《花的勇氣》評課稿2篇
《花的勇氣》評課稿1
今天，我有幸到湛江第八小學(xué)四年級（1）班，觀摩王副校長的語文課。作為省級“名教師”的王校長，大方從容的儀態(tài)言語，周密巧妙的課堂設(shè)計，靈活有效的課堂教學(xué)，一言一行，流露著大家風(fēng)范，一節(jié)課下來，我從心里發(fā)出了由衷的佩服！以下是我在聽課過程中的幾點收獲，希望和大家分享、交流。
王校長上的《花的勇氣》一課，是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點；通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點。我覺得王校長上的這堂課有以下亮點：
一、導(dǎo)入：溫故知新，水到渠成
該單元的課文以生命為主題�！队|摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造著鮮活健康的生命觀。充滿人文氣息的內(nèi)涵，深刻生動。王校長善于抓住此特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導(dǎo)學(xué)生展開對新課的學(xué)習(xí)。既達到了鞏固前面所學(xué)課文的目的，又營造了“水到渠成”的導(dǎo)入效果。部分展示如下：
師：同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)了第五單元的前三篇課文，大家還記得這幾篇課文主要說了些什么嗎？
生：記得！
師：第17課《觸摸春天》說了什么內(nèi)容？用一句話來概括一下。
生：生命是一種抗爭！
師：說得很好！第18課《永生的眼睛》又說了什么呢？
生：用愛心來體現(xiàn)生命的價值。
師：好，那第19課呢？
生：生命是一種求生的欲望，要讓有限的生命創(chuàng)造無限的價值！
師：非常好！看來同學(xué)們對前面所學(xué)的課文都進行了復(fù)習(xí)，那么今天我們要學(xué)習(xí)的第20課究竟說的又是什么呢？請大家翻開課本，齊讀題目兩次。
生：20，花的勇氣……
師：（板書）20、花的勇氣
二、教材處理：整體把握，抓主線
本文是略讀課文，教學(xué)的重點是體會作者情感的變化，教學(xué)時應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。王校長沿主線引導(dǎo)，圍繞以表現(xiàn)作者感情變化的詞語（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）為主線創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很自然地沿主線學(xué)習(xí)，思考，領(lǐng)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點。
在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學(xué)上，有些老師可能會以“感動”為切入點，讓學(xué)生自由讀文，劃出覺得感動的地方，讀一讀，然后向老師同學(xué)匯報。我認為，這種教學(xué)方法并未能利用課文中作者感情變化這一基本線索，學(xué)生漫無目的地讀，一節(jié)課下來，沒有理清課文思路，缺乏對課文的整體把握。
王校長在教學(xué)過程中，則避免了這種教與學(xué)的盲目性，她始終是有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去領(lǐng)悟。如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段，劃出重點句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學(xué)生感受作者最初看不到花時的失望。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會作者扒開草后看見躲藏著的小花時的那種吃驚。當(dāng)讀到“我看到的竟是一片花的原野”時，感受那份震驚。這種披文入情的教學(xué)方法，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，重點體會到作者情感的變化。
《花的'勇氣》評課稿2
在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受：
一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
蔣老師這堂課的教學(xué)設(shè)計，最大的亮點是借助三組詞語進行閱讀教學(xué)。
第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發(fā)現(xiàn)？這組詞語描寫的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當(dāng)他快要離開維也納時，因為而感到遺憾，而當(dāng)他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了。”蔣老師借助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內(nèi)容。
第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生去體會花“多、密、遼闊”的特點。
第三組詞語是“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學(xué)生體會花兒的勇氣。
三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線。這樣的教學(xué)設(shè)計，凸顯了詞語的特點，突破了教學(xué)的重點和難點，有效達成了教學(xué)目標。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。
二、課堂指導(dǎo)引領(lǐng)，值得深入探討
1、以詞組教學(xué)為主線的閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立在對詞語的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉(zhuǎn)折點，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。
2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會文章的情感，感悟文章的重點，則是教學(xué)的難點。如在出示第三組詞語“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學(xué)生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風(fēng)習(xí)過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機智——創(chuàng)設(shè)課堂情景。
3、朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導(dǎo)是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應(yīng)該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導(dǎo)學(xué)生讀出花的美，讀出話的顏色多應(yīng)將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導(dǎo)的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。
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