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磁是什么評(píng)課稿（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？以下是小編為大家整理的磁是什么評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
磁是什么評(píng)課稿 1
簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象在日常生活和小學(xué)“科學(xué)”中已有接觸，對(duì)于本節(jié)知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，但也是一些模糊地認(rèn)識(shí)。為了充分體現(xiàn)“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，并結(jié)合實(shí)際，教學(xué)過程采用了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、教師講解、教師演示、投影儀展示相結(jié)合，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行《磁是什么》的教學(xué)時(shí)，夏老師先選擇了電影《大內(nèi)密探》的視頻引入（該視頻中涉及了磁體的吸鐵性、磁極間相互作用規(guī)律、去磁等等磁現(xiàn)象，并通過電影臺(tái)詞加以解釋），并提出了類似的問題，如電影中使兩人不由自主移動(dòng)的器件是什么？電影中涉及哪些磁現(xiàn)象？電影臺(tái)詞中的表述有沒有不足之處？等等。學(xué)生情緒放松但高漲，對(duì)于老師提出的問題積極踴躍的回答，而且學(xué)生的思維在被激活的情況下，回答問題的準(zhǔn)確率都會(huì)有所提高。整節(jié)課以基本磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)和磁感線為課堂的主體結(jié)構(gòu)，通過懸掛的磁鐵靜止時(shí)指示南北、磁浮模型、兩磁環(huán)相互排斥，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于磁性的認(rèn)識(shí)采用探究的方法，通過實(shí)驗(yàn)感悟磁體的吸鐵性、指向性，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，合理地對(duì)信息加工、處理和分析，得到較科學(xué)的判斷，提高了學(xué)生研究能力。對(duì)于磁極間的相互作用的實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生通過磁極間的.自由組合，對(duì)結(jié)論的分析歸納，培養(yǎng)了學(xué)生掌握解決問題的思路。關(guān)于常見的磁體周圍的磁感應(yīng)線的形狀通過投影儀展示更形象直觀，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到磁體的周圍確實(shí)存在著某種“看不見摸不著的物質(zhì)”，這種物質(zhì)對(duì)放入其中的磁體能產(chǎn)生磁力的作用。
本節(jié)課通過夏老師成功的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情之后，接踵而來的就是教學(xué)的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分，此時(shí)夏老師能遵循學(xué)生注意、興奮的延展性規(guī)律，趁著學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，讓學(xué)生在毫不知情的情況下順利過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，巧妙的化解重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了夏老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
磁是什么評(píng)課稿 2
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。也就是力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過程，以物理知識(shí)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象在日常生活和小學(xué)“科學(xué)”中已有接觸，對(duì)于本節(jié)知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，但也是一些模糊地認(rèn)識(shí)，一些愛動(dòng)的男同學(xué)，在日常生活中也“玩”過磁鐵，特別女孩子基本上沒有玩過，為充分體現(xiàn)“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，并結(jié)合實(shí)際，教學(xué)過程采用了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、教師講解、教、教師演示、投影儀展示相結(jié)合，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習(xí)。
由魔棒推車、懸掛的磁鐵靜止時(shí)指示南北、磁浮模型、兩磁環(huán)相互排斥，創(chuàng)設(shè)情境，引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于磁性的認(rèn)識(shí)采用探究的'方法，通過實(shí)驗(yàn)感悟磁體的吸鐵性、指向性，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，合理地對(duì)信息加工、處理和分析，得到較科學(xué)的判斷，提高學(xué)生研究能力。
磁極間的相互作用的實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生通過磁極間的自由組合，和對(duì)結(jié)論的分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的思路。關(guān)于磁性，教師要補(bǔ)充除鐵以外的鈷、鎳這些鐵磁性物質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更完善。常見的磁體周圍的磁感應(yīng)線的形狀通過投影儀展示更形象直觀，并且加入了一個(gè)木塊進(jìn)行對(duì)比，是學(xué)生切實(shí)體會(huì)到磁體的周圍確實(shí)存在著某種“看不見摸不著的物質(zhì)”這種物質(zhì)對(duì)放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用。
由于內(nèi)容較零碎、有設(shè)計(jì)了較多的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致時(shí)間上有點(diǎn)緊。
磁是什么評(píng)課稿 3
學(xué)生在平時(shí)生活中接觸或觀察過磁體，對(duì)磁現(xiàn)象并不陌生，但這些東西在學(xué)生的頭腦中只是有印象，缺乏理論系統(tǒng)地歸納和整理。
