【推薦】《長方體和正方體的認(rèn)識》評課稿（通用8篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，評課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編收集整理的《長方體和正方體的認(rèn)識》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《長方體和正方體的認(rèn)識》評課稿 篇1
一、真正體現(xiàn)以生為本。
概念課的教學(xué)，老師往往通過簡單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)建情境，通過兩次小組活動，放手讓學(xué)生自己探究，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識的生成，從而在過程中獲得積極的體驗(yàn)，并積極思考。整節(jié)課中，老師沒有強(qiáng)加給學(xué)生知識，真正體現(xiàn)了以生為本。
二、利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。
白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能，展示了長方體的面、棱的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
三、制作模型，訓(xùn)練能力。
方老師創(chuàng)設(shè)了制作長方體框架的活動。學(xué)生在制作過程中，通過選擇方案，動手操作，再次加深了對長方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長方體這一結(jié)論。對正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡單起來，加深了知識間的聯(lián)系。
《長方體和正方體的認(rèn)識》評課稿 篇2
最近教研組正在進(jìn)行全員參與的公開課展示活動，今天有幸聆聽了陳老師執(zhí)教的《長方體的認(rèn)識》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了平面圖形以及對長方體有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習(xí)長方體表面積和體積計算的基礎(chǔ)，又是學(xué)生認(rèn)識立體圖形的開始，對今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。秉著學(xué)習(xí)借鑒的精神，走進(jìn)了陳老師的課堂，聽后也有一絲感慨和不成熟的想法。
一、注重感知體驗(yàn)，自主建構(gòu)新知。
陳老師從生活情景入手，讓學(xué)生在說說生活中哪些物體的形狀是長方體的，讓學(xué)生在頭腦中檢索生活的長方體形狀，為學(xué)習(xí)新知打下了基礎(chǔ)，由“關(guān)于長方體你都知道了它的哪些知識？”一問，有效的把握了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，并以此展開教學(xué)。為了讓學(xué)生建構(gòu)起長方體的特征，陳老師在幫助學(xué)生正確地認(rèn)識了面、棱、頂點(diǎn)的概念之后，又通過讓學(xué)生動手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數(shù)量上來認(rèn)識，數(shù)數(shù)看有幾個面？有幾條棱？有幾個頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認(rèn)識面、和棱還有哪些特征。這樣讓學(xué)生在摸一摸、看一看、議一議、數(shù)一數(shù)、想一想，使多種感官協(xié)同參與教學(xué)過程，在學(xué)生親自感受的基礎(chǔ)上建構(gòu)起長方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。
二、尊重個性差異、注重學(xué)法指導(dǎo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版明確指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從教學(xué)方法上來看，陳老師注意尊重學(xué)生的個體差異。及時了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。
由于長方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數(shù)的時候，很容易漏掉或重復(fù)，為了解決這個問題，陳老師提出了“誰能有順序地指出長方體有哪些面和棱？”讓學(xué)生在相互交流談?wù)撝杏行虻臄?shù)出面和棱。特別是在有順序地數(shù)長方體的棱時，有意地指出按照棱的方向不同來數(shù)的方法，及時、有效的指導(dǎo)也為接下來得到相對的棱長度相等，埋下了伏筆。
三、學(xué)習(xí)借鑒，不留遺憾
1、課堂節(jié)奏上有些前松后緊，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)的處理上有些趕。
�。�、在自主探究這個環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)的過多，留給學(xué)生觀察談?wù)摻涣鞯臅r間有些少，小組合作交流流于形式。
四、聽后所思
1、如何有效、高效的進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生提高到什么程度？
2、如何處理好學(xué)生動手操作、小組合作交流的時間與課堂實(shí)際教學(xué)時間之間的關(guān)系，以避免前松后緊的課堂節(jié)奏。
五、教育感言
