加減消元法解二元一次方程組評課稿
評課即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的加減消元法解二元一次方程組評課稿，希望對你有所幫助！
加減消元法解二元一次方程組評課稿 篇1
二元一次方程組是初中數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容之一，是一元一次方程知識的延續(xù)和提高，又是學(xué)習(xí)一次函數(shù)等知識的基礎(chǔ)。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了代入法解二元一次方程組的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)另一種消元的方法——加減消元，它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)二元一次方程組知識的前提和基礎(chǔ)。同時通過加減來達(dá)到消元的目的，讓學(xué)生從中充分體會化未知為已知的轉(zhuǎn)化過程，理解并掌握解二元一次方程組的最常用的基本方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)上，曾老師的以下幾點值得學(xué)習(xí)借鑒：
一、首先本節(jié)課教師所設(shè)計的一系列的教學(xué)活動都是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。教師通過“溫故而知新”環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了與本節(jié)課有密切聯(lián)系的等式的基本性質(zhì)，促使了學(xué)生發(fā)生知識遷移，為本節(jié)課學(xué)習(xí)活動的順利開展，提供了重要保障。
二、教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。在設(shè)計對于系數(shù)相同，或相反數(shù)的二元一次方程組如何解答上，教師先讓學(xué)生自學(xué)教材，再在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。通過充分的參與數(shù)學(xué)活動，體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
三、教師在教學(xué)過程中評價貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，包括字跡書等各方面突出的學(xué)生，教師都及時給予肯定，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)都是熱情高漲，信心十足，敢于上臺展示自己的探究結(jié)果。
四、教學(xué)設(shè)計清晰，體現(xiàn)了生命課堂的內(nèi)涵。教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，在探究新知識的時候，讓學(xué)生先獨立閱讀課本，初步感知加減消元法，再讓學(xué)生在小組討論，合作交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班級展示交流，最后進(jìn)行課堂總結(jié)和練習(xí)，教學(xué)過程自然，是我校生命課堂的一次大膽，有效的嘗試。經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻的理解了加減消元法的內(nèi)涵，也獲得了生命發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)知識。
當(dāng)然一節(jié)再好的課堂，總有不足的地方，比如課堂小結(jié)不及時，課程內(nèi)容缺乏體系等原因，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。但相信有了長期這種彼此之間的同課異構(gòu)的教研模式，大家的教學(xué)水平定會有一個更大的提高。
加減消元法解二元一次方程組評課稿 篇2
初一數(shù)學(xué)組選擇了單元復(fù)習(xí)課課型，有備課組長沈老師執(zhí)教。整堂課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)流暢，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，是一堂成功的觀摩課，對新的教學(xué)模式作了有益地探索。
一、復(fù)習(xí)模式的變更
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，通常以簡單的知識點呈現(xiàn)，大容量題型的強化訓(xùn)練代替了學(xué)生的能力培養(yǎng)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課，教師課前布置了“問題生成單”，明確復(fù)習(xí)要求，如此可使學(xué)生不受課堂教學(xué)的時間限制，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后，利用四人互助小組在課堂上進(jìn)行適當(dāng)交流，取長補短，歸納小結(jié)。這樣既促進(jìn)了個性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個學(xué)生都能積極參與整個教學(xué)過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學(xué)生對問題的理解更加深刻。
二、教學(xué)流程的創(chuàng)新
本課教學(xué)過程可分為兩個階段，第一階段是“問題生成”到“問題評析”，第二階段從“新問題”到“能力拓展”。學(xué)生從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)到“問題生成單”的合作評析等過程，使學(xué)生明確本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生建構(gòu)初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問題的途徑。
例如：請你根據(jù)消元的思維方法，試著解決如下的三元一次方程。相信自己，你能行！
x—y=1 ①
x+y+z=26 ②
2x—y+z=18 ③
同學(xué)們在剛才總結(jié)方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)討論，盡快拿出解題方案。這時，課堂上再次出現(xiàn)“冷靜——活躍——激動”的場面，課堂氣氛達(dá)到高潮。讓學(xué)生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見解，學(xué)生思維的廣度和深度都能得以充分地展開。
三、實驗的結(jié)果與體會
1、通常，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課僅僅是教師講、學(xué)生聽、課后練。新教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，模糊“教”與“學(xué)”的界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個教學(xué)過程隨著學(xué)生思維不斷展開，通過小組討論，發(fā)表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學(xué)生的潛能得到充分地挖掘，對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課充滿濃厚興趣。在對開放性試題和探究類試題的解決上，通過學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的思維開發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生思維明顯帶有保守性。
2、通過實驗，教師教學(xué)水平也有了相應(yīng)地提高。首先在課堂教學(xué)設(shè)計上，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及各年級學(xué)生的'特點，對問題生成單的設(shè)計，難度要適中，方法要典型，便于總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，要及時了解情況，啟迪智慧。對于學(xué)生提出的不同解法要及時作出反應(yīng)，正確的要表揚，錯誤的要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，這一切都對教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準(zhǔn)備，估計各種可能出現(xiàn)的情況。同時課堂上擴(kuò)大學(xué)生的參與度，打開教師思路，隨時接收科學(xué)的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時沒有考慮到的，體現(xiàn)了教學(xué)相長，教師的素質(zhì)得到相應(yīng)提高。
【拓展內(nèi)容】
一元一次方程組的應(yīng)用評課稿
我認(rèn)為林老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，主要有以下幾方面的特點：
一、密切數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)強調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。楊老師的這節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生熟悉的生活實際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)的意識，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
一方面，凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。在老師出世的問題時，，列出不同的方程，老師考慮到學(xué)生能獨立解決，因此教學(xué)時并沒有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨立去找，學(xué)生在找的過程鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，由學(xué)生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后，楊老師引導(dǎo)學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實。
總之，整個教學(xué)過程，楊老師敢于“放”，把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生得到主動發(fā)展。從這節(jié)課的教學(xué)給我一個很大的啟發(fā)：只要教師放開你呵護(hù)的雙手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
不足之處：要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，新課改理念體現(xiàn)不夠。
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