小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿（通用8篇）
在當(dāng)下社會，發(fā)言稿使用的情況越來越多，發(fā)言稿的內(nèi)容要根據(jù)具體情境、具體場合來確定，要求情感真實，尊重觀眾。那么發(fā)言稿一般是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿 篇1
今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點值得我學(xué)習(xí)：
一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、板書工整。這節(jié)課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因為板書內(nèi)容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認真思維、組織語言、進行表達的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。
二、再讀課文時，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個問題的設(shè)計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設(shè)計這樣兩個問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、對文本的表演，應(yīng)建立在熟讀理解、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上。否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng)造機會讓學(xué)生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時的烏鴉會是什么心情？它會吸取什么教訓(xùn)？努力實現(xiàn)“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿 篇2
20xx年10月15日，我有幸聆聽了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》，通過聽課、評課等教研活動，感觸頗多，受益匪淺，下面，就《找拱形》這節(jié)課，我作膚淺的點評，希望能起到共同學(xué)習(xí)、交流、提高的作用。
小學(xué)科學(xué)新課標指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)活動的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，是向?qū)W生進行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育。
焦宗琛老師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標要求，設(shè)計并執(zhí)教了六年級科學(xué)《找拱形》。本節(jié)課整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟、探究中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標。
《找拱形》是六年級科學(xué)上冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第四課內(nèi)容。在第三課“拱形的力量”探究活動中，學(xué)生已經(jīng)通過實驗研究認識拱形受力的特點。本課則把對拱形的認識范圍擴展到圓頂形、球形、多樣的弧形，試圖引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點”、“推理塑料飲料瓶形狀設(shè)計中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動中用已有知識解讀物體的形狀與結(jié)構(gòu)，對弧形結(jié)構(gòu)的物體作出合理的解釋，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。
本節(jié)課優(yōu)點很多,有以下三點特別值得借鑒:
一、教師的“引”，讓思維點燃。
疑問是激起學(xué)生進行思維的原始動力。焦老師在導(dǎo)入時，通過提問，問：我們身邊見過哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著手,認識拱形。師又追問:為什么在橋的設(shè)計建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。
我們強調(diào)在讓學(xué)生“動手”的同時更要讓學(xué)生“動腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測后，讓學(xué)生想辦法,從球形入手,并拿出提前準備好的乒乓球半球做實驗,讓學(xué)生親自體驗球形結(jié)構(gòu)抗壓能力的大小。一次次的往球形結(jié)構(gòu)上增添的重壓吸引學(xué)生的
興趣和探究的熱潮,掀起本次課的高潮。后面對于塑料瓶瓶身結(jié)構(gòu)抗壓的結(jié)構(gòu)研究,用各種問題作為引導(dǎo),同樣吸引學(xué)生的興趣。
二、科學(xué)表述，讓思維開花。
學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的.。準確科學(xué)的語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對語言的表述。如讓學(xué)說生活中什么地球見到過球形、拱形結(jié)構(gòu),塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點等等,這些不是一次課能積累出來的科學(xué)素養(yǎng),而是在平時科學(xué)教學(xué)中日積月累的。
三、教學(xué)組織秩序嚴禁,教學(xué)層次分明,層層深入,恰到好處。
