棉花姑娘評課稿（通用17篇）
所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的棉花姑娘評課稿（通用17篇），歡迎大家分享。
棉花姑娘評課稿 篇1
聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕松。課堂氣氛非�；钴S，師生關系和諧。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象，使教學目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：
一、把握教學主線，激發(fā)閱讀興趣
根據(jù)文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯(lián)起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節(jié)的學習，激發(fā)學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；以生動的圖畫引發(fā)學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病”這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。
二、重視朗讀教學，體現(xiàn)以讀為本
朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對于加深學生對課文內容的理解，激發(fā)學生內心的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。這節(jié)課中，老師重視開展朗讀教學，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生朗讀的欲望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。
個人覺得不足的地方：
1.教師點評時有些過于隨意。指導學生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。
2.課件可以制作得更加精美些，對幫助學生理解課文有幫助。
棉花姑娘評課稿 篇2
今天，我聆聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說非常精彩、非常幽默、非常扎實。同樣一節(jié)課，不同的人聽會有不同的想法、看法。就像一句名言所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”�，F(xiàn)在，我就來談談自己聽完這堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出，以棉花姑娘生病了，盼望醫(yī)生來給她治病為感情基調，以學定教，順學而導。課堂中出現(xiàn)了很多亮點。我就抓以下幾點來談談：
一、把握教學主線，激發(fā)學習興趣
據(jù)文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯(lián)起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀。
例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比，引發(fā)學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；接著是對蚜蟲的一種介紹，激發(fā)學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；最后以對七星瓢蟲的自我介紹和對全文的總結歸納，使學生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領”的道理。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。
二、生字教學扎實有效
潘老師在教學“治”這個生字時，她出示了甲骨文，說明是以前發(fā)大水大家建筑土臺，所以左邊是三點水，右邊是個“臺”字。這是我印象最深刻的地方。
三、教學評價豐富
1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以教會學生學習的方法。學生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評價，這是我們值得學習的地方。
總的來說，潘老師的這節(jié)課是扎實、高效的，學生學得輕松、愉快，教師教得簡單、快樂。
棉花姑娘評課稿 篇3
低段教學的主要任務是“識字”。讓學生在饒有趣味的語文活動中調動感觀、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動進行“識字”的空間里是本節(jié)課的一個追求。
1.活動為導，在情境中識字。秉承“創(chuàng)設情境，生動識字”的理念。將識字任務彌散到各個活動中去。如導入部份的“認識棉花”，第二個環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”，第三個環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學，在一個個腳手架地幫助下輕松地學。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學。對他們而言，時時刻刻正襟危坐，其實是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創(chuàng)設“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學本身所吸引。為了達到這個目的，在教學環(huán)節(jié)的設計上，我力求“無痕”教育、趣味教育，引領學生自由自在地走進教學，在教師構建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學基本上符合了這樣的設想。沒一個生字的掌握沒有特定的任務過程，而是在聊天式的過程中，哄著孩子學完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當訓練，豐滿語文的含量。當然，即使是低段，適當?shù)恼Z文訓練也是必不可少的。語文，就是訓練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學中，根據(jù)當下的一個情境，進行了一些語言訓練。疊詞的使用，整體感知的訓練，以及情境說話。看似漫不經(jīng)心，其實也是費了一番心思的。
棉花姑娘評課稿 篇4
觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學習。
首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時而洋溢，時而婉轉，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂，扎實訓練；師生互動，交流自然，使課堂成為富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。
一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以王老師在課堂上盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。采用多種策略創(chuàng)設不同的激趣情景，看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，進行鞏固“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點，一方面激發(fā)學生參與、學習的興趣，另一方面激發(fā)學生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學，王老師多次讓學生體驗課文角色，分角色進行朗讀。創(chuàng)設情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來了，棉花姑娘會怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了，青蛙跳來了，他們一個個都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當?shù)姆椒ㄒ龑�，讓學生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學生的說話訓練。王老師創(chuàng)設了一個環(huán)節(jié)，以此為切入點：讓學生轉換角色，把自己當作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學生理解課文的內容，同時讓學生在介紹過程中感悟語言，感悟情感，培養(yǎng)學生語言組織能力和交際能力。
在如此靈動又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節(jié)成長的執(zhí)著和激情綻放的聲音……
棉花姑娘評課稿 篇5
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。潘老師在執(zhí)教本課時，有以下幾個亮點：
一、努力體現(xiàn)學生學習的主動性
要打破傳統(tǒng)教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，倪老師努力做到了，課的開始，潘老師用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，叫叫她？”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個音應該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮�？傊�，教學中，潘老師努力讓學生真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。
二、重識字教學，形式多樣