教學(xué)是一門藝術(shù)，把課上好是每一位老師的應(yīng)該做又必須做到了，不管是常態(tài)課，還是公開課、展示課都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，而不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作是訓(xùn)練自己教學(xué)藝術(shù)的試驗(yàn)品，因?yàn)楹⒆觽儌黄�，教學(xué)不足可以后續(xù)彌補(bǔ)，但誰又能為孩子所受到的影響買單。上好常態(tài)課，把每一節(jié)當(dāng)作一件藝術(shù)品去雕琢，我想：孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一定能有所提高。
《長方體和正方體的認(rèn)識》評課稿 篇3
一、領(lǐng)略名師的風(fēng)采。
本學(xué)期，有幸聽了許老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，許老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用一個形象的詞語來概括：樸實(shí)無華、課如其人，這也正是對許老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著，而讓課堂回歸自然、回歸理性的認(rèn)知的教師，目前還處在轉(zhuǎn)型階段。我經(jīng)常外出聽課，而許老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了回歸這樣的理念的重要性。許老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的多媒體，沒有臨場作秀的氛圍，這樣教學(xué)老師不必使課堂披上華麗的外衣，不會讓學(xué)生在老師的牽引下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，雖然也學(xué)到了知識，但是老師和學(xué)生都會感受到很累，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的熱情，教師只是為了傾囊而贈的慷慨。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問題。
許教師首先出示一個長20厘米、寬10厘米、高8厘米的長方體，讓學(xué)生猜一猜，看看它的體積大概是多少？接著再猜一猜它的體積可能與長方體的什么有關(guān)？激發(fā)學(xué)生的求知欲；許老師根據(jù)學(xué)生的猜測，利用直觀有效的課件演示，使學(xué)生初步感知長方體的體積與長、寬、高有關(guān)，接著，教師再次提問：長方體的體積到底與長、寬、高存在什么關(guān)系，提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
二、加強(qiáng)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念
小組合作，把每人準(zhǔn)備好的一立方厘米的正方體，小組內(nèi)合作分別組成不同的四個長方體，并及時填表記錄（每組課前發(fā)一張表格），記下這時長方體的長、寬、高，和需要的長方體的個數(shù)及此時長方體的體積。學(xué)生通過小組自主合作探究很快把表格填充完整，再通過展示、觀察、比較、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論：長方體的體積與它的長、寬、高有關(guān)，且長方體的體積=長×寬×高，學(xué)生很快解決問題，找到計算長方體體積的公式，從而從實(shí)踐上升到理論。
體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。此時，學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊，教師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在教學(xué)時，教師給學(xué)生自由活動的空間，讓學(xué)生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一共是多少個小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長方體的計算公式后，教師通過練習(xí)長方體的體積計算后，又把這個長方體用課件很直觀的演變成正方體，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式。接著課件出示長方體、正方體模型，（分別標(biāo)出長、寬、高及把底面涂色）學(xué)生計算后引導(dǎo)出長方體（或正方體的體積）=底面積×高。把握了本課教材的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察、操作、驗(yàn)證等活動，學(xué)生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的'體積。學(xué)生的動手能力也得到了提高
三、小組合作交流、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)，由以知識傳授為主改為自主探究、發(fā)展能力；教學(xué)方法，由以教師為中心改為以學(xué)生為中心；課堂氣氛，由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動活潑、主動探索。甘教師在本節(jié)課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程。它不僅讓學(xué)生學(xué)會
了知識，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動參與的意識，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識，學(xué)會了創(chuàng)造。
聯(lián)想自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：
