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單項式評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編為大家整理的單項式評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
單項式評課稿 篇1
彭老師《單項式》一課，教學思路清晰，語言精煉、準確，重點突出，緊密圍繞三維目標進行教學，既有效地實現(xiàn)了學生雙基訓練又重視了學生的思維能力培養(yǎng)，把教學過程變成學生對知識的探索過程，取得了良好的教學效果。
一、情境的創(chuàng)設(shè)，為新課的學習起到了鋪墊作用。引入列車在青藏鐵路上行駛問題由學生列出式子100t再由學生完成教材上的思考題的問題，這一做法既讓學生鞏固了小學所學的用字母表示算式又為本節(jié)課的學習埋下了個伏筆。
二、體現(xiàn)了教師的主導，學生的為主體的教學地位。彭老師從情境的創(chuàng)設(shè)到概念的學習以及放手讓學生嘗試演練恰當?shù)狞c撥歸納都是很自然的`有一種水到渠成的感覺。她講完概念馬上進行嘗試訓練，有效地檢測學生對概念的理解能力。
三、有效的課堂鞏固，適當?shù)刈寣W生提出解題質(zhì)疑，讓學生說出與課本上不同的答案有利于促進學生的思維�？傊�，彭老師這節(jié)課有很多亮點值得我學習。
下面我我談?wù)勎覀�人對這堂課的理解，本堂課是一堂屬于概念教學的課，一個數(shù)學概念有它的內(nèi)涵和外延兩部分，內(nèi)涵是指對概念的深刻理解，外延是指對概念的內(nèi)涵部分如何進行滲透。在概念教學中如果沒有抓住它的內(nèi)涵和本質(zhì)學生在練習中就不能很好地做出明確判斷，也就不能對知識進行很好地外延。理解單項式概念是本節(jié)課的重點也難點。單項式指的是：數(shù)或字母的乘積是單項式。這一概念中“或”字有它的三層含義：數(shù)是單項式；字母是單項式；數(shù)和字母的乘積是單項式，概念中強掉的“乘積”運算。
新課標指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法”。我想老師在處理“知識與技能”的時候，游戲活動的創(chuàng)設(shè)，教學指令的落實學生是否明白都有待于我們思考。
單項式評課稿 篇2
今天劉老師展示了一節(jié)課《同底數(shù)冪的乘法》，劉老師教學基本功非常扎實，教學上很有創(chuàng)新意識，是一位深受學生喜愛的教師。整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動，也充分體了三自六學的教學模式，突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)將從以下幾個方面來談我的感受：
1、教師的基本功扎實：
劉老師的教態(tài)自然大方，板書標準，給學生起到了很好的示范。并且能夠準確把握教學目標，選擇教學內(nèi)容恰當，把重點難點講解得很透徹。
2、充分展現(xiàn)法則的生成過程：
在教學同底數(shù)冪的乘法法則時，老師沒有直接把同底數(shù)冪的乘法法則直接地呈現(xiàn)給學生，而是通過復習原有的知識，如：25表示什么？10×10×10×10×10可以寫成什么形式?同底數(shù)冪的乘法在生活中的實例自然呈現(xiàn)，使知識點的探究水到渠成。
3、充分運用類比的方法，突出重點：
在教學中充分運用比較的方法，有助于突出教學重點，突破教學難點，從而扎實地掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維能力。在教學過程中，劉老師都把同底數(shù)冪的乘法的推導由一般到特殊，如：25×23a2．a(chǎn)3,5m．5n,am．a(chǎn)n。使學生更加容易掌握該知識點。同時，他根據(jù)學生的實際特點，采取從特殊到一般再到特殊的教學方法，輕輕松松就突破了難點。
4、教學中充分體現(xiàn)了三自六學的教學模式：
(1)、劉老師在獨自學時，級夠給足時間讓學生去思考，并明確要求和自學的內(nèi)容，使學生有目的去獨立自學，達到了預期的目的。
(2)、合作互學這個環(huán)節(jié)，設(shè)計且有開放性，如你能寫出一個同底數(shù)冪相乘的.式子嗎？你能算了出結(jié)果嗎？這樣一來每個同學寫出的式子都不一定樣，給學生去總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律作好鋪墊，從而降低了公式的推導難度。
(3)、展示竟學環(huán)節(jié)，通過一組判斷題，讓學生竟爭回答，活躍課堂氣氛，也激發(fā)了學生學習的興趣。
(4)、精講導學環(huán)節(jié)，學生展示完成后，教師的點評嚴謹，同時也注重方法的總結(jié)，如在講變式時(b-a)3.(a-b)2時，劉艷峰老師，不公板書了過程，同時也注重了一題多解，體現(xiàn)示范作用。
(5)、小結(jié)主學環(huán)節(jié)做到了讓學生回顧了本節(jié)學習內(nèi)容，并做到總結(jié)方法。
(6)、檢測固學環(huán)節(jié)，做到了加深對本節(jié)知識在鞏固升華。
5、幾點建認：
