yàn)到批注閱讀的樂(lè)趣，從而大大激發(fā)學(xué)生在今后的閱讀中繼續(xù)嘗試批注的魅力。
語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿 篇7
今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國(guó)大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標(biāo)有機(jī)地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。
蒙老師的許多做法都值得我學(xué)習(xí)。
一、整體感受課文，認(rèn)識(shí)到位。
《麻雀》這篇課文通過(guò)對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強(qiáng)大的力量。這堂課，蒙老師通過(guò)麻雀和獵狗的對(duì)比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生更能體會(huì)到這種愛(ài)的偉大。
二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，蒙老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！睍r(shí)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅(jiān)定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無(wú)可奈何的小麻雀”“無(wú)助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。
三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
“讀書百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書是語(yǔ)文課的根本，蒙老師這節(jié)課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅(jiān)決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，蒙老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統(tǒng)的解析方法，通過(guò)補(bǔ)充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗�！睂W(xué)生通過(guò)補(bǔ)充句子，體會(huì)到老麻雀那著急、擔(dān)心、害怕卻又堅(jiān)定的復(fù)雜心情。當(dāng)我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛(ài)，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是蒙老師和一群可愛(ài)的學(xué)生給予的。
四、自主學(xué)習(xí)，形成開(kāi)放，有活力的課堂
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過(guò)她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現(xiàn)出的是尊重、平等、關(guān)愛(ài)。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。
五、對(duì)中心思想把握深入
《麻雀》一文，是根據(jù)俄國(guó)作家屠格涅夫于1878年4月寫的散文《麻雀》譯寫的，作者生活在俄國(guó)農(nóng)奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒(méi)有人生自由的時(shí)代。他出身貴族,但對(duì)這種不公平的社會(huì)卻非常不滿。其原譯文的結(jié)尾有這樣一段文字：“愛(ài)，我想比死和死的恐懼更加強(qiáng)大。只有依靠它，依靠這種愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去�！边@是對(duì)《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生這樣的背景及意圖，徐老師給學(xué)生點(diǎn)到即止，學(xué)生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無(wú)私的愛(ài)，而且極為形象生動(dòng)地反映了作者對(duì)那些備受欺壓與摧殘而又無(wú)力主宰自己命運(yùn)的弱小者的無(wú)限同情及對(duì)殘暴勢(shì)力的極大厭惡。彰揚(yáng)了老麻雀不畏強(qiáng)暴、反抗邪惡的大無(wú)畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌讓學(xué)生感受人間處處都有愛(ài)，只有人人獻(xiàn)出愛(ài)，世間就變得更美好，深化主題“母愛(ài)”的偉大。
六、不足之處
瑕不掩疵，蒙老師在學(xué)生自主習(xí)得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時(shí)，可以有效的引領(lǐng)，如當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且�?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”一處時(shí)，在交流感悟之后，教師可以引領(lǐng)“你還從哪體會(huì)到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會(huì)了老麻雀的英勇無(wú)畏之后，繼而再引領(lǐng)“為什么老麻雀面對(duì)龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫小麻雀的語(yǔ)句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)�！边@一重點(diǎn)句深入挖掘深意，體會(huì)老麻雀那深深的母愛(ài)。這樣同樣也尊重了學(xué)生的自主感悟，又使故事情節(jié)更完整，同時(shí)使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無(wú)助對(duì)比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛(ài)之情更顯豐滿。
總而言之，蒙老師整堂課脈絡(luò)清晰，構(gòu)思新穎，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果，更引發(fā)了我們對(duì)于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。
語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿 篇8