我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的識字興趣。在學習“盼”時，先男女生讀，再讓學生開動腦筋，自己想辦法來記住這個字，在講“治”時，還讓學生了解了“治“這個字的演變過程。還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環(huán)節(jié)，在教學“斑”時，潘老師還讓學生去找找哪個字跟“斑”很像，學生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學，不僅學生愿意去學，而且能讓學生巧妙識字，學生能“趣中學”、“樂中學”，符合一年級學生的識字規(guī)律。
三、創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象力
在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)設了情境。我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過指導學生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。潘老師在教學第一段時讓學生都來當當棉花姑娘，現(xiàn)在，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢！棉花姑娘，你會怎么說呀？學生在融入自己情感的同時大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學生對文本的理解更深入，語文學習盡頭也更足了。
四、在讀中感悟，在讀中體驗
“閱讀是學生個性化行為”。潘老師在教學第六段時，先讓學生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）后來，棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、雪白雪白”，讓學生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。
棉花姑娘評課稿 篇6
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。采用對話的形式推進故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話內容口語化，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學的是第二課時，結合單元目標和文本，我把課時目標定為：
1、通過游戲，復習鞏固生字學習，會寫“星”、“病”兩個生字。
2、創(chuàng)設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話，培養(yǎng)對自然科學知識的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。教學重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。
我的教學環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，尋找真正的醫(yī)生；積累ABAB色彩詞；書寫教學。
低年級以識字寫字為教學的重要目標，最有效的識字方式便是讓學生及時回憶，讓生字反復出現(xiàn)以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學的基礎知識，幫助學生識記生字。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導入第二課時的學習。
通過角色扮演指導朗讀，促進語感的`提升，進入課文情境。
所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學生真正地跟課文接觸，通過課文學習。通過七星瓢蟲名片的方式補充學生對七星瓢蟲的認識，同時讓學生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強學生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學生的學習熱情，通過多彩的形式有效地激發(fā)學生對ABAB顏色詞的積累和運用。
扎實的寫字教學是低年級語文教學的重中之重，兩個生字的書寫教學既注意了生字的結構又注意關鍵筆畫。
課后，張老師給了我很多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：
1、在這節(jié)課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學生之間，師生之間良好的互動與配合。
但是，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行為”，閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫(yī)生來給她治病�？墒茄嘧�、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學生更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。
3、引導積累顏色疊詞時，可以教會學生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導要重視讀帖的過程，這是培養(yǎng)學生的觀察能力的一個重要的過程。“星”和“病”都是合體字，一年級下學期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”�！安 弊质前氚鼑Y構，病字旁，病字旁里面是個“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝�？āＲ荒昙壣蠈W期期末，學生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這里可以作一個延伸，喚醒舊知。
學情不同了，方法一定要調整，尊重學生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，著力了教學反饋和評價語的導向設計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的準備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文本和學情、年段目標更加熟悉，這就是成長吧！
感謝青藍計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
棉花姑娘評課稿 篇7
理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。最近，一直在看有關教育類的書籍�？偰苈牭竭@樣的聲音：如何能簡簡單單教語文，并且能煥發(fā)語文獨有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課，我得到了許多啟發(fā)�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點，教師把本文的教學環(huán)節(jié)設計為兩課時，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學過程流暢、自然，老師的教學語言親切規(guī)范。
一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特色。
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。汪老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關系，教學“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，蛋學生也寫得非常扎實。
二、根據(jù)學生心理特點，注重情境創(chuàng)設學習。
“以人為本”，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學生圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。
《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結構相似，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學生自學。而老師對教材處理有獨到之處，實現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想，整個教學過程在創(chuàng)設的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙捉蟲本領頂呱呱，你看，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂�？傊�，這一堂課上得非常成功，真正體現(xiàn)語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。
棉花姑娘評課稿 篇8
今天，我要評課的內容是羅**老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，那么先來簡單地回顧下教學過程，首先羅老師基于課題，讓學生認識棉花姑娘，再進行第一段的教學，把生字“蚜、盼、治”的學習落實在詞語中，再落實在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫(yī)生的對話，引導學生讀出棉花姑娘盼望著被醫(yī)治的心情，并采取演一演的活動形式加深體會。同時，在朗讀中讓學生了解了一些禮貌用語，最后再進行生字“只”“請”兩個字的書寫。
羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出。我聽完課后，內心有幾點感觸，我想把它們歸納為以下三個方面，分別是識字教學、朗讀及指示性語言、寫字。
一、識字教學
