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諾曼底號(hào)遇難記的評(píng)課稿
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的小學(xué)老師《楊氏之子》評(píng)課稿，一起來看看吧。
諾曼底號(hào)遇難記的評(píng)課稿 篇1
教學(xué)貴有特色。崔老師《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文的教學(xué)案例（以下簡(jiǎn)稱“《諾》課”），所展示出的動(dòng)感十足與節(jié)奏和諧，是其成功的兩個(gè)鮮明特點(diǎn)。
動(dòng)以情曉之理，教學(xué)所宜�！吨Z》課于“情”字上下的功夫，可謂用心良苦。首先是背景音樂與影視圖像的多次出現(xiàn)，在對(duì)氣氛的烘托、情感的培養(yǎng)和心靈的感悟上，因文造景，以景生情，緣情促悟，課堂著實(shí)為之增色不少。先聲奪人是眼下不少課例常見使用的一種方法，妥適與否卻未必都思慮周全�！吨Z》課則自有其打算：課前《我心永恒》一曲不僅為氣氛營(yíng)造作鋪墊，為文本學(xué)習(xí)作引導(dǎo)，更為那將開始的課堂教學(xué)定下了“悲壯、沉郁”而又不無“催人激奮”的基調(diào)，款款心曲，盡在不言，蓄勢(shì)已然待發(fā)；泰坦尼克號(hào)沉船影像一段，文字配以場(chǎng)景，頗具震撼力，教師卻引而不發(fā)，只輕輕一帶，四兩撥千斤般地以文本朗讀的方式點(diǎn)燃起學(xué)生心中的激昂與振奮，其場(chǎng)面的熱烈恰好映襯出教師的幾多巧思；而臨近課尾的畫面，一唱三嘆，起伏有致，音起而影落，前呼有后應(yīng)，體現(xiàn)出執(zhí)教者的周密構(gòu)思。
可如果以為《諾》課的動(dòng)情之處只是來自多媒體手段的運(yùn)用，那就“見外”了；崔老師的著力點(diǎn)始終緊扣文本，無論是場(chǎng)景中人群的驚慌失措，哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼，還是面對(duì)英雄油然而生的崇敬之情，無一不是來自小說的陳述描繪，來自人物的行為舉止，來自課文的行間字里，文至深處其情自涌，情到濃時(shí)其義自見，正因?yàn)榧で樽杂衼硖幥矣直朔似穑虒W(xué)過程中的精彩才一以貫之令人期待。
情動(dòng)于衷而不得不發(fā)，這是教學(xué)的一種境界。本課案例中，數(shù)十人次發(fā)言覆蓋率反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之多欲望之強(qiáng)是可喜的；相對(duì)于眼下課堂中沉默大多數(shù)的現(xiàn)狀而言應(yīng)是可許的；而敢于讓出時(shí)間和空間為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣的教學(xué)氣度更是可嘉的。學(xué)生發(fā)言在教師看來，一忌平，說不上什么見解；二忌飄，渺無行蹤不著邊際；三忌散，沒有中心逮啥說啥。本課案例對(duì)此或許提供了可供借鑒的一些做法。一是尋找興趣點(diǎn)：你心目中的英雄什么樣子？六年級(jí)的學(xué)生，“英雄情結(jié)”各有所好雷同也難。二是有了根據(jù)再來說：沉船的時(shí)間怎么算得這么準(zhǔn)呢？下課以后找到了根據(jù)再來討論。三是撥亂反正做決斷：你能從文中找到相關(guān)的依據(jù)嗎？發(fā)散思維不錯(cuò)，但總要有所依據(jù)才是。師生間對(duì)上話不算難，難在能交流，起波折，有所獲。教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，啟迪智慧，激發(fā)想象，還須授人說明表述的條理和判斷推理的嚴(yán)密，如此說來，“動(dòng)口”就不是僅僅說幾句話、走一個(gè)形式那樣簡(jiǎn)單而已。著名學(xué)者陳平原教授曾說，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流與對(duì)話的能力，是一所優(yōu)秀的中學(xué)最珍貴的品質(zhì)之一。交流并溝通著，對(duì)話并思考著，說自己想說、愿說、愛說——崔老師的心意看來學(xué)生們并不謙讓而是自以為是地領(lǐng)受了。