1、教學(xué)備課未達(dá)精細(xì)巧妙
對于備課，我感覺到了它的重要性，許老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平時備課還打不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會盡力做到極致。
2、課堂教學(xué)缺少角色換位
平日的數(shù)學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當(dāng)做學(xué)生去體驗(yàn)自己的教學(xué)過程，而從許老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。
3、教學(xué)效果稍欠扎實(shí)高效
許老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益到了很多，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生解決生活問題的能力。我在課堂上很少涉及這么多方面，唯恐時間和精力上不允許，造成了課堂教學(xué)的低效，今后我應(yīng)努力探索新的教學(xué)方法，從多方面教誨學(xué)生，做到課堂教學(xué)向扎實(shí)高效邁進(jìn)。
《長方體和正方體的認(rèn)識》評課稿 篇4
在本校聽王老師講了《長方體的認(rèn)識》一課，下面就聽課后的點(diǎn)滴想法談?wù)劇?/p>
本節(jié)課，王老師在教學(xué)中做到了教學(xué)內(nèi)容“知識性”和“趣味性”統(tǒng)一。教師很善于激發(fā)矛盾沖突，從而引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的探究熱情。王老師教學(xué)過程中講解的同時更多的是引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，一步步的質(zhì)疑，一次次激起學(xué)生思維的漣渏，不斷激起學(xué)生探究解決問題的熱情和信心。王老師將學(xué)生的學(xué)法潛移默化的蘊(yùn)藏在教學(xué)之中。
數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。如引入新課部分，媒體出示可工廠的包裝箱、食品包裝箱、課本、電冰箱等實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體的形狀；“說說生活中哪些物體是長方體？”這些問題的答案雖然五花八門，但是真實(shí)地反映了學(xué)生在這方面的真實(shí)水平。
從開課初學(xué)生實(shí)物觀察到知識探究到練習(xí)鞏固，老師自始自終是一個聆聽者，在學(xué)生的匯報交流中抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)、敗點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行鼓勵、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，如老師抓住學(xué)生匯報——“長方體六個面都是長方形”這一疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生找一找——有沒有誰的長方體六個面不是這樣的？從而得出長方體還有可能有兩個面是正方形這一知識點(diǎn)。如抓住學(xué)生交流——“長方體相對的面都相等”這一亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽操作驗(yàn)證。
教學(xué)內(nèi)容是一個靜止的知識庫，學(xué)生接受知識是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，王老師在教學(xué)中抓住課堂中生成的問題進(jìn)行鼓勵、牽引、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，可謂靈活機(jī)智，做到教學(xué)內(nèi)容的開放和教學(xué)方法的開放。
本課中，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。教師積極倡導(dǎo)“自主探究”式學(xué)習(xí)。如：通過自主交流來感受長方體的特征。“探究”是新課改的一個主題詞，所謂探究，是對問題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測、收集數(shù)據(jù)、證明的過程。這是一個活動過程也是學(xué)生的思維過程，對兒童的發(fā)展來說是最重要的。這一點(diǎn)在本堂課中比較突出：教師引導(dǎo)學(xué)生探究長方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長、寬、高，內(nèi)容一步一步推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。
讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，在此基礎(chǔ)上去感悟知識，主動獲取知識，這也是本堂課的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中老師曾多次讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)一數(shù)、看一看、摸一摸等方法發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點(diǎn)以及長、寬、高等的特征。讓學(xué)生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