本節(jié)課,焦老師從找拱形——索身邊拱形結(jié)構(gòu)的特點、優(yōu)勢——用實驗證明拱形的承壓特點——分析拱形承壓原因——總結(jié)拱形的優(yōu)勢,見識拱形建筑在生活中應(yīng)用的廣泛——解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點,一步步深入到學(xué)生資助探究,并自己得出科學(xué)知識,潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實證意識。
焦老師的課值得借鑒學(xué)習(xí)的地方很多,如果要說建議,有以下兩點,僅作參考:
1．實驗器材的選擇，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結(jié)構(gòu)的探索材料,很好用,這里涉及到關(guān)于器材材料的問題,有同學(xué)會想到,如果是雞蛋殼的半殼,恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。
2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點。為了讓學(xué)生能更清晰、進一步加深對拱形在生活中應(yīng)用的優(yōu)勢,可以讓學(xué)生提前帶一個塑料瓶到課堂上,每個人就能更明了。
綜上所述,整堂課，學(xué)生積極性較高，參與面較大，動手動腦，細心觀察，樂于探究，教師深度參與，及時鼓勵，全程評價，教學(xué)效果較好。充分體現(xiàn)了典型的科學(xué)探究課的課型特點。即：提出問題-猜想-設(shè)計實驗方案-實驗驗證-得出結(jié)論�？傊@節(jié)課是比較成功的，得到了聽課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的一節(jié)課,對于科學(xué)課的學(xué)習(xí)、研究很有幫助,不僅開拓了學(xué)生的大腦,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),同樣深化了我的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究的態(tài)度。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿 篇3
首先，我要說《平行四邊形面積》這節(jié)課很難上。為什么這么說呢？因為如果只是讓學(xué)生學(xué)會平行四邊形的面積公式進行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學(xué)會的內(nèi)容上滿一節(jié)課，就很難。難就難在探究過程的教學(xué)，學(xué)生思維的碰撞，轉(zhuǎn)化思想的滲透。
本節(jié)課，王爽老師是在教研集備的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對教材的理解，精心設(shè)計的一節(jié)課，與課前的說課環(huán)節(jié)相吻合。縱觀王爽老師這節(jié)課，基本功扎實，環(huán)節(jié)清晰、流暢；課堂真實，預(yù)設(shè)與生成均有很好地體現(xiàn)；內(nèi)容充實，環(huán)環(huán)相扣。從問題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認知沖突），然后通過動手操作、觀察、分析，從而得出結(jié)論，解決問題�？梢哉f是一節(jié)實實在在的探究課。本節(jié)課有幾大亮點：
一、抓住數(shù)學(xué)靈魂，轉(zhuǎn)化思想貫穿始終
平行四邊形的面積公式作為這節(jié)課的組成部分，但不是核心，轉(zhuǎn)化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉(zhuǎn)化思想滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著這樣一個想法：在不能直接計算一個圖形的面積的時候，能不能把它轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還為后續(xù)的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉(zhuǎn)化思想過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、數(shù)方格，感知轉(zhuǎn)化。
2、剪、拼操作，運用轉(zhuǎn)化。
3、公式推導(dǎo)，還原轉(zhuǎn)化。
4、實踐應(yīng)用，拓展轉(zhuǎn)化。在比較三條小路哪條面積大時，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并應(yīng)用轉(zhuǎn)化，把三個不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了等底等高的平行四邊形，在解決問題的同時，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實的基礎(chǔ)，使轉(zhuǎn)化思想進一步得到延伸。
二、合作學(xué)習(xí)層層深入
作為本節(jié)課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，而小組學(xué)習(xí)的三個問題也層層深入：
1、如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？（目標明確，化未知為已知）
2、拼成的長方形與原來的平行四邊有什么關(guān)系？（學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)：面積相等，平行四邊形的底等于長方形的長，高等于長方形的寬。）
3、你得出什么結(jié)論？(學(xué)生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）
三、習(xí)題設(shè)計由淺入深。