1.首先我們來看看羅老師這節(jié)課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進行形聲字教學，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學，重在結合語境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師扎實地教授生字讓我想起來《易經(jīng)》里有一句話：蒙以養(yǎng)正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學應先培養(yǎng)他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神圣的功德。因此小學低年級的語文教學是孩子母語的啟蒙，是小孩子養(yǎng)正的重要一步，而漢字又占據(jù)著重要位置，因此我們要把識字教扎實了。
2、在20xx年版的《語文課程標準》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關注，在此我們可以獲得一個信息，那就是語文教學，特別是低段語文教學要凸顯出漢字的特點。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征，通過字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。
透過字理教學，讓生字變成一幅幅生動畫面，盡量做到生字教學既有淺出更有深入。去年我們學校有參與的我愛學習這個活動，透過字理教學有助于學生扎扎實實地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現(xiàn)象，也符合“人人過關”這個理念。在這堂課中，羅老師在教學生字“盼”的時候，提問這個字和什么有關，透過字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。
二、朗讀及指示性語言
1.朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點，這也是為什么我愛學習期末測評中，從我們學校的實際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在扎實地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對話，在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎上，在流利、有感情地表達出來。
2．羅教師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個學生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調動更多的學生參與到教學環(huán)節(jié)中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發(fā)過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學沒機會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學生感受到你對他的關注。
三、寫字
打好習字書寫的根腳，周一貫老師說：“寫字不僅關系到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學習性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程�！闭缫痪涔旁挘盒恼齽t筆正，我們更是要按照規(guī)范要求認真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當?shù)卦黾舆@些，有助于提高學生識記的興趣。
說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基于研究、為了改進。“聽別人的課”是為了“建設自己的課”。用一句話和大家共勉：“愿做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師�！�
以上我的發(fā)言較為簡陋，不當之處，多給寶貴意見，謝謝您！
棉花姑娘評課稿 篇9
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。
根據(jù)本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現(xiàn)了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！钡湍昙壍恼Z文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、學生自主學習得到了體現(xiàn)
在這節(jié)課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。
二、識字教學扎實有效
我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進行鞏固，大大激發(fā)了學生的識字興趣，讓學生“趣中學”、“樂中學”。
三、課文教學“以讀為本”,加強讀書實踐
《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：學習2—4自然段時，而廖老師在整個教學過程創(chuàng)設的情境中，針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟、體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。在教學中，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病��！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。
棉花姑娘評課稿 篇10
聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
潘老師向我們展示的這堂課，教學過程流暢、自然。潘老師的教學語言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學基本功扎實，完全具備一個優(yōu)秀教師的素質。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點：
一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。潘老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關系，并讓男生喊喊女生，女生來回答等等，教學“啄”字形象地字形分析等教學絲絲緊扣，學生學得非常扎實。
在書寫生字“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮�？傊�，教學中，潘老師努力讓學生真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。
二、注重情境創(chuàng)設,關注情感體驗
一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教師在教學中就必須采用多種教學手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生進入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學中，潘老師十分注重聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導學生朗讀，體驗著急的心情。
這樣一來，學生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。
三、課內外知識有機結合于課堂教學
在教學中，教師注重學生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時,錄音介紹有關蚜蟲的知識，使學生對蚜蟲有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲,學生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。
四、評價語言豐富而具有激勵性
教師到位的評價可激發(fā)學生學習的主動性，積極性，更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學們聽得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。
五、注重詞語的理解、積累和運用
例如：在引導學生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學生在理解的基礎上學以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，通過圖片的展示，使學生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習，讓學生口頭填空。這樣的詞語教學，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學生的思維能力和表達能力，又更有利于將所學的知識納入到學生的言語結構中去。
棉花姑娘評課稿 篇11
就《棉花姑娘》一課來說，有以下幾方面比較突出：
一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特色。
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。劉老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關系，教學“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，但學生也學得非常扎實。
二、教學中根據(jù)低年級心理特點，注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，促進生本對話、生生對話，師生對話。