動(dòng)乎情而止于言到底留著缺憾，何如“動(dòng)心”！《諾》課把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“哈爾威船長(zhǎng)的`形象的感知”，如果僅僅把文章做在表面，從文本中選幾處詞語(yǔ)句子討論討論，師生一起說說看法想法，如同在一些展示課上我們常常見到的那樣，應(yīng)該也不會(huì)有太多的責(zé)難——知識(shí)與能力有目共睹嘛�？墒菑慕虒W(xué)的整個(gè)過程觀之，崔老師顯然有著更進(jìn)一步的追求。我不知道，當(dāng)小說中災(zāi)難來臨時(shí)的情景從文字到圖像反復(fù)沖擊著人的視線和心房的時(shí)候，崔老師領(lǐng)著她的學(xué)生捕捉的究竟是段落的層次大意作品的主題內(nèi)涵，還是感同身受的一種換位體驗(yàn)，抑或是對(duì)于生命考驗(yàn)的一種精神與意志的歷練？幾乎全班人不請(qǐng)自起放聲朗讀一定不無感染，不無感奮，或許還有著些許感動(dòng)。我也不知道，在哈爾威船長(zhǎng)沉入海底時(shí)浮上師生心頭的那些話語(yǔ)，為什么有人會(huì)拌和著眼淚，那是生活不能承受的重，還是心靈難以負(fù)載的輕，抑或那是一種發(fā)現(xiàn)與頓悟的欣喜？我只知道，誠(chéng)如一位教育專家所言，當(dāng)教育傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的善意、信任和關(guān)愛時(shí)，喚醒的是學(xué)生的向?qū)W之心和向善之志。一時(shí)一地，一課一文，淚花倏忽一閃，怦然亦只一動(dòng)，未足道之，可假以時(shí)日呢，察之久遠(yuǎn)呢？只要融入生命化入血液的，生命總有印證的一天。
的確，教學(xué)是有生命的，而大凡一個(gè)生命體的明顯表征之一，便是和諧的節(jié)奏。讀《諾》課案例，或起或伏，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，高低錯(cuò)落，疾緩間進(jìn)，總體給人氣脈勻稱之感。
課堂教學(xué)宛若作畫，題材哪怕豐富，技法哪怕高超，卻不敢把整張畫紙都填滿了，所謂留白即是�；虺鲇跁r(shí)間和效率的考慮，有人愛自己一講到底，保證計(jì)劃不出變化；或因?yàn)榍笕澊�，字詞句段說文講道掛萬(wàn)而不漏一，概無割舍；或從形式手段的追求出發(fā)，打上一段PP，下載幾幅畫面，再不，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)無限溝通，自編自演個(gè)課本劇之類師生同娛，說唱逗樂琳瑯滿目……此非不為，實(shí)不能也！滿招損，缺什么也不能缺了學(xué)生的主動(dòng)和參與。借用一句廣告詞：文學(xué)少了想象一如生活沒有聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？誠(chéng)如前述，《諾》課中的師生對(duì)話，對(duì)在興趣點(diǎn)上，學(xué)生有話能說，譬如關(guān)于英雄的想象；對(duì)在疑難點(diǎn)上，學(xué)生有話但卻不知怎樣去說，譬如關(guān)于事故的責(zé)任；對(duì)在興奮點(diǎn)上，學(xué)生有話想說，譬如關(guān)于英雄的權(quán)利。其實(shí)，崔老師并不因?yàn)閷W(xué)生能說、難說或想說從而任由評(píng)說，說，在她是有目標(biāo)也講分寸的。沉船事故責(zé)任的分歧可以議論紛紛，可是船長(zhǎng)的鞋“釘”在甲板上的說法卻不容糾纏一句話帶過，個(gè)中玄機(jī)自不難窺破。偏離了說什么，怎么說乃至于說和不說都并不重要了，這是教學(xué)規(guī)程，也是一種執(zhí)教的理念。