本節(jié)課在習(xí)題的選取上很有代表性。第1題是根據(jù)公式求面積。（公式的應(yīng)用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過觀察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）。第4題則是通過比較三條形狀不同的小路面積，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些不規(guī)則的圖形也可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形，進一步滲透轉(zhuǎn)化思想，從而回歸本課的主題。用三個詞來概括就是精心、精煉、精彩。
既然是一節(jié)探究課，就要把大量的時間都交給學(xué)生，難免會在探究過程中出現(xiàn)偏差，從而影響探究活動。
首先，就本課而言，學(xué)生在探究過程中，動手多于動腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個小問題加以強調(diào)，必要時組長可以在組內(nèi)引領(lǐng)，3個問題一個個地完成，達到公式推導(dǎo)這一探究任務(wù)。
其次，數(shù)方格這一環(huán)節(jié)，王爽老師是教給了學(xué)生數(shù)方格的方法，不滿一格的都按半格計算，顯然是不想讓學(xué)生過早地接觸轉(zhuǎn)化，以免在探究過程中缺少內(nèi)容。但從實際數(shù)方格的效果來看，很多學(xué)生很快就說出了答案，可見他們大多并不是按照半格半格數(shù)的方法，而是進行了平移。這說明學(xué)生的思想是不應(yīng)該束縛的，同時也是不能束縛的。這是本節(jié)課學(xué)生第一次有機會嘗試體驗轉(zhuǎn)化的思想，應(yīng)該讓學(xué)生初步體會到，平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形，為后面的公式推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。
些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節(jié)平面圖形面積公式推導(dǎo)的奠基課，也是小學(xué)數(shù)學(xué)滲透轉(zhuǎn)化思想的最重要的一節(jié)課，意義深遠，而在教學(xué)中自始至終滲透轉(zhuǎn)化思想并引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來探究三角形面積公式這節(jié)課，王爽老師會上得更精彩。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿 篇4
教研組今天的教學(xué)研究活動，全體數(shù)學(xué)老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念：
1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱”的過程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無數(shù)的點圍城的曲線圖形，然后在了解學(xué)生已有對圓的認識的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱。
2、利用學(xué)生動覺智能來促進數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。
這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學(xué)生通過自己動手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實踐活動，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長也�！边M行交流。如此，進一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結(jié)畫法，然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。
4、強調(diào)知識的實踐運用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進一步加深對圓的特征的認識，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個圓，進一步加強學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
對本堂課的建議：
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，感覺圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識對學(xué)生來說并不難，整堂課效果反饋下來學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點。
1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標出O，寫上r=厘米。
2、圓的部分特征要強調(diào)在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的圓的特征來探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形，來找圓心，直徑。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿 篇5
在前面聽了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節(jié)課，我要感謝這三位老師，給大家?guī)磉@么精彩的公開教學(xué)課，讓所有的數(shù)學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習(xí)機會，使得我們數(shù)學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升。這3位數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該說是各自己的教學(xué)特長和特色，聽了這3節(jié)課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節(jié)課，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性的使用教材。