聽完這節(jié)課我注意到王老師在教學(xué)中自始自終運(yùn)用的是長方體的紙盒作教具，能否考慮增加實(shí)際操作的效果，將學(xué)生匯報“面、棱、頂點(diǎn)”配合實(shí)物演示出來，根據(jù)我的不成熟想法，我建議在這節(jié)課中如果老師可以用蘿卜通過切一刀，讓學(xué)生觀察并認(rèn)識了面，通過再切一刀，讓學(xué)生對棱有了認(rèn)識，緊接著切一刀，讓學(xué)生對頂點(diǎn)也有了掌握，這樣可以加深學(xué)生的理解，也可以減少交流時間，提高教學(xué)的效果。
《長方體和正方體的認(rèn)識》評課稿 篇5
長方體和正方體是小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習(xí)課也罷，都是數(shù)學(xué)教師們熟悉的平淡無奇的內(nèi)容，上過這一內(nèi)容的老師很多都可能會有這樣的感覺：老套、機(jī)械，難以上出新意。聽了這次觀摩，我有幸欣賞到了劉老師執(zhí)教的一節(jié)《長方體和正方體》的練習(xí)課，收獲良多。原來練習(xí)課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。
一、教學(xué)要具備勇氣。
曾經(jīng)有很多次外出聽課的機(jī)會，也聆聽過很多優(yōu)秀教師的“課堂教學(xué)展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優(yōu)秀教師上過哪一節(jié)練習(xí)課給我們看。課改行進(jìn)到今天，我們越來越迫切地需要解決公開課與家常課的“兩張臉”現(xiàn)象。一位朋友曾這樣調(diào)侃聽到的“教學(xué)展示課”：如果真去學(xué)習(xí)他們的上法，恐怕期末考試結(jié)束之后學(xué)生就要考砸了。如此可見一些公開課表面的浮華是多么地背離隨堂教學(xué)的實(shí)際。
“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會上上練習(xí)課，還能上得如此精彩！”這是一位聽課者發(fā)出的感慨，也是我內(nèi)心真實(shí)的想法。如果說以前對練習(xí)課的教學(xué)深感頭痛的話，那么在聆聽了劉老師的教學(xué)風(fēng)采之后，我不僅從心里發(fā)出一種感慨，原來練習(xí)課也可以上得如此精彩。
“家常課”、“公開課”本就為一家，我們要有一種挑戰(zhàn)的勇氣，挑戰(zhàn)練習(xí)課、挑戰(zhàn)家常課，以此拉近“家常課”與“公開課”的距離，用研究公開課的心態(tài)去研究家常課，用隨堂課的基礎(chǔ)性、扎實(shí)性來衡量公開課，兩者相輔相成，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生牢固掌握新知的主陣地。
二、教師要善“啃題目”。
“一個正方體的棱長之和是72分米，它的棱長是多少？”“怎么列式？為什么除以12？知道棱長又可以求什么？”這是本堂課的第一道練習(xí)以及由此產(chǎn)生的一系列問題，學(xué)生在做這道題目時需要回憶正方體棱的特征以及棱長總和的計算公式，在回答問題時需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計算公式，這不正是本課需要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)之一嗎？
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，劉老師的課堂提問，巧妙地將正方體的知識復(fù)習(xí)融入一道簡單的練習(xí)之中，看似平常卻極不平常，以一題而復(fù)習(xí)一片，以一斑而窺全豹，那是大師的藝術(shù)，是無痕的教學(xué)。反思我自已的練習(xí)課教學(xué)，難免出現(xiàn)一些單純的做一做、說一說，略微上升一些美其名曰“小組交流”，脫離了具體的問題情境，知識的復(fù)習(xí)似乎還是空中樓閣的二次構(gòu)建，這樣笨拙的設(shè)計怎能吸引學(xué)生的興趣，沒有學(xué)生的積極參與，又怎能高效得了？
三、數(shù)學(xué)要充盈想象。
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)需要想象，沒有想象的數(shù)學(xué)是無源之水、無本之木。立體幾何知識的學(xué)習(xí)如果有想象的陪伴，學(xué)生將不再變得孤單。這節(jié)《長方體和正方體》的練習(xí)課，可以說處處流淌著想象的思潮，時時營造著學(xué)生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學(xué)正方體到教學(xué)長方體的過渡語：“將這個長方體長高，長高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長方體到一般長方體的過渡語是：“如果再將這個長方體長高到20分米，長胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的長方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話，又將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶到了更為真實(shí)的生活情景中。
除此之外，在給柜子刷漆的問題上，學(xué)生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓(xùn)練。在一節(jié)練習(xí)課上，學(xué)生能夠如此積極主動地進(jìn)行想象與思維，學(xué)習(xí)的效果還能不高嗎？
四、課堂要展現(xiàn)真實(shí)。
1、真實(shí)生成�！澳隳艿角懊鎭碇v給大家聽嗎？你是怎樣想的？”這樣的語言在大師們的課堂教學(xué)中隨處可見。去掉語法結(jié)構(gòu)上的規(guī)則，這些話留下的不僅是學(xué)生真實(shí)的思維現(xiàn)狀，真實(shí)的知識生成過程，更有對學(xué)生的主體認(rèn)可和濃濃的人性關(guān)懷。教師所要做的，就是用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一對善于傾聽的耳朵，去捕捉學(xué)生思維中隨時產(chǎn)生的可供利用的教學(xué)資源，去促進(jìn)學(xué)生的思維不斷地向前涌動。綜觀劉老師的課，沒有知識的生拉硬拽，只有知識的真實(shí)生成，而這種真實(shí)生成的課堂帶來的將是學(xué)生對知識的真實(shí)掌握、能力的真實(shí)提升。