《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學生體驗人物角色，用朗讀來體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！”教師重點指導學生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點句時，有個別讀，有齊讀，有教師示范讀等�？偟膩碚f，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個教學過程在創(chuàng)設的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。
三、體現(xiàn)教師是學生學習的促進者，合作者。
課堂中，劉老師非常民主，能與學生展開親密對話、交流，積極主動地參與學習。始終很耐心地聆聽學生的發(fā)言，委婉地指出不足，對學生的評價具有激勵性。如，指導學生觀察圖片時的評價：你的眼睛真亮。你觀察得多仔細呀！
棉花姑娘評課稿 篇12
在《棉花姑娘》一課中，執(zhí)教老師對課文相關內容的補充恰到好處，環(huán)節(jié)的設置為教學增色不少。
例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會生病”的問題后適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題后，同學們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學做情感上的鋪墊。
再如，當教學到“七星瓢蟲”時，老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話，并請學生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學生對七星瓢蟲這種益蟲有進一步的了解，進而加深了對課文內容的理解，又訓練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。
查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關注內容結構的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學生的注意力，老師話峰一轉“就在前不久的它可不是這樣的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎么會生病的？”成了學生學習的動機。隨著課堂教學的推進，一段蚜蟲的自述既補充了學生知識上的空白更激發(fā)了學生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡，使學生仿佛身在其中，為后來的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著課堂教學的推進，學生通過自由讀文，很容易的找到了幾位醫(yī)生說的話，并從中明白了各位醫(yī)生的專長，解決了課文的難點。查老師十分關注教材的細節(jié)。引導學生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會醫(yī)生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀，學生的個別讀，師生間的對讀，使學生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。
棉花姑娘評課稿 篇13
聽了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領學生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。
1、在這節(jié)課的設計上，老師非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習最后一個自然段時，根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調動學生學習要與生活聯(lián)系。
2、體驗教學的形式多樣。本節(jié)課體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經(jīng)驗的等。
�。�、注意引導學生學會體驗。一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，老師非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。
棉花姑娘評課稿 篇14
1、《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
2、《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。
在本節(jié)課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生復習鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。
3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
棉花姑娘評課稿 篇15
周三下午，潘老師帶著一（3）班的孩子一起學習了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)低段的教學要求和本文的特點，潘老師把教學的重點放在識字認字，學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、課堂輕松、活潑，注重激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學生學習的興趣。
二、識字方式多樣、有效。在教學生字上有側重點，并不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來進行識字教學，并有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現(xiàn)了學生的自主能動性。在“啄”字的教學中，結合圖片和字理，一下就能記住為什么是口字旁。
三、讀中感悟，讀中積累。潘老師通過各種形式的反復讀文，使學生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在潘老師上的這堂一年級語文課上，我相信學生都能感受到這一快樂。同時，多種合作的形式，體現(xiàn)了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。
棉花姑娘評課稿 篇16
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：
1、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她?
生1：棉花姑娘長得白白的，真好看!
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?
……
師：是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。
3、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的�！笔茄剑嗪玫慕忉�，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
4、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。
這篇課文四人小組合作學習放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了自己的學習方法，養(yǎng)成一定的閱讀習慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進之處。
每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實在是太可惜了。
2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續(xù)工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
棉花姑娘評課稿 篇17
《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節(jié)還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考�？偨Y如下：
一是上一節(jié)還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn)，來考慮如何接話，如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學內容、教學形式。
二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫(yī)生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。
三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環(huán)節(jié)是必不可少的，一定讓孩子們圈出來，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。
五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。
六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示PPT，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。
七是板書范寫一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己的語言功底，培養(yǎng)自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！
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