同課異構(gòu)評(píng)課稿（通用6篇）
同課異構(gòu)是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。以下是小編整理的同課異構(gòu)心得體會(huì)，歡迎閱讀參考!
同課異構(gòu)評(píng)課稿 篇1
9月19號(hào)第二節(jié)，在多媒體教室，聽(tīng)了老師講的《登高》一課，這是學(xué)校安排的“同課異構(gòu)”課�？偟母杏X(jué)：第一個(gè)視頻不錯(cuò)，無(wú)論是朗讀、講解，還是畫(huà)面都有耳目一新的感覺(jué)，直觀形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，但教學(xué)程序設(shè)計(jì)的不夠好，感覺(jué)有點(diǎn)亂。課堂容量也有點(diǎn)小。具體點(diǎn)評(píng)如下：
一、導(dǎo)入自然，比較識(shí)記。
由登高詩(shī)導(dǎo)入，分了三類(lèi)：
1.登高望遠(yuǎn)，思親懷鄉(xiāng)。
2.登高望遠(yuǎn)，傷時(shí)悲己。
3.登高望遠(yuǎn)，抒懷勵(lì)志。
既鞏固了以往積累的古詩(shī)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)的興趣。
二、教態(tài)自然大方，語(yǔ)言規(guī)范。
能夠運(yùn)用普通話教學(xué)，但語(yǔ)言較平淡，在講述的過(guò)程中缺乏激情，不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
三、教學(xué)方式靈活，注重了學(xué)生的朗讀練習(xí)。
整堂課以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探究、合作交流體現(xiàn)得較好。如學(xué)生借助注釋理解詩(shī)意、自讀、分組讀、指名朗讀古詩(shī)、聽(tīng)課文朗讀錄音、默寫(xiě)等，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)意，感知詩(shī)人的情感。
四、視頻不錯(cuò)。
視頻中有景，有講解，有朗讀。比較新穎，能吸引學(xué)生的注意力。
五、存在的不足：
1.教學(xué)程序較亂，隨意性較大，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。視頻不錯(cuò)，但播放時(shí)間不是恰到好處，且有重復(fù)之感。思考題出示后，沒(méi)給學(xué)生留思考的時(shí)間，直接出示了答案。課件應(yīng)該自己再好好修改一下。
2. 詩(shī)意、重點(diǎn)句子的賞析，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
3.時(shí)間安排不夠合理，容量較小，后半節(jié)課感覺(jué)沒(méi)事可干。
六、建議：
1.提倡教師范讀、領(lǐng)讀，帶著學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中，這樣學(xué)生朗讀的時(shí)候能有個(gè)借鑒。
2.應(yīng)該全方位地了解詩(shī)意，然后讓學(xué)生默寫(xiě)，就容易的多了。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 篇2
各位專(zhuān)家、各位老師：
大家好！
今天，聽(tīng)了四位選手的上課，首先，我對(duì)四位上課老師進(jìn)行一個(gè)放松式的、詼諧式的點(diǎn)評(píng)——
迷人夏天趣味多，不及飛鳳上課情。老師像高雅的鳳凰，學(xué)生如百鳥(niǎo)朝鳳。（劉飛鳳老師）
欲把艷子比西子，淡妝濃抹總相宜。課美，人更美；學(xué)生可愛(ài)，老師更可愛(ài)。（占艷老師）
畢竟語(yǔ)文課堂中，封哥不與美女同。一帥歌pk三美女，欠扁。哈哈�。ǚ庑l(wèi)東老師是唯一的男選手）
一天好景君須記，最是菊花香飄時(shí)。這正是早有早的風(fēng)采，晚有晚的魅力。（付菊老師是最后一節(jié)課）
[當(dāng)時(shí)的氛圍特輕松，特爽朗。哈哈]
現(xiàn)在，我將從課前、課中、課尾對(duì)封衛(wèi)東老師的課談?wù)剛�(gè)人感受，在專(zhuān)家面前拍磚了！
第一板塊：課前微笑，抒寫(xiě)課堂基調(diào)
封老師在課前互動(dòng)時(shí)，臉帶微笑地問(wèn)同學(xué)們是否認(rèn)識(shí)他，當(dāng)學(xué)生用稚嫩的童音回答他時(shí)，那笑容猶如迷人的夏天般鋪滿了他的面龐。那種發(fā)自內(nèi)心深處的笑，一下子就拉近了陌生的師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上心神放松，如沐春風(fēng)，這為整堂課奠定了一個(gè)溫馨的基調(diào)。在老師這樣善意的、真誠(chéng)的笑臉中上課，那不是幸福是什么？而且，可以毫不夸張地說(shuō)，封老師的笑，那爽朗的笑，那真誠(chéng)的笑，那賞識(shí)的笑，一直貫穿了整個(gè)課堂。說(shuō)真的，做封老師的學(xué)生真幸福。
第二板塊：課中訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文，從不回避訓(xùn)練。沒(méi)有訓(xùn)練，就不可能有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正發(fā)展。就“訓(xùn)練”而言，大體存在三種表現(xiàn)：一種是教師沒(méi)有訓(xùn)練意識(shí)，學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)練的經(jīng)歷和感受，我們稱(chēng)之為“無(wú)訓(xùn)練”；另一種是教師有訓(xùn)練意識(shí)，學(xué)生能意識(shí)到自己在接受訓(xùn)練。我們稱(chēng)之為“有訓(xùn)練”；還有一種是教師有訓(xùn)練意識(shí)，但學(xué)生卻在不知不覺(jué)中經(jīng)歷訓(xùn)練過(guò)程，我們也稱(chēng)之為“無(wú)訓(xùn)練”。語(yǔ)文追尋的是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“訓(xùn)練”。
封老師在這方面給我們提供了一個(gè)很好的范例。
其一、寫(xiě)字訓(xùn)練