講課與樂隊(duì)的指揮或許也有得一比，無論昂奮還是沉郁，也不分激揚(yáng)還是柔緩，張弛之間不能失度。如果說場(chǎng)景描繪、船長(zhǎng)品質(zhì)、沉船原因等部分片段體現(xiàn)某種學(xué)習(xí)的深度、思維的強(qiáng)度和訓(xùn)練的力度的話，那么，教學(xué)的導(dǎo)入、分角色朗讀、告別英雄等部分片段則體現(xiàn)了某種聯(lián)想的廣泛性、方法的靈活性和過程的有趣性。前者為張則后者為弛，前者陷入沉思則后者啟迪想象，前者重在讀文則后者發(fā)人感悟，前者偏于能力提升則后者更重情感熏陶，前與后，互為因果，相融相和，在參與中融合，在交流中和諧。例如，眾多細(xì)節(jié)中我們可以注意到這樣兩個(gè)鏡頭：一是在討論哪些段落描寫船長(zhǎng)的指揮，眾說不一取舍難定時(shí)，教師插了一句“老師就自作主張了”；二是在兩個(gè)學(xué)生發(fā)生意見分歧時(shí)，教師表態(tài)說“這個(gè)問題我傾向于XX同學(xué)的觀點(diǎn)”。課堂由老師作主本該天經(jīng)地義，何來“自作主張”一說？對(duì)也好，錯(cuò)也罷，答案自由老師判定，有必要端持“傾向于”這樣一份委婉小心嗎？——相信誰(shuí)都會(huì)有自己的一桿秤。當(dāng)“呵護(hù)”成為為人師者的一種自然與本能，和諧將無處不在，我對(duì)此毫不懷疑。崔老師的課，有聲亦有色，有情亦有義，潤(rùn)明人們的眼，清澄人們的耳，而透過那根指揮樂棒不經(jīng)意地輕輕一勾或一挑，撥動(dòng)的卻是人們的心弦。有形隱于無形，無中居然生有，事物往往如此背反。
應(yīng)了俗話說的“亮點(diǎn)總有陰影處”，讀《諾》課案例遺憾亦不免一二。課例開始，甚至未及開講，教師便書寫“英雄”二字，醒目之余是否還顯突兀？執(zhí)教者在本課“反思”中說：“為了能更形象體會(huì)這個(gè)人物（船長(zhǎng)）的形象，我問學(xué)生‘你所看到的向你傳遞了什么信息？能不能根據(jù)文章的詞語(yǔ)來進(jìn)行說明？’”誠(chéng)如所言，“信息”應(yīng)該來自“根據(jù)”，則“英雄”這一定調(diào)究竟是怕學(xué)生無法正確“說明”，還是因?yàn)樘^簡(jiǎn)單，所以完全不必“說明”？可那又該怎么去理解這兩個(gè)板書字的意義和作用呢？意義是形象的意義，而非形象是意義的形象；形象并非都需要標(biāo)簽和結(jié)論，即使有，也不必急于先給定性，讓事實(shí)說話，讓形象展示，讓文學(xué)開口，“意義”往往說明不了什么，這是我以為有所遺憾的。同一類型的問題還有：哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？（見預(yù)習(xí)題）其一，這樣的提問無法顯示文學(xué)所要求的“這一個(gè)”，換個(gè)名姓即到處適用，比如“阿Q”，比如“奧楚蔑洛夫”比如……其三，“怎樣的人”問的大約總是類型而非個(gè)性，有意或無意間，培養(yǎng)學(xué)生的“答題意識(shí)”更甚于“品味意識(shí)”，也怕不會(huì)是杞人的憂患。
常說課有遺憾，卻未嘗不是好事，因“遺憾”云云蓋屬仁智之見，難成共識(shí)也無須形成共識(shí)，此以為缺而彼視之為滿，從而才有了切磋的可能，相攜共進(jìn)。是為課評(píng)。
諾曼底號(hào)遇難記的評(píng)課稿 篇2
這次參與我們學(xué)校張潮和鐘樹光兩位老師參加建德市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課賽課的磨課，我自己感覺學(xué)到了很多東西。從疫情嚴(yán)重時(shí)期參加線上教學(xué)的磨課，兩位老師通過在釘釘群里試教，語(yǔ)文組的老師們聽完課，大家就在釘釘群里討論，一討論就是三四個(gè)小時(shí)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)文組的老師們真的是精益求精，所以我們的兩位老師在初賽的眾多參賽者中脫穎而出，分別在各自的小組出線，進(jìn)入決賽。我們學(xué)校成了為數(shù)不多的有兩位參賽老師進(jìn)入決賽的學(xué)校。
我很真誠(chéng)地和大家分享如何快速成長(zhǎng)的秘訣，不是說我們?nèi)ヂ牶芏嗝麕煹墓_課，這自然是一種比較好的成長(zhǎng)方式。但我個(gè)人覺得成長(zhǎng)最快的方式是你全身心地參與一節(jié)好課的磨課過程。一次次地推翻重來推翻重來，在這個(gè)過程中，無論是上課的老師還是參與磨課的老師，到要做到全身心地投入，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)你都要極其認(rèn)真地去思考，怎么設(shè)計(jì)怎么呈現(xiàn)，課件怎么做，導(dǎo)語(yǔ)過渡語(yǔ)怎么說，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言等等，在整個(gè)磨課過程中要勇于發(fā)表自己的見解，哪怕你的想法是不成熟的，也許就是你的這條不成熟的想法給了大家一個(gè)新的啟發(fā)，為課更完美的呈現(xiàn)多了一種可能。