磁場(chǎng)雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導(dǎo)學(xué)生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)利用投影，巧設(shè)提問，使學(xué)生的觀察方向化，通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布感受磁場(chǎng)的存在和磁場(chǎng)的分布。讓學(xué)生通過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)。通過演示實(shí)驗(yàn)學(xué)到探找科學(xué)規(guī)律的途徑．通過小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說明磁場(chǎng)的.存在。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中以四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為主線，把磁性、磁極、磁化、磁極間作用規(guī)律等基本概念交待清楚，希望以實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生眼球，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在講授“磁體有兩個(gè)磁極”時(shí)類比了“蚯蚓斷肢再植”，形象生動(dòng)，易于讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。在講“磁極間相互作用規(guī)律”時(shí)，對(duì)比“電荷間作用規(guī)律”，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中受益。類比空氣流動(dòng)成風(fēng)、磁場(chǎng)對(duì)磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認(rèn)識(shí)的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)的存在，滲透科學(xué)的思維方法。
在教“N”、“S”極表示法時(shí)引用了英語單詞，加強(qiáng)了學(xué)科間聯(lián)系，讓學(xué)生從根源上了解字母表示法的由來。再者，在整個(gè)教學(xué)過程中，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如課前用“磁浮列車”引課，讓學(xué)生感受科技對(duì)生產(chǎn)生活的影響。
磁是什么評(píng)課稿 4
本節(jié)是在：“電生磁”和“電動(dòng)機(jī)”后進(jìn)行的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認(rèn)識(shí)，具有承前的作用，是知識(shí)的自然延續(xù);本節(jié)涉及的內(nèi)容比較多，包括電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件、發(fā)電機(jī)的原理與應(yīng)用、磁記錄等，如果要面面俱到去講述，時(shí)間安排上肯定比較緊張，所以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探究電磁感應(yīng)上面，其他內(nèi)容采取課下自學(xué)，教師課上知道的方式處理。
成功之處：本節(jié)教材安排了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“什么情況下磁可以生電”。探究實(shí)驗(yàn)突出了學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位，而且更加注重讓學(xué)生自己去體驗(yàn)物理規(guī)律的'得出過程，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信心。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)和規(guī)律，親自感知獲得知識(shí)過程的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，也是提高創(chuàng)新思維與能力的好素材。演示實(shí)驗(yàn)擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大作用，從而培養(yǎng)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的意識(shí)。
不足之處：對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不充分，急于求成。由于缺少發(fā)電機(jī)模型，對(duì)發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理的講述生硬，不好理解
磁是什么評(píng)課稿 5
物理學(xué)科中的概念與原理，往往是學(xué)生很難把握與深入學(xué)習(xí)的部分。對(duì)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué)，學(xué)生往往感到比較抽象，為了突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)磁生電的'理解，利用多媒體演示“奧斯特實(shí)驗(yàn)”，并設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考電流能產(chǎn)生電磁場(chǎng)，反之磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流。學(xué)生通過觀看屏幕，思考與回答問題。
教師向?qū)W生介紹本實(shí)驗(yàn)的基本器材及連接方法，而后向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過程中的兩種情況：①閉合開關(guān)； ②換用強(qiáng)磁體閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果均無電流產(chǎn)生。之后引導(dǎo)學(xué)生回憶奧斯特實(shí)驗(yàn)，根據(jù)“動(dòng)電生磁”的現(xiàn)象，讓學(xué)生以小組方式動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果與現(xiàn)象，出示實(shí)驗(yàn)記錄表格。教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么磁體或?qū)w左右或斜看運(yùn)動(dòng)時(shí)都產(chǎn)生電流？二者有無共同特征？聽取學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。應(yīng)用多媒體軟件演示“導(dǎo)體做切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)，閉合電路中產(chǎn)生電流”的現(xiàn)象，加深學(xué)生的理解，并歸納出電磁感應(yīng)的定義。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，分析感應(yīng)電流方向跟什么有關(guān)。通過總結(jié)學(xué)生的結(jié)論，進(jìn)一步解釋本次的教學(xué)內(nèi)容。
教師通過向?qū)W生展示手搖發(fā)動(dòng)機(jī)，結(jié)合能量轉(zhuǎn)化原理，引導(dǎo)學(xué)生思考能量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。
磁是什么評(píng)課稿 6