封老師在板書(shū)課題《迷人的夏天》時(shí)，故意把“夏”字中的“目”字寫(xiě)得很大很長(zhǎng)，讓學(xué)生談?wù)効戳诉@個(gè)“夏”字后，有什么感覺(jué)，學(xué)生從字的框架結(jié)構(gòu)方面一一說(shuō)出“目”字要寫(xiě)扁一點(diǎn)，就好看了。你看，封老師不從字的框架結(jié)構(gòu)上明著來(lái)指導(dǎo)學(xué)生要把字寫(xiě)規(guī)范，要注意字的框架結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生自己揣摩，自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)如何把字寫(xiě)規(guī)范，同時(shí)又“訓(xùn)練”了學(xué)生對(duì)字的自我欣賞能力。這種看似沒(méi)有訓(xùn)練的“訓(xùn)練”，比說(shuō)教式的“訓(xùn)練”起到事半功倍的效果。
其二、品詞訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)都離不開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)，特別是低年級(jí)更是如此。對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的最佳效果是把冷冰冰的詞語(yǔ)讀出溫度來(lái)，讀出情感來(lái)。封老師正是這樣。
在教學(xué)“火辣辣”一詞時(shí)，封老師先讓學(xué)生從生活中感受什么樣的熱才叫“火辣辣”，又從課文插圖中感受太陽(yáng)的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一詞讀出了溫度。同樣的，封老師把“盡情地”讀出了活潑、童真、童趣，把“五顏六色”讀出了眾多的色彩。
封老師就是這樣，在一個(gè)個(gè)看似“無(wú)訓(xùn)練”中進(jìn)行了“無(wú)訓(xùn)練”，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。一次次看似不是告訴的“告訴”，一次次地喚醒了學(xué)生對(duì)中華文字的'韻味美的感受。
其三、品句訓(xùn)練
可以說(shuō)，“那感覺(jué)真好”一句是文章的文眼。封老師品讀這句時(shí)，采用了三個(gè)步驟：
第一步：有的放矢。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生用西瓜招待朋友是，一是體會(huì)出西瓜的美味，二是體會(huì)出西瓜的清涼，三是體會(huì)出朋友之間的情感。學(xué)生自然而然地感受到與朋友在一起“那感覺(jué)真好�！�
第二步：輻射全文。通過(guò)第一步之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中找找，你認(rèn)為小朋友們做的事情還有哪些事情真的是“那感覺(jué)真好。”
第三步：走進(jìn)生活。之后讓學(xué)生暢談你在生活中做過(guò)的哪些事情讓你覺(jué)得“那感覺(jué)真好�！�
綜觀封老師的寫(xiě)字訓(xùn)練、品詞訓(xùn)練、品句訓(xùn)練，教師是有意識(shí)地進(jìn)行了訓(xùn)練，而學(xué)生卻一直沒(méi)有感覺(jué)到那就是“訓(xùn)練”。這就是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是一種“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”的“訓(xùn)練”，是一種在整體語(yǔ)境中和課境中的“有機(jī)訓(xùn)練”。封老師的這個(gè)片段教學(xué)課堂技藝的運(yùn)用讓聽(tīng)課老師和學(xué)生感覺(jué)到“那感覺(jué)真好�！�
第三板塊：課尾課盡，感覺(jué)回味無(wú)窮
封老師在下課的哨聲響起后，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我們今天這節(jié)課的感覺(jué)真好。鈴聲已響起，我們下課吧�！蓖蝗�，一學(xué)生脫口而出：“下課的感覺(jué)真不好！”就是這么一句發(fā)自內(nèi)心肺腑的童音，從中我們可以看得出那是學(xué)生自然而然地流露出的心聲，也可以體會(huì)到學(xué)生進(jìn)入了課堂，留戀了課堂，正所謂課已盡而意無(wú)窮也。二是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)式已完全了解與掌握了，而且能活學(xué)活用，就明課堂中的“無(wú)訓(xùn)練”已融入到學(xué)生的心里，內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，正所謂學(xué)以致用，用得恰當(dāng)。
第四板塊：亮點(diǎn)體現(xiàn)教育智慧
當(dāng)然，封老師的課還有幾下以個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：人文關(guān)懷。如學(xué)生用“盡情”一詞說(shuō)話時(shí)：“我不聽(tīng)奶奶的話，在雨中盡情地奔跑�！边@是，封老師憑著教育機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生要聽(tīng)大人的話，在玩耍中要注意安全。這充分體現(xiàn)了封老師的人文關(guān)懷。
亮點(diǎn)二：板書(shū)設(shè)計(jì)。封老師把板書(shū)設(shè)計(jì)成一張可愛(ài)的兒童笑臉。這種看似無(wú)心的設(shè)計(jì)，富有童趣，與二年級(jí)學(xué)生心理特征相吻合，易于讓學(xué)生接受。二是告訴學(xué)生生活是充滿了開(kāi)心、快樂(lè)、笑臉。
第五板塊：微瑕瑕疵不掩真瑜
當(dāng)然，人無(wú)完人。同理，封老師的課也不可能盡善盡美。如：生字詞的教學(xué)未過(guò)關(guān)，可讓學(xué)生多讀幾遍；在后來(lái)的教學(xué)中，也可讓開(kāi)始沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生再讀讀相應(yīng)的段落，以此檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)是否過(guò)關(guān)了。又如：學(xué)生在暢談“那感覺(jué)真好”時(shí)，如能讓學(xué)生再多談?wù)勛约荷钪械摹澳歉杏X(jué)真好”的故事，可以更好地把語(yǔ)文的外延拓展到生活中，這就更能體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)的理念了。
第六板塊：評(píng)課那感覺(jué)真好
總之，聽(tīng)封老師的課“那感覺(jué)真好”，就怕評(píng)委老師聽(tīng)我的評(píng)課“那感覺(jué)真不好”。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 篇3