聽(tīng)了李老師的感受頗深。這是一堂扎實(shí)的課堂，記得崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X(jué)得李老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。
1、課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚(yú)畫得栩栩如生。在讀和悟中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，并受到感染。
2、課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。李老師的教學(xué)給人感覺(jué)非常大氣，她沒(méi)有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。有句話說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細(xì)描、揮筆速寫”，李老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖片結(jié)合語(yǔ)言文字理解詞語(yǔ)的意思，再?gòu)恼Z(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì)孩子讀書的方法。
3、李老師由疑入手問(wèn)學(xué)生：青年為什么把魚(yú)畫得像真的一樣？結(jié)束時(shí)抓住問(wèn)題引起思考：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？接著用選擇題解決難點(diǎn)：“先游到我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)渾然一體。如果用一句話來(lái)總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)�！�
語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿 篇9
今天聽(tīng)了李xx老師執(zhí)教的《卡羅納》一課，李老師上課沉穩(wěn)的態(tài)度，耐心的講解，透徹的分析，巧妙的引導(dǎo)給我留下了深刻的印象。
一、導(dǎo)入巧妙，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的情感。課始，李老師從你認(rèn)為誰(shuí)親導(dǎo)入，引出媽媽，從《世上只有媽媽好》這首歌的歌詞中領(lǐng)悟有媽媽的好，然后從“有個(gè)孩子寫了8頁(yè)的信……這個(gè)男孩是誰(shuí)呢？”引出文中的小作者卡羅納，然后讓學(xué)生熱情的叫他，莊重的叫他。將學(xué)生的注意力放入課文，將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)。
二、教師教給了學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。李老師提了問(wèn)題“這篇課文講了一件什么事？”讓學(xué)生思考后，全班交流中，李老師問(wèn)大家是通過(guò)什么方法概括課文內(nèi)容的，學(xué)生說(shuō)了“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)買下了伏筆，使學(xué)生思考問(wèn)題有了目標(biāo)。這點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
三、課堂設(shè)計(jì)為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。李老師課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題“卡羅納這么傷心的時(shí)候，他得到了誰(shuí)的關(guān)愛(ài)？找出充滿關(guān)愛(ài)的句子，用橫線畫出來(lái)�！蓖瑫r(shí)備注了（同桌交流，注意重點(diǎn)從人物的神態(tài)、動(dòng)作方面談你的感受。）這樣，目標(biāo)明確，方法明確，學(xué)生能抓住重點(diǎn)來(lái)理解。不僅如此，教師還將這方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中，課后作業(yè)中教師要求學(xué)生寫一件自己身上發(fā)生的難忘的（傷心的……）事寫下來(lái)，要求抓住神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫。學(xué)以致用，相信學(xué)生一定能寫好。
語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿 篇10
李xx的課用一個(gè)字來(lái)形容，那就是慢。而文本細(xì)讀的基本就是慢，她把握得特別好。她慢慢地說(shuō)要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)在耳邊，記在心里。她慢慢地等待學(xué)生回顧課文內(nèi)容，給學(xué)生思考的時(shí)間。她慢慢地引導(dǎo)學(xué)生從詞到句，從字面意思到其中內(nèi)涵，從事件到情感，不溫不火，自然而然。她對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都認(rèn)真傾聽(tīng)、慢慢地給以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和尊重。
李xx做事用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是認(rèn)真。這節(jié)課的教研主題是“在閱讀中感悟真情”。她選擇了從剖析詞語(yǔ)入手，方法多樣而且新鮮。開(kāi)課時(shí)復(fù)習(xí)檢查用老師說(shuō)意思學(xué)生說(shuō)詞語(yǔ)的方式，讓學(xué)生重溫詞語(yǔ)的意思。然后再回到課文，在具體語(yǔ)境中加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)幼龜出穴時(shí)，讓學(xué)生演一演動(dòng)作，學(xué)生興趣盎然�！坝ǎ┯种埂钡奶钤~練習(xí)，結(jié)合了以前的知識(shí)加以理解鞏固。兩句話加詞、去詞的對(duì)比，讓學(xué)生最終體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。于是一節(jié)課上，老師細(xì)讀慢品，學(xué)生精練巧思，相映成趣。
王老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該教給學(xué)生方法，尤其是積累詞語(yǔ)并加以運(yùn)用的方法。所以在這里我想，如果能讓學(xué)生再用一用這些詞，相信會(huì)更好一些吧。
【人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作學(xué)寫游記評(píng)課稿（精選10篇）】相關(guān)文章：
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