《9的乘法口訣》一課中，教師先復(fù)習(xí)8的乘法口訣，從而引導(dǎo)學(xué)生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時，并不是以一貫的死記硬背的方式要求學(xué)生背誦，先是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。在創(chuàng)新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣。使學(xué)生在探索實踐活動中水到渠成的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學(xué)生感興趣的 西游記作為入題的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 在《合理搭配》一課中，教師以創(chuàng)設(shè)老師過生日這一情境，請學(xué)生幫老師搭配衣服開課，讓學(xué)生切實的感受到了數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中數(shù)學(xué)問題處處存在。這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)都既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)進行了情感鋪墊。
三、經(jīng)歷探索過程，培養(yǎng)創(chuàng)新過程
在《9加幾》這一課中，教師讓學(xué)生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學(xué)生擺學(xué)具，并提示學(xué)生怎樣搭配才不會重復(fù)，不會遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)他們思考、動手、實踐及創(chuàng)新的能力，提高他們的參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。
四、 教師的訓(xùn)練到位，練習(xí)有針對性。
這三節(jié)課都緊緊地扣住教學(xué)重點設(shè)計練習(xí)題，練習(xí)形式多樣，通過練習(xí)最大化的鞏固所學(xué)知識。
五 、常規(guī)教學(xué)穩(wěn)抓不放。
這三節(jié)課是低中年級的課堂，從課堂中來看常規(guī)教學(xué)這項工作都做的非常的扎實，都能以較強的親和力，豐富的語言和表情，來營造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。
總之，這3節(jié)課，都上的非常成功，讓公開教學(xué)活動目的真正發(fā)揮了實效。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿 篇6
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家上午好！
伴著時間這匆匆的腳步，我們又迎來了XX年的教學(xué)研究周，XX年，很多地區(qū)將它看作是有效教學(xué)年，我想此時我們相聚在東苑小學(xué)開展著以有效教學(xué)為主題的研討活動是有著非常特殊的意義。
上午我們聽了兩節(jié)課，分別是人教版三上、四上數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，這是人教版新教材中增加的一個新內(nèi)容，也是人教版教材獨有的內(nèi)容�？催^教材的老師都知道其實這一內(nèi)容就是我們常說的奧數(shù)，以前的教學(xué)只針對個別優(yōu)等生，而現(xiàn)在卻要面向全班學(xué)生，可以說這是一個具有思維挑戰(zhàn)的課題，是一個新的探索。它展現(xiàn)了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對具體數(shù)學(xué)思想方法的探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么怎樣讓學(xué)生在問題解決的過程中親歷思想方法的形成過程呢？在這兒我們就這樣一個具體內(nèi)容在研讀教材的思路和策略上作了粗淺的嘗試和探索。
參考教師用書，不難發(fā)現(xiàn)上面的教學(xué)建議是這部分內(nèi)容的活動性和操作性比較強，學(xué)習(xí)方式大多是采用動手實踐及小組合作，所以相當(dāng)一部分老師把這類課當(dāng)作是活動課，歸在綜合實踐運用這一領(lǐng)域，因此我們首先作了一個歸類整理工作，明晰了數(shù)學(xué)廣角在課標中的地位，通過學(xué)習(xí)，我們知道了數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容都屬于《數(shù)與代數(shù)》領(lǐng)域中“探索規(guī)律”。（數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域：數(shù)的認識、數(shù)的運算、常見的量和探索規(guī)律）。同時我們還對分布在幾冊教材里的相關(guān)和相近內(nèi)容作了一個清晰的了解，比如說關(guān)于排列組合的知識是分布在二上和三上兩冊教材完成，理解了該內(nèi)容的前后聯(lián)系，才能更好地把握教材。更好地提高自己使用和駕馭新教材的能力，極大限度的避免課堂教學(xué)中的盲目性和隨意性。
在研讀教材時我們看到了這一內(nèi)容的主題圖已經(jīng)很好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，圖中提供了相關(guān)的問題信息，不僅顯示“教什么、學(xué)什么”，而且提供了“怎么教、怎么學(xué)”的思路，并為學(xué)生提供積極思考與合作交流的機會。但是我們怎樣才能把教材中提供的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)策略呢？教材呈現(xiàn)方式只在一定程度上提示著教學(xué)方式，開始我們的老師在上這節(jié)課時也只是把它當(dāng)作問題來教，只是注重引導(dǎo)學(xué)生說出問題，把解決課本上的具體問題當(dāng)作教學(xué)目標，其實它應(yīng)該是學(xué)生在解決問題的過程中形成對策略的體驗，應(yīng)該給學(xué)生一種思想，讓它們生長知識。