聽(tīng)完李老師和孫老師同課異構(gòu)的《四個(gè)太陽(yáng)》以后，感觸頗深。《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，充分考慮了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，掛蘋(píng)果的游戲鞏固生字詞。通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性，強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。精美的貼圖報(bào)書(shū)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我學(xué)習(xí)的榜樣。
孫老師在執(zhí)教過(guò)程中，通過(guò)主線問(wèn)題“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？”引領(lǐng)全程，思路清晰。通過(guò)多種方式的識(shí)字方法，強(qiáng)化記憶。例如，隨文識(shí)字，兒歌識(shí)記方法，字理演變，聯(lián)系生活實(shí)際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 篇4
本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對(duì)“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，并選取了金山中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。
一、內(nèi)容選取與教材處理。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國(guó)卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問(wèn)題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合常見(jiàn)的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類(lèi)型與地理位置，降水分布與水汽來(lái)源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面，將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主干知識(shí)不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過(guò)學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu)，給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見(jiàn)的區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響，如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導(dǎo)
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。
林老師沒(méi)有采用學(xué)案，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓(xùn)練的時(shí)候非常重視答題思路的引導(dǎo)，并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)�？傮w上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。
郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識(shí)點(diǎn)羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問(wèn)題。
總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，增加更多背景材料，延長(zhǎng)思維時(shí)間，細(xì)化引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置，由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 篇5
隨感今天上午的三節(jié)課，我們的三位老師同上《通分》。各位教師貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。
他們不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。教師從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感；學(xué)生活潑好動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。
我覺(jué)得三位老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！庇绕涫俏虒W(xué)兵老師的課，思路清晰，由通分的概念自然引到通分的方法，通過(guò)舉例，讓學(xué)生明白了公分母取最小公倍數(shù)比較簡(jiǎn)便，特別討論了學(xué)生練習(xí)中易錯(cuò)的題，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解，扎實(shí)掌握，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。在教學(xué)中，教師只是起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的積極參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作為新教師，我要學(xué)習(xí)的還有很多，比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
卜老師的課的設(shè)計(jì)大膽、開(kāi)放，在教學(xué)方法上給我一種全新的感受，她的課建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的原則。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師是可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，但有的學(xué)生在老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)后，打開(kāi)課本隨便看看，走馬觀花，預(yù)習(xí)完畢。在平時(shí)教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象也比較常見(jiàn)，這就需要教師不斷引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，取得良好的預(yù)習(xí)效果。