2、真實(shí)媒體�，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的出現(xiàn)給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了異常廣闊的背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風(fēng)般向課堂席卷而來�，F(xiàn)在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開始追求一種更加簡約的課堂。可敬的是，劉延革老師沒有在用不用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的問題上追隨“流行風(fēng)”，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體，且用出了“數(shù)學(xué)味”，用出了“實(shí)效性”。
請看，這邊鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，大屏幕上原來的正方體慢慢長高，然后拉長，漸變成為一個長方體。第二次，一個個長8分米、寬6分米、高2.5分米的長方體木塊依次疊放，出現(xiàn)在長20分米、寬10分米、高6分米的長方體柜子之中，學(xué)生們清晰地看到了空隙部分已經(jīng)無法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學(xué)生在多媒體的直觀演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。
在劉老師的這個數(shù)學(xué)課件中，沒有紛繁復(fù)雜的構(gòu)成，沒有色彩絢麗的視覺沖擊，有的只是白色的屏幕、黑色的線條，有的只是可以變化的長方體與正方體所組成純粹的數(shù)學(xué)世界。在這么大的活動中這樣利用多媒體給數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，是否會給我們一些思考呢？
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對課改的深刻領(lǐng)悟，對數(shù)學(xué)教學(xué)的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來的寶貴的教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點(diǎn)小小的感觸。
《長方體和正方體的認(rèn)識》評課稿 篇6
今天上午第三節(jié)課，張xx老師為我們提供了一節(jié)示范課，全體數(shù)學(xué)教師參與聽課。張老師執(zhí)教的是《長方體的表面積》，本節(jié)課是在學(xué)生掌握了長方體和正方體的特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能正確地知道長方體每個面的長、寬所對應(yīng)的長方體的長、寬、高，如果學(xué)生掌握得好，就能非常容易地理解和掌握計算表面積的方法。
張老師先讓學(xué)生自學(xué)課本，初步了解“長方體的表面積”的概念。本節(jié)課讓學(xué)生掌握長方體表面積的計算方法對學(xué)生來說難度不大，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生清楚地明確長方體的每個面的面積計算需要用到原長方體的哪兩個量，要在學(xué)生的心里有一個明確的建構(gòu)，這對于以后學(xué)生解決問題非常有幫助，不會搞亂。張老師在這里處理的就特別好，她設(shè)計了動手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生剪開自己準(zhǔn)備的長方體，找到與之相對應(yīng)的原來長方體的六個面，標(biāo)上“上”“下”“左”“右”“前”“后”，依次找出每個面的長寬各是多少，并計算出面積。從而體會到長方體表面積的計算方法，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就得出了“長方體表面積”的計算方法。
整節(jié)課的教學(xué)效果理想。多媒體的使用，提高了課堂教學(xué)效率。課堂上學(xué)生參與程度較高，發(fā)言積極，課堂氛圍很好。如果將研究展開圖形的時間壓縮一些，加入幾道練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固長方體的表面積的算法，課堂就更加完美了。
我們的課堂都在有意識的按照課改的思路走，但將自學(xué)與課堂有機(jī)地結(jié)合還有待進(jìn)一步探索。我們都知道“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法是一種行之有效的教學(xué)方法，然而，怎樣自學(xué)，自學(xué)到什么程度，是出示幾個自學(xué)提綱牽著學(xué)生，還是教給學(xué)生自學(xué)的方法，或是讓學(xué)生隨心所欲的自學(xué)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，教師再相機(jī)點(diǎn)撥，這些都是擺在我們面前的有待解決的重要問題。我相信在今后一段時間，我們再潛心鉆研，努力探討，找到學(xué)與教最好的結(jié)合點(diǎn)，呈現(xiàn)最有效的教學(xué)。
《長方體和正方體的認(rèn)識》評課稿 篇7
一、聯(lián)系實(shí)際生活，解決實(shí)際問題;加強(qiáng)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念。