四年級上冊數(shù)學(xué)廣角一單元向?qū)W生滲透的是運籌思想和對策論方法。其中例1是烙餅問題，怎樣操作最省時間，充分利用資源（鍋要充分利用，盡量不空著），例2是沏茶問題，能同時做的事情盡量同時做，在實際備課中我們發(fā)現(xiàn)例1的教學(xué)難度比例2大，因為例2更貼近學(xué)生的生活實際，另外如果將兩例題安排在一節(jié)課內(nèi)，教學(xué)容量又太大，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，于是我們對教材進行了重組，選擇了先單獨教學(xué)其中的例2，上午的第二節(jié)課就是圍繞例2展開教學(xué)的。聽完這節(jié)課，我的感受是：首先我認為這是一節(jié)常態(tài)和樸實的課。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了有效教學(xué)的情境和策略，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要，他們在操作的過程中思考，在生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們在課堂上是專注和投入的，感受到優(yōu)化的過程和優(yōu)化帶來的好處，學(xué)生在操作后的交流中說到：我忙著思維都來不及寫了；請允許我說出來等等。他們表現(xiàn)出來的情感是真實和鮮活的，
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿 篇7
三天來，五位老師精神飽滿，神采飛揚，為我們展示了一節(jié)節(jié)教學(xué)風(fēng)格各異、精彩紛呈的示范課，使我們受益匪淺�，F(xiàn)在我代表三年級組對本周的五節(jié)課做評課發(fā)言。
共同優(yōu)點：
1、課件制作精美，直觀，講解清晰透徹，突出了重點，突破了難點。
2、題型設(shè)計由易到難，有梯度，使學(xué)生的知識和技能都得到提高。
3、整堂課既有獨立學(xué)習(xí)，集體討論，又有小組學(xué)習(xí)，動手操作等，課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍，而且促進了學(xué)生多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
下面就三年級白老師這三節(jié)課進行講評：
1、一開始就創(chuàng)設(shè)了“小猴子下山”這個學(xué)生非常熟悉的故事情景，導(dǎo)入新課，趣味性強。接著通過摸球游戲來驗證“一定”“不可能”“可能”等問題，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題-提出猜想-動手實驗操作-得出結(jié)論的探索過程。
2、整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極思維、動手實踐、合作探究的氛圍，始終以教學(xué)活動的設(shè)計者、參與者、引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)在課堂上，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹，一環(huán)緊扣一環(huán)，師生情緒高漲，興趣盎然，思維活躍。
3、課中的律動，貼切自然，事半功倍。
4、用“一定”“不可能”“可能”說說學(xué)生生活中的事物，學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣。
不足之處：
1、討論部分占用時間過多，對顯而易見的問題不需要進行討論，應(yīng)針對有爭議的問題進行討論。
2、學(xué)生的問題意識不濃，不能自主的質(zhì)疑、發(fā)問，表達不同的意見，這也是這幾節(jié)課的共性問題，也是我們教者今后要改進的地方。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課發(fā)言稿 篇8
各位老師、各位專家：
我們本著虔誠的學(xué)習(xí)態(tài)度到此聽課。聽了上午的三節(jié)課，讓我們感受到來自執(zhí)教老師對數(shù)學(xué)的精益求精與不斷思考，更感受到庵東中心小學(xué)濃郁的教研氛圍和孜孜以求的教研精神。老師們針對問題侃侃而談，針尖對麥芒的對話依稀可見。向大家學(xué)習(xí)之，同時也談?wù)劚救藢Ρ敬位顒拥那猩砀惺堋?/p>
首先，這是一次相當(dāng)成功的區(qū)域活動。
上面，老師們課上得好；下面，老師們課評得好。我想，這都是為了讓大伙兒對數(shù)學(xué)有一個更高層次的認識與理解，從沈教研員的指導(dǎo)中我們學(xué)習(xí)到許多，從一線上課教師中我們學(xué)習(xí)到更多。上課教師緊緊圍繞著本次的研究主題：“在解決問題教學(xué)中，如何讓學(xué)生扎實掌握基本的數(shù)量關(guān)系，感受解決問題策略的多樣化，促進思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”展開教學(xué)，有的教師特別注重學(xué)生“解決問題的思維形成”，多讓學(xué)生述說與感悟；有的教師特別關(guān)注“解決問題方法的多樣化”，強調(diào)解題的步驟；有的教師特別關(guān)注“解決問題教學(xué)過程中的情境設(shè)置”，以玩帶學(xué)，學(xué)以致用。
其二、我對沈鑫瑩老師執(zhí)教《兩步乘法解決問題》的思考。
經(jīng)過多方素材的取證（蘇教版、人教版相結(jié)合），實踐之，改進之（聽說試教過幾次），鑄就成了一堂如此精典之課，著實讓我們學(xué)到了許多。
（1）關(guān)注學(xué)生的思維形成過程。如引出乒乓球的問題中，面對紛繁多樣的“信息”怎么辦？引領(lǐng)教師給了我們很好的明示：根據(jù)哪些條件可以求出什么？哪兩個條件之間有直接的聯(lián)系？哪兩個條件之間沒有直接的聯(lián)系？思考后，又讓學(xué)生通過眾多形式（通過師生對話、同桌互說、四人小組說等多種形式讓孩子們說）讓孩子們述說算理，讓孩子們知其然更知其所以然。