在前一課《能量的轉(zhuǎn)化》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究電和磁之間的能量轉(zhuǎn)化。本課主要活動(dòng)有三個(gè)：第一個(gè)活動(dòng)是讓通電導(dǎo)線靠近小磁針。這個(gè)主要以教師演示為主，讓學(xué)生了解電和磁之間是可以進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的。
第二個(gè)活動(dòng)是制作一個(gè)電磁鐵。在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后再分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)過程中也沒有規(guī)定線圈纏繞的.方向和電池的方向，這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，為第三個(gè)活動(dòng)做了鋪墊。
第三個(gè)活動(dòng)是研究電磁鐵的南北極。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也不難，因?yàn)槲乙髮W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)不同小組制作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關(guān)。
小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中已經(jīng)明確指出小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)業(yè)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在課堂上我們應(yīng)該注重的是學(xué)生是否獲得了科學(xué)探究的樂趣，參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒，是否實(shí)求是，提問是否恰當(dāng)，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣，而不要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平。
磁是什么評(píng)課稿 7
小學(xué)科學(xué)教研員來我校檢查工作，我執(zhí)教了《電和磁》一課，我發(fā)給學(xué)生充分的探究材料，為課的進(jìn)行提供了保障。
我覺得自己較滿意的地方：每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了組裝電路和觀察電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象以及增大電流和增加線圈能是磁性增加的做法；學(xué)生的合作能力得到了鍛煉；引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象思考電和磁之間的關(guān)系，有個(gè)學(xué)生說有密切的`關(guān)系，我進(jìn)一步啟發(fā)：“具體什么關(guān)系？”在我的耐心引導(dǎo)下學(xué)生終于明白了這種現(xiàn)象是說明電能產(chǎn)生磁。然后我引導(dǎo)學(xué)生思考讓磁性增大的做法，這樣把學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入。我留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是非常充分的，特別是組裝電路時(shí)花費(fèi)的時(shí)間是較多的。我引導(dǎo)做短路實(shí)驗(yàn)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)要小心、快，不能長(zhǎng)時(shí)間接在電路上。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：用線圈測(cè)試電池是否還有電。
我認(rèn)為不滿意的地方：學(xué)生匯報(bào)時(shí)的時(shí)間太少，學(xué)生匯報(bào)的人數(shù)較少，只是極個(gè)別學(xué)生在積極回報(bào)，其他學(xué)生做的很積極，但是匯報(bào)不積極參與，在測(cè)試電池是否還有電時(shí)，有走過場(chǎng)的跡象，因?yàn)殡姵囟歼�能使燈泡亮起來，所以用線圈測(cè)試有點(diǎn)多余。
每節(jié)課都是許多的遺憾，正是這些遺憾才促使我們?nèi)ミM(jìn)一步完善自己，在以后的教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，防止再出現(xiàn)走過場(chǎng)現(xiàn)象，電路應(yīng)該自己在課前每個(gè)都檢測(cè)一遍做到萬無一失才好。做好材料準(zhǔn)備才可能上好科學(xué)課。
磁是什么評(píng)課稿 8
與傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式相比網(wǎng)絡(luò)化物理教學(xué)更突出了以“學(xué)生為中心”、“以實(shí)踐為中心”的新的教學(xué)觀點(diǎn)，物理教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)權(quán)、處于主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的地位，很好地符合了以學(xué)生為主體的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化物理教學(xué)可以在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向信息交流，加強(qiáng)了師生、生生之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的良性互動(dòng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考與創(chuàng)新。
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的物理試驗(yàn):雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以利用動(dòng)畫、圖片、聲音等模擬各種各樣的物理試驗(yàn)，或者虛擬一些真實(shí)的情景，但是它往往不能準(zhǔn)確的表達(dá)某些知識(shí)，反而給學(xué)生造成認(rèn)知上的誤區(qū)，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力也得不到很好的訓(xùn)練。物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)效果取決于多媒體的應(yīng)用水平:不是每種多媒體都具有普遍的`適用性，多媒體技術(shù)應(yīng)用與物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，只有采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，才能確實(shí)達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
對(duì)教學(xué)方法的反思：
本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中有以下幾個(gè)做得比較好的地方：
�。�1）引課自然：自然界中的磁現(xiàn)象豐富多彩，都有哪些磁現(xiàn)象呢?