(1)、在合作這個環(huán)節(jié)中，學生寫出大多都是以常數(shù)的式子，也有幾個組寫了一些底數(shù)為字母指數(shù)為常數(shù)的式子，這時教師先算形如a3.a2,aman計算，這樣充分體現(xiàn)了由特殊到一般，充分體現(xiàn)知識產(chǎn)生過程。
(2)、在教學過程，最好再給每一小組進行評價積分，激發(fā)小組竟爭意識。
(3)、優(yōu)化每個環(huán)節(jié)的時間分配，可以在合作互學中，壓縮幾分鐘，來保證有檢測的時間。
總的來看是一節(jié)值得我學習的示范課，也是注重知識落實的課。說的不到之處望領(lǐng)導和各位教師批評指證。
單項式評課稿 篇3
這堂課是人教版小學三年級上冊筆算乘法中的三位數(shù)乘一位數(shù)，是在學生能夠比較熟練地口算兩位數(shù)乘一位數(shù)和筆算三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的基礎(chǔ)上進行教學的。李老師從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，精心設(shè)計教學過程，引導學生成功地掌握了本節(jié)課的學習內(nèi)容，達到了教學目的，我認為這節(jié)課有以下特色：
特色一：整體結(jié)構(gòu)合理，教學過程流暢，環(huán)環(huán)相扣。從復習到新授再到練習，無處不見老師安排之精心。李老師在安排復習題時很有針對性，復習題服務(wù)于新授知識，通過復習，再現(xiàn)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的過程和筆算三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的規(guī)律，為探索筆算三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進位）的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。進行這樣有效的復習，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生了積極的影響，更有利于發(fā)揮學生學習的主體作用。
特色二：講練結(jié)合，練習題內(nèi)容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、填空題、解決問題。每道題的選擇都是精挑細選的`。計算題讓學生及時多次用豎式計算，經(jīng)歷三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進位）的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。
特色三：計算教學與解決問題教學有機地結(jié)合在一起，讓學生感覺到數(shù)學源于生活。這個特色體現(xiàn)在本節(jié)課的例題和應用題中。我相信，通過學習，學生們都能切實體會到計算在生產(chǎn)和生活中的意義和作用。
特色四：正面教學與反例教學的有機結(jié)合。李老師在讓同學試做的過程中，列豎式計算24×9時，請同學上黑板計算。首先講正確的豎式計算，答案為216，然后又特別提了其他兩種錯誤的算法，錯誤答案分別為：1836和146，并讓學生說說他為什么這樣做。就在同學
分析的過程中，李老師就有針對性地糾正錯誤，加深同學的印象，讓他們更好的掌握筆算乘法的規(guī)律。
李老師在教學中還有很多的優(yōu)點，但我覺得這些地方可以再注意一下：
第一、充分利用教材提供的素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的具體情境，將學生置于學習活動的主體地位，讓學生主動探索計算方法。例如，在呈現(xiàn)例題4解決運動場最多可坐多少人的情境，讓學生將要解決的問題當作自己的問題來解決，將自己置于學習活動的主體地位，使學習材料包含生氣，對學生更具吸引力，很容易激起學生學習的興趣。此時，可以放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題。此時已經(jīng)調(diào)動了所有學生的參與意識，人人的思維都很活躍，在這個基礎(chǔ)上，運用合作學習方式，讓學生分小組合作學習，在交流中互相學習，體驗解決問題策略的多樣化。
第二、李老師可以將練習題組織成生動有趣的練習活動。比如，判斷糾錯之后，可以設(shè)計這樣的提問：你想提醒大家在計算三位數(shù)乘一位數(shù)筆算時要注意什么？既可加深對知識的理解、梳理，也讓學生有了積極健康的體驗。將計算題設(shè)計成一個游戲，灰姑娘在晚宴上掉了一只鞋子，在大屏上出示6只寫有算式的鞋，說明鞋上兩個數(shù)相乘得數(shù)是672的那只鞋就是灰姑娘的，你能幫她找到嗎？這樣設(shè)計練習，既可以增加練習的樂趣，又使學生在計算游戲中體驗助人的快樂。
第三：將估算與檢驗、改錯結(jié)合起來。李老師設(shè)計了豎式計算一環(huán)節(jié)，我覺得在計算之前可以讓學生先估一估再計算，學生筆算后再提醒學生用估算檢查一下筆算的結(jié)果，這樣不但增強了學生估算的意識，培養(yǎng)了學生估算的能力，而且有利于提高做題的正確率。
以上是我個人的意見，如有不當之處請老師包涵。
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