給鐘樹光老師磨這節(jié)《諾曼底號(hào)遇難記》，五一假期回來后，幾乎就是連軸轉(zhuǎn)，每天披星戴月地回家，試教后，發(fā)現(xiàn)問題，放學(xué)后大家又留下來改環(huán)節(jié)，改語(yǔ)言。第二天要比賽了，第一天晚上我們幾個(gè)語(yǔ)文老師在三樓的會(huì)議室一直磨課至晚上十一點(diǎn)。最后的呈現(xiàn)真的可以用“完美”來形容，驚艷全場(chǎng)！課堂上聽課教師兩次不約而同地鼓掌。坐我身邊的幾位聽課老師不停地說“這課真是精彩呀！”一上完，很多老師都豎起了大拇指。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元體會(huì)人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文。作者法國(guó)大作家維克多.雨果。第一次讀故事情節(jié)震撼，作者的寫作手法震撼。沒有一句廢話，環(huán)環(huán)相扣。
對(duì)這種篇幅較長(zhǎng)的課文教學(xué)該如何進(jìn)行教學(xué)？
越是長(zhǎng)的課文，其中的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)越多，何況這篇文章是大作家雨果的作品。在面對(duì)尤為豐富的教學(xué)資源時(shí)，教師要學(xué)會(huì)取舍，尋找文本的特點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里提高教學(xué)質(zhì)量。
先是制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們是根據(jù)單元導(dǎo)讀頁(yè)中要落實(shí)的語(yǔ)文要素和課后習(xí)題來制定的。
1、朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
2、能找出描寫哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，說出從中感受到他的什么品質(zhì)。
3、能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄舉動(dòng)，試著說說自己對(duì)生命的體會(huì)。
第二步我們根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)思考要用哪些內(nèi)容的教學(xué)來落實(shí)上面的目標(biāo)。
課文在寫作上特色鮮明，運(yùn)用言行描寫、對(duì)比、環(huán)境烘托等寫法，成功塑造了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄形象。
首先，課文運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，突出人物品質(zhì)。黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，語(yǔ)言雖短，但十分有力，讓人感受到急促、緊迫的氣氛，又突出了哈爾威船長(zhǎng)的果斷、鎮(zhèn)定。最后，“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。”這是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格。課文還運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。客輪遇險(xiǎn)以后，在乘客“驚恐萬(wàn)狀”“你推我搡”時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一片呼號(hào)和嘈雜”，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。此外，小說描寫“霧越來越濃了”“陰慘修的霧氣”等環(huán)境，一方面渲染災(zāi)難的氣。另一方面用沉部的夜色棋托哈東威船長(zhǎng)黑色雕像一般的高大形象。
