生物的啟示評課稿
梁老師講了一節(jié)《生物的啟示》，我感覺受益匪淺。輕松愉悅的課堂氛圍、生動形象的課件、循循善誘的語言都給我留下了深刻的印象，置身于這樣的課堂，自己也不知不覺地參與到學(xué)生的活動中。給人一種耳目一新的感覺。下面我把對這節(jié)課的感受總結(jié)一下：
一、新穎有趣的導(dǎo)課，拉近師生距離。
導(dǎo)入部分，教師給學(xué)生播放了一段動植物的視頻：海中輕松自如游動的海豚、翱翔天空的飛鳥、神奇有趣的捕蠅草……使學(xué)生仿佛置身于神奇美妙的大自然中，由此很順利地引出本節(jié)要探究的內(nèi)容與生物有關(guān)的知識。讓學(xué)生說出都看到了什么，接下來的環(huán)節(jié)更是出人意料：教師問學(xué)生：“老師外出旅游給大家?guī)砹硕Y物，想看看嗎？”學(xué)生對于“禮物”都十分感興趣，都期待著老師這份神秘的“禮物”。由此引出蒼耳。
二、創(chuàng)造性的使用教材，切合生活實(shí)際。
受蒼耳的`啟發(fā)而開發(fā)出的新產(chǎn)品——尼龍搭扣。（引出課題：生物的啟示）
本節(jié)課傳統(tǒng)教法是根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，從研究蔥葉、蛋殼的結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)筒形結(jié)構(gòu)與拱形結(jié)構(gòu)的承重力強(qiáng)，從而體會出仿生的過程。田老師打破了這一教法，另辟蹊徑：從學(xué)生熟知的蒼耳切入：先讓學(xué)生觀察蒼耳的特點(diǎn)，引出瑞士人喬治受蒼耳的啟發(fā)發(fā)明子母扣的故事。這樣的設(shè)計(jì)，更切合學(xué)生的生活實(shí)際，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
三、結(jié)合問題的解決過程，親歷仿生過程。
蕭伯納說：“科學(xué)始終是不公道的，如果它不提出十個(gè)問題，也就永遠(yuǎn)不能解決一個(gè)問題。”本節(jié)課，教師很好的體現(xiàn)了這一理念。如：教師出示一棵蔥，教師問學(xué)生：“你有什么問題？”培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。同時(shí)，如果只提出問題又不解決問題，科學(xué)探究就失去了可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，在學(xué)生了解了蔥葉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：由蔥葉啟示，假如讓你做一個(gè)設(shè)計(jì)師，你們能設(shè)計(jì)出什么？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。學(xué)生有了想法后，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，學(xué)生的在交流碰撞過程中，體驗(yàn)了筒狀物體的發(fā)明過程，經(jīng)歷了仿生的全過程。將他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的知識與技能，即將間接經(jīng)驗(yàn)變成了直接經(jīng)驗(yàn)，懂得了搞創(chuàng)造發(fā)明的一般過程。更重要的是，學(xué)生在此過程中懂得了：只要我們平時(shí)多做有心人，多觀察、多研究，遇事多想一個(gè)為什么，窮追不舍，勇于實(shí)踐，就一定能成為一個(gè)“發(fā)明家”。
四、知識的課外拓展，激發(fā)學(xué)探究動力。
在這節(jié)課的最后，梁老師還不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的視野，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外顯身手；課堂是振動點(diǎn)，課外活動是波，這是科學(xué)課的特點(diǎn)。畢竟課堂40分鐘時(shí)有限的，不可能把所有的問題都解決。所以在學(xué)生體驗(yàn)、了解了仿生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從章魚、蔥葉、蒲公英等生物中選擇一種進(jìn)行仿生研究。使探究活動從課堂內(nèi)延伸到課堂外，體現(xiàn)了科學(xué)探究時(shí)空的開放性，拓展了學(xué)生的思維。
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