體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時，學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊，潘老師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在推導(dǎo)長方體的體積計算公式時，鼓動學(xué)生大膽猜想長方體的體積與長、寬、高有關(guān)；與底面積有關(guān)然后是帶領(lǐng)學(xué)生再次驗(yàn)證猜測，最后大家自己得出結(jié)論：
長方體的體積=長×寬×高，在教學(xué)完長方體的計算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式。
通過實(shí)際觀察、制作、拆拼等活動，學(xué)生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動手能力也得到了提高。
二、小組合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在新的教育觀念的指導(dǎo)下，潘老師在課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。老師能夠靈活地轉(zhuǎn)換教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證—解釋中體會數(shù)學(xué)，探究知識。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出主動參與、積極活動的熱情令我為之感動，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會了一種知識，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動參與的意識，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識，學(xué)會了創(chuàng)造。
《長方體和正方體的認(rèn)識》評課稿 篇8
今天五年級的涂老師給我們展示了一節(jié)頗有特色的整理與復(fù)習(xí)課。如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)的單元整理與復(fù)習(xí)課是很多老師都很糾結(jié)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂，信息技術(shù)的使用讓我們耳目一新，對于復(fù)習(xí)課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過程，注重練習(xí)的設(shè)計，注重基礎(chǔ)不忘提升，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)到更多的解題思路與技巧。
翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)課堂的模式由原本老師傳授的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和研究，老師只是一個組織者和引導(dǎo)者。合作者、組織者這一定位，被涂老師演繹的很到位。她的點(diǎn)撥之處恰在學(xué)生的迷茫之時，不懂之處，一語中的，使學(xué)生如沐春風(fēng)，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強(qiáng)，并且，組織語言的邏輯性強(qiáng)，循循善誘，語言簡練。講解具有針對性。表達(dá)準(zhǔn)確，思維嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生享受了一次嚴(yán)謹(jǐn)思維訓(xùn)練的洗禮。
精心設(shè)計的習(xí)題遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深由易到難的原則。我發(fā)現(xiàn)每道題都是針對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計的。這樣的設(shè)計，既有層次、有坡度，又符合不同學(xué)生的口味。特別是最后一題，涂老師能舉一反三、擴(kuò)展延伸。通過不斷地變換條件，有效地實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。像這樣的訓(xùn)練，既能有效地推進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練的提高，又能促進(jìn)學(xué)生解題技巧的提升，可以說是一舉數(shù)得呀！
翻轉(zhuǎn)課堂的方法只是一種教學(xué)手段，重點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的教學(xué)思想。老師想要能夠真正將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果體現(xiàn)出來，必須進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備。比如整堂課練習(xí)設(shè)計很多，反饋很及時。但是在練習(xí)的設(shè)計上還要精選習(xí)題，提高習(xí)題的思維價值。課堂的設(shè)計上應(yīng)更注重學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、自我整理知識的過程，而不是一味地做練習(xí)。
【《長方體和正方體的認(rèn)識》評課稿】相關(guān)文章：
《長方體和正方體的認(rèn)識》評課稿09-28
長方體和正方體的認(rèn)識評課稿01-15
長方體和正方體評課稿01-28
長方體和正方體評課稿范文11-06
《長方體和正方體的體積》評課稿03-09
長方體和正方體體積評課稿07-18
長方體的認(rèn)識評課稿09-30