我們就把學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，對(duì)比描寫，概括課文主要內(nèi)容安排在第一課時(shí)。第二課時(shí)總的來說就是上兩個(gè)畫面（船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮救援的畫面和船長(zhǎng)與船同沉海底的畫面），說得通俗一點(diǎn)就是聚焦到船長(zhǎng)的兩次語(yǔ)言和一次動(dòng)作。
第三步教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。一導(dǎo)讀危急情形，引出英雄。出示三組富有畫面感的詞語(yǔ)，一組環(huán)境描寫，一組乘客當(dāng)時(shí)狀態(tài)描寫，一組描寫船長(zhǎng)的詞語(yǔ)。讀完后，從中選擇幾個(gè)詞，借助課堂作業(yè)本上的導(dǎo)圖，再次回顧課文主要內(nèi)容。
二品析關(guān)鍵語(yǔ)段，走近英雄。走近第一幅畫面“一個(gè)命令”。學(xué)習(xí)這個(gè)命令分為幾步走：
1、關(guān)注理解提示語(yǔ)吼喝，讀命令。
2、關(guān)注命令的內(nèi)容，從中你感受到怎樣的一位船長(zhǎng)。
3、對(duì)比讀：此時(shí)人們驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝。
再接下來走近一組對(duì)話。
1、自由讀，發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話和我們平時(shí)的對(duì)話有什么不一樣？
2、再讀對(duì)話，感受到怎樣的.一位船長(zhǎng)。
�。�1）8次對(duì)話，前6次了解船的狀況。（經(jīng)驗(yàn)豐富，考慮周全）
�。�2）師生合作讀，采訪20分鐘救60個(gè)人，前提是？死命令再讀（做事果敢，有魄力，堅(jiān)決）
3、想象畫面，加提示語(yǔ)。帶上這些神情，動(dòng)作，心理小組合作讀，展示讀。師生合作讀。再來說說你感受到怎么的一位船長(zhǎng)。
最后一尊雕像，見英雄本色。老師配樂朗讀課文第41、42自然段。把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境。讓學(xué)生也來讀讀這段話，然后假設(shè)你就是剛剛獲救的乘客，你就是奧克勒夫大副，你就是其中的一名婦女，你就是見習(xí)水手克萊芒，你有什么話想對(duì)船長(zhǎng)說？最后全班起立，讀課文的最后兩個(gè)自然段。
再來講講板書的設(shè)計(jì)。鐘老師最后的板書設(shè)計(jì)更是別具匠心，讓人贊嘆不已！
“諾曼底”號(hào)遇難記，板書很巧妙的以（一艘大船）為載體，哈爾威船長(zhǎng)居中心位置，船體中的內(nèi)容是船長(zhǎng)身上的品質(zhì)：臨危不懼，考慮周全，鎮(zhèn)定自若，保護(hù)弱小，指揮有方，經(jīng)驗(yàn)豐富，忠于職守等等，船的底部是體現(xiàn)船長(zhǎng)語(yǔ)言動(dòng)作的詞匯：大聲吼喝，簡(jiǎn)短有力。紋絲不動(dòng)。一艘船、一個(gè)人、幾個(gè)詞，形象生動(dòng)地向大家傳達(dá)了本課落實(shí)的要點(diǎn)。
最后來講講課堂教學(xué)語(yǔ)言。磨課時(shí)考慮到鐘老師是男教師，所以把他的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練，干凈。整節(jié)課教師就是一位引導(dǎo)者，幫助者，服務(wù)者，一直以學(xué)生為主體，教師是站在學(xué)生身后的人，推著他們向前進(jìn)的人。
所以鐘樹光老師這節(jié)課扎實(shí)、沉穩(wěn)、大氣，鐘老師在課堂上灑脫大氣，張弛有度，充滿自信，充分體現(xiàn)了男教師的上課魅力。
聽著聽著，所有的老師仿佛親臨海難現(xiàn)場(chǎng)，看到了那驚心動(dòng)魄，感人至深的一幕幕，感受到了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，這真是一堂非常出彩的課，讓人聽了意猶未盡。
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