�。�2）充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生自己搜索網(wǎng)上信息，在完成教師布置任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。
�。�3）采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，還原了物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，老師在整個(gè)問題探討過程中扮演著引導(dǎo)者的角色。
磁是什么評(píng)課稿 9
《電和磁》這一單元的教學(xué)從備課來看，實(shí)在有些難度，孩子在準(zhǔn)備材料上需要給足，開篇第一課很重要，面對(duì)單個(gè)電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯(lián)系起來有何關(guān)系，比較陌生，比較難理解，因而這節(jié)課從從“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，激發(fā)孩子們?nèi)ヌ剿鞅菊n教學(xué)。
1.合理引導(dǎo)，有效實(shí)驗(yàn)
課件出示奧斯特發(fā)現(xiàn)電和磁聯(lián)系的過程，再運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來模擬科學(xué)家奧斯特的.實(shí)驗(yàn)，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，再通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。
2.材料準(zhǔn)備，教學(xué)關(guān)鍵。
“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。
3.安全教育，確保成功
因?yàn)樯婕暗蕉搪冯娐罚谧约簞?dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，也出現(xiàn)了被燙到的情形，因而，在實(shí)驗(yàn)前需要和孩子們講清楚實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的部分，短路會(huì)產(chǎn)生熱，以及對(duì)電池傷害很大，不要持續(xù)將電線連接在電池兩邊。可以采取保護(hù)措施。
磁是什么評(píng)課稿 10
課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時(shí)在學(xué)生的科學(xué)探究過程中總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情。當(dāng)我們面對(duì)這些問題時(shí)，我們不能置之不理，而應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。有時(shí)，還要以“意外”做契機(jī)，有效展開進(jìn)一步的科學(xué)探究活動(dòng)。
在第一個(gè)班教學(xué)《電路研究》時(shí)，組織學(xué)生接亮小燈泡時(shí)，有兩個(gè)小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學(xué)生怎么接也沒辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內(nèi)容也無法進(jìn)行�！斑@是怎么一回事？”我把這個(gè)“生成問題”還給了學(xué)生，讓它作為學(xué)生探究的又一起點(diǎn)，結(jié)合對(duì)小燈泡的結(jié)構(gòu)的觀察，認(rèn)識(shí)到“只有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡才能發(fā)光”這樣的原理。讓他們?cè)谡n外的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行進(jìn)一步的研究，同時(shí)提出“他能點(diǎn)亮的.燈泡你能點(diǎn)亮嗎？”作為對(duì)內(nèi)容的補(bǔ)充。以便于接下去的進(jìn)一步研究。
在另一個(gè)班教學(xué)這一課時(shí)，上課沒多久，就有一學(xué)生報(bào)告說，同桌小穎在底下玩小燈泡，不小心手被“電”了一下。（我猜肯定是短路了）我當(dāng)時(shí)沒有理會(huì)，繼續(xù)上課。在組織學(xué)生接亮小燈泡活動(dòng)時(shí)，我就借機(jī)把這個(gè)問題拋給學(xué)生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能說出這是“短路”，接著，我就引導(dǎo)學(xué)生理解“短路”這一概念。
讓“生成問題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，分析小燈泡的發(fā)光原理，再想更多的方法點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的過程，學(xué)生的探究活動(dòng)是有序地步步深入，認(rèn)知水平也是拾級(jí)而上。而我則經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)這堂課的教學(xué)方式的探究過程，讓我感到喜悅的是，我與學(xué)生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，更增長(zhǎng)了科學(xué)探究的能力。
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