大禹治水評課稿
大禹治水評課稿1
《大禹治水》是一個傳說故事，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，配有兩幅插圖，形象地反映了課文的有關內容，有助于學生理解課文。課文篇幅短小，選材精當，作者從治水艱難和三過家門而不入兩個方面表現(xiàn)了大于制服洪水的頑強意志和不顧小家顧大家的獻身精神。
縱觀王老師的課堂教學我覺得有以下特色：抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的方法非常巧妙，感受洪水治理后百姓的幸福生活。
下面詳細來談談看法：
一、目標明確
本課王老師的教學目標為運用“聯(lián)系上下文”的方法理解詞語。
以第一段為教學重點，通過提問“泛濫”是什么意思，通過孩子的回答，再質疑，提出觀看字面，還不足以理解詞意，激發(fā)學生去文中找答案。再通過學生找到的句子“大水淹沒了田地，沖毀了房屋�！边M行總結，提出用詞語下面的句子去理解詞語的意思，這種方法叫做“聯(lián)系下文”。
由扶到放，第四段中的“疏導”一詞，讓學生小組合作，運用“聯(lián)系下文”的方法說說“疏導”是什么意思。大部分學生積極參與討論，能有效地掌握“聯(lián)系下文”方法。
二、教學形式多樣
在理解重點字詞是不僅教授了“聯(lián)系上下文”的理解詞語的方法，還通過課文插圖，讓學生觀察圖中的人們都在做什么去理解“疏導”一詞的意思。
在理解“安居樂業(yè)”一詞時選擇了對比教學，先出示兩幅截然不同的圖片，讓孩子選一選，哪一幅是“安居樂業(yè)”的生活。再根據(jù)學生對詞語的理解，對比“疏導”一詞，發(fā)現(xiàn)兩段一個是用下面的句子解釋詞語意思，一個是用上面的句子理解詞語意思。自然而然地引出“聯(lián)系上文”的方法，并總結為“聯(lián)系上下文”。
三、學習形式多樣
在學習活動中，有自由朗讀、同桌互讀以及小組合作學習，改變了以往“一對一”的教學，讓課堂上的孩子都動起來，積極地參與到學習中。
四、朗讀不夠充分
本課作為二年級上冊第五單元的第一課，孩子剛剛接觸這么長的課文，同時課文中有非常多的四字詞語，對部分孩子來講有一定難度。老師應給孩子更多地朗讀時間，讓孩子在朗讀中理解，在朗讀中體會。相信這節(jié)課會更加完整。
大禹治水評課稿2
前幾天觀看了張老師執(zhí)教的《大禹治水》課例，看完后，我被張老師瀟灑的教態(tài)，富有感染力的體態(tài)語所深深吸引了。對于張老師的課堂，我想談五點看法，不對之處，請大家批評指正。
一、讀題解題，語文味十足。張老師抓住課題中的動詞“治”字，寫字形，讀課題，擴詞語。巧用同音，引出制服的制，制服的對象——洪水。通過朗讀，初步感知洪水的浩大與兇猛。精巧而實在，語文味很濃。
二、通過朗讀課文，觀看動畫片，引導展開想象，進行語言文字的訓練，學生在老師提出的“你看到了什么？聽到了什么？”問題中，自由發(fā)言，個性表達，感受洪水的兇猛及給老百姓帶來的災害——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。這是大禹下定決心治水的原因，也是學生認知的'起點。
三、抓住重點語句和數(shù)量詞，進行品讀，比如：吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”，“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，深挖“千、萬、九”等數(shù)量詞，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞。大禹治理洪水的過程顯得很豐滿。
四、與父比較，體會大禹治水方法的科學，從中感受大禹是一個聰明、機智勇敢、舍小家、顧大家，為民造福的人。這里，老師把大禹請進日常的家庭生活，讓學生站在孩子的角度去感受一位父親的平凡與偉大。
五、在百姓的評價中，更深一步理解大禹的英雄形象。老師展示了一系列圖片，讓學生體會洪水制服后，老百姓過上的安定生活：植樹造林、男耕女織、學堂學習等等，從中體會大禹給人們帶來的幸福生活，大禹治水的故事在老百姓中也“代代相傳”。最后質疑：“禹——大禹”，一個大字，寫出了百姓對他的崇敬之情，寫出了大禹是人們心中的英雄。
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