�。�2）關(guān)注教學(xué)的細節(jié)。細節(jié)處方顯大智。老師巧妙地用“先算”兩字就抓住了中間問題（也是教學(xué)的重、難點），實在妙哉；每每學(xué)生列出正確算式之余，老師不急于求成，可是讓他述說思考過程；當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)小括號時，老師又追問：“小括號能不能去掉？”……
�。�3）合理地“避免”。從會后的交流中，我們不難看出庵東鎮(zhèn)小的教師正在探究的“解決問題課題”，認為根據(jù)學(xué)生實際情況，無法用語言來表述的解決策略就不需要在全班面前涉及，如若學(xué)生能講出個所以然也罷。面對這種適合全體學(xué)生的教學(xué)方式，我們表示接受。是呀，在教學(xué)過程中，有些方式看看行，想想可以，可就是說不清所以然，連老師們都糊涂的事，小學(xué)生更說不清。如：每層有5個教室，每個教室6盆花，（圖中隱含共有4層），一共有多少盆花？方法一：先算一共有幾個教室，即4×5×6=120（盆）方法二：先算每層有幾盆花，即5×6×4=120（盆）；此時學(xué)生自然根據(jù)乘法交換的規(guī)律列式：4×6×5=120（盆）。問他是怎么想的，他說還沒想好。其實呀，給他再多的時間他還是想不出來的。就此種方法，如果我們只以默認的方式認同是不是有點膚淺了？我倒認為這是培養(yǎng)學(xué)生“求異思維”，真正踐行“算法多樣化”的良好機會，也是學(xué)生接觸“假設(shè)思考”的好時機。我們不妨幫助學(xué)生這樣理解：“先假設(shè)每層只有1個教室，那么每層就有4×6（盆）；可事實是每層有5個教室那就再乘5解決。”當(dāng)然，此方法建議有直觀圖示比較好。如教學(xué)“三個方陣共多少人”中將三個方陣合在一起進行計算；或在求“乒乓球一共有多少個”中將乒乓球從盒子里拿出來重排后再計算。我十分相信，大多數(shù)學(xué)生可以通過數(shù)形結(jié)合理解與掌握的。
其三、我對張金忠老師執(zhí)教《兩步計算的實際問題》的思考。
張老師的課是我一直以來十分佩服的。教學(xué)思路之流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)之緊密，都是我們學(xué)習(xí)的楷模。他對數(shù)學(xué)教學(xué)有獨到的見解，善于對教學(xué)進行重組與整理。例如他今天所設(shè)置的一連串任務(wù)情境恰如其分地驗證了他的這種教學(xué)風(fēng)格。大家都知道，設(shè)置一組好的任務(wù)情境可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（今天講春游謂恰到好處）；設(shè)置一組優(yōu)秀的任務(wù)情境可以很好的達成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重、難點；設(shè)置不能層次的教學(xué)任務(wù)還可以歷練不同層次學(xué)生的思維。今天張老師很好的詮釋了這一理念。
�。�1）教師角色的恰當(dāng)拿捏�！墩n程標準》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。今天的張老師從對學(xué)生解決問題思路和引導(dǎo)逐步放手，讓學(xué)生自主發(fā)揮；從老師與某個學(xué)生的點對點對話到同桌之間、四人小組之間的多方位對話；從教師的板演到學(xué)生上臺板演。細心的聽者會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動要遠大于老師的主導(dǎo)，這不正好體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”嗎？
（2）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考�！墩n程標準》教學(xué)建議中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。每每出現(xiàn)一個任務(wù)時，張老師總是先讓孩子們獨立思考。是呀，獨立思考是一門很重要的學(xué)問，只是平常的工作中我們很少顧及。而張老師愿意花時間，等待學(xué)生獨立思考（特別是當(dāng)學(xué)生需要想一想，再組織一下語言時，張老師還是選擇了傾聽，他相信孩子自己能解決）。
�。�3）鼓勵學(xué)生算法多樣化。同一個問題可以有不同的解法，讓每一學(xué)生掌握每一種解決顯然是不科學(xué)的，那么當(dāng)教學(xué)過程中學(xué)生沒能出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)時怎么辦？從張老師的行動可以表明：毫不含糊，教師講。例如：在解決“同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，一共擊破了18個氣球，平均每人擊破多少個氣球”這道題時，學(xué)生只出現(xiàn)兩種方法：其一、先算一共有多少人，即3×3=9（人）18÷9=2（個）；其二18÷（3×3）=2（個）兩種思路顯然權(quán)屬一種，于是教師出示：18÷3=6（個）6÷3=2（個），聰慧的學(xué)生一點撥便知是“先求一排同學(xué)擊破了6個”。
�。�4）隨著教學(xué)活動的開展，難度越來越大，數(shù)學(xué)思考強度也越來越大。第一層次為“解決劃船、游樂場”，要求學(xué)生先想一想、不明白的四人小組交流，再列式；第二層次為“解決射擊場”，要求學(xué)生可以獨立想一想，再列式；第三層次為“解決智慧宮”，要求學(xué)生獨立思考、列式，同時抓住學(xué)生的“錯誤資源”或“不足資源”，讓其板演，“因錯出彩”。我們體驗到張老師十分注重對課的坡度設(shè)計，同時善于抓住教學(xué)有利資源，特別是錯誤資源，讓他們知道“為什么錯？錯在哪兒？怎么修正�！�
熱鬧的交流暫時結(jié)束了，但思考并未此打住。沈教研員的話言還在腦�；厥�，讓大家好好咀嚼：“兩步計算的解決問題重在解題思路的培養(yǎng)”、“應(yīng)培養(yǎng)低年級學(xué)生講出解題思路”、“解決問題的形式始終是為目標服務(wù)的”……
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