在平時(shí)教學(xué)中，可以選擇一些學(xué)生容易理解的內(nèi)容讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀課本，問(wèn)問(wèn)自己“我看懂了什么”“我還有什么沒(méi)有不懂”“我還想了解什么”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知、理解新知識(shí)，同時(shí)找出自己不理解的難題、有疑問(wèn)的地方，以便聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)解決。培養(yǎng)學(xué)生多渠道去探索新知，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過(guò)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，更扎實(shí)地掌握知識(shí)。教師在課堂上可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提出問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)再進(jìn)行更深入地講解，使學(xué)生的知識(shí)得到全面掌握。
外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，收獲不少，以上是我個(gè)人想法。作為新教師，我也繼續(xù)在實(shí)踐中不斷探索。
同課異構(gòu)評(píng)課稿 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)上分析
三位老師都提出本節(jié)課的目標(biāo)：董老師和鄒老師是研究圓的對(duì)稱(chēng)性，掌握垂徑定理及其推論，但只了解它的證明。劉老師是理解圓的對(duì)稱(chēng)性，掌握垂徑定理，卻重在證明圓的對(duì)稱(chēng)性。相同之處是：學(xué)會(huì)運(yùn)用垂徑定理及其推論解決一些有關(guān)證明、計(jì)算和作圖問(wèn)題。理解數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和識(shí)圖能力。通過(guò)圓的對(duì)稱(chēng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美觀，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)．
二、從處理教材上做出分析
三位老師對(duì)教材的不同理解，從不同角度的思考，不同深度和廣度的挖掘，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的趣味所在。本次同課異構(gòu)活動(dòng)中，雖然三位老師的設(shè)計(jì)都由六部分組成，分別是：情景引入、動(dòng)手操作、合作探究、課堂達(dá)標(biāo)、拓展提升、歸納小結(jié)。但是課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，三位老師的著重點(diǎn)不同，學(xué)生接受水平不一樣，教學(xué)方法也有所不同各有春秋。但三位老師都能突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
三位老師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，思路層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，對(duì)材料理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，操作探究解決問(wèn)題的方法，這三節(jié)課授課教師注重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
1、劉老師從上節(jié)課的知識(shí)入手引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的基本概念，為新課的證明做好準(zhǔn)備；董老師和鄒老師從趙州橋問(wèn)題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不過(guò)若能把這點(diǎn)再深入挖掘，體現(xiàn)更多數(shù)學(xué)人文文化可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。
2、三位老師都強(qiáng)調(diào)符號(hào)語(yǔ)言的歸納。
3、三位對(duì)輔助線的作法強(qiáng)調(diào)不夠。
4、三位老師對(duì)于“知二推（求）三”都有提出，但都沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
5、劉老師課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，只是容量過(guò)大，正因?yàn)槿绱�，時(shí)間安排上有些“前松后緊”。鄒老師突出圓對(duì)稱(chēng)性和垂徑定理概念的證明及其運(yùn)用上，知識(shí)點(diǎn)少，利用變式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)垂徑定理的應(yīng)用，其中有個(gè)亮點(diǎn)就是得出“垂徑定理三角形”
四、從教師教學(xué)基本功上分析
整節(jié)課中三位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
1、執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。
2、劉老師更多在學(xué)生的組織掌控方面很到位，鄒老師教態(tài)自然，舉止得體，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)
三位老師的板書(shū)示范性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的規(guī)范解題都有一定的重視。
綜觀三位教師的課，感覺(jué)新課改理念在這三位教師的課上得到了很好的體現(xiàn)，各自獨(dú)特的教學(xué)模式令人耳目一新，教學(xué)設(shè)計(jì)合理、高效，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)方法得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)的地方很多。
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