《推理》評課稿（精選8篇）
所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是小編整理的《推理》評課稿（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《推理》評課稿 篇1
《推理》是數(shù)學廣角中的內(nèi)容。這節(jié)課主要通過確定的信息、不確定的信息推理，得出正確的結(jié)論，其中蘊含了推理的數(shù)學思想和歸納推理的數(shù)學方法。
優(yōu)點：
1、游戲引入，激發(fā)興趣。在教學中，張忠華老師采用兩個層次進行初步的推理：第一層次是讓兩名學生各拿一張動物卡片小猴和小鹿，讓全班學生猜一猜分別是什么小動物，能猜出來嗎，為什么？當沒有任何確定信息時學生是無法推斷出結(jié)論的。第二層次是教師給出一個信息，羅月亮拿的不是小猴，現(xiàn)在你能確定嗎？通過這兩個層次的安排，教師說明：把兩個排除一個，只剩下一個，叫做排除法，這樣根據(jù)所給的信息推導的過程叫做推理。
2、注重多種方法呈現(xiàn)，進一步理解推理。在教學過程中，教師讓學生獨立思考，小組交流，學生采用了連線法、列表法等多種方法，教師及時給予反饋說明，并總結(jié)出推理的步驟：找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結(jié)論。
建議：
對于二年級的學生來說，推理的題目就是給出了兩個信息，一個是確定信息，另一個是不確定信息，首先根據(jù)確定信息就可以確定第一種事物，然后再根據(jù)不確定信息來確定第二種事物，最后確定第三種事物。這樣分析實際上就是培養(yǎng)學生有序分析、有序思考的學習習慣，推理過程清晰明確。因此，可以把教師總結(jié)的推理的步驟：找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結(jié)論，建議更改為確定信息——不確定信息——得出結(jié)論。
《推理》評課稿 篇2
《簡單推理》是二年級上冊“數(shù)學廣角”中的內(nèi)容。由于數(shù)學學科的特點，通過數(shù)學的學習來培養(yǎng)學生的邏輯推理能力是一種極好的途徑。這一數(shù)學內(nèi)容包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”，由淺入深，步步深入。把重要的數(shù)學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。
怎樣使這節(jié)課從“無味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？我們吳老師在這節(jié)課中不但注重讓學生在活動中感受推理的過程，而且在體驗的同時也關(guān)注與培養(yǎng)學生數(shù)學表達能力。整個過程設(shè)計上深入淺出，層層推進，思維敏銳，有重點，有深度，有廣度，培養(yǎng)學生合作交流與抽象邏輯思維能力。在整堂課學生參與愿望強，思考深度廣，學生學得有滋有味又有效。
對于這節(jié)課，我對吳老師的教學主要有以下幾點比較深刻的感受：
一、讓學生在“猜想”中領(lǐng)悟
在課一開始，吳老師首先通過創(chuàng)設(shè)猜一猜的游戲情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生初步體驗盲目瞎猜的不確定性與根據(jù)條件合情推理的科學性。初步感知數(shù)學中的推理是由此及彼的合理猜想的過程，讓學生領(lǐng)悟到簡單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，為本課能順利教學做了很好的鋪墊。
二、在活動中體驗
《標準》在建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗�！边@節(jié)課教師重視創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過對福娃不同個數(shù)與名稱的猜測把活動進一步向縱深發(fā)展，充分調(diào)動了學生參與的熱情和學習興趣。在情境中吳老師再次讓學生體驗合情推理的思維過程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引導，幫助學生學會用準確完整地語言表達推理的思維過程。由學生聯(lián)系生活出題，化被動為主動，彰顯了學生的主體能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學的意識。最后從扶到放地引導學生自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，有利于難點的突破。學生在教師引導下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經(jīng)歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。
三、關(guān)注起點，尋找生活原形。
數(shù)學對于兒童來講是抽象的、陌生的，這節(jié)課邏輯性的推理對學生來說更是如此。但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的，在兒童的知識經(jīng)驗里，已經(jīng)儲備了一些合情推理的知識經(jīng)驗，今天這節(jié)課教師正是了解到學生已有經(jīng)驗，思維起點，在課中優(yōu)化這些以“生活”為背景的教學內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。在練習內(nèi)容的設(shè)計上充分挖掘一些學生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗的素材，如猜年齡、拍球數(shù)，四個職業(yè)判斷等生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，同時也讓學生體驗到“數(shù)學就在我的身邊、我就在數(shù)學之中”，讓自然而然的去喜歡數(shù)學、去研究抽象的數(shù)學，增強了學生對數(shù)學的興趣和信心。
通過今天的教研活動，我深深感到作為數(shù)學老師的責任重大。數(shù)學老師不但要讓學生學好數(shù)學而且要讓他們熱愛數(shù)學，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
《推理》評課稿 篇3
作為老師執(zhí)教的二年級下冊第九單元《數(shù)學廣角——推理》這節(jié)課的主評人之一，我倍感榮幸。聽完這節(jié)課，我的心情非常地激動，深深地被老師的教學水平和教學風格震撼了。同時，也非常感謝老師提供了一個優(yōu)質(zhì)的模板，供我在以后的教學過程中來學習。下面我就這節(jié)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
先來說幾點值得我學習的方面：
1、整體上看，設(shè)計地非常巧妙，呈現(xiàn)出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無論是課前導入、課中新授、還是課后練習，都給人一種耳目一新的感覺，很享受。
2、導入新穎、實用。學生從猜一猜中意識到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結(jié)果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學生才猜出正確的答案。學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，學生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個猜想環(huán)節(jié)與本課時內(nèi)容密切相關(guān)，對后面順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領(lǐng)悟到簡單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
3、學習活動靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書，到動手寫方案，再到小組內(nèi)玩猜一猜的游戲，最后到思考誰先出教室，使學生體驗推理的過程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動的主體都是學生，這也體現(xiàn)了學生才是學習的主人。
4、注重對理解題意和推理過程的引導。課堂中，引導學生對問題中的信息進行梳理，讓學生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫方案，說想法。一步一步地幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據(jù)，使得思考過程變得清晰、有條理。
5、尊重學生的認知特點，讀懂了學生的心思。利用學生的好奇心，用偵探高手柯南來吸引學生的注意力，讓學生的思維在老師的引導下活躍起來。在解決問題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過程，提高推理的能力。
6、注重學生語言表達完整性的培養(yǎng)。在讓學生說出自己是怎么想的時候，個別學生表述的不夠準確，老師引導學生說出“因為…，所以…”，幫助學生把要表達的內(nèi)容說完整。接下來問：誰還想說？誰還能說得更流利？讓更多的學生敢說、能說、會說。在說的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生將自己思考的過程清晰化。
7、教師自身素養(yǎng)高。當學生說出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個相同的答案時，老師清醒地直接指出你說重復了。可見，老師反應靈敏、思維敏捷，有著豐富的教學經(jīng)驗。
聽完本節(jié)課，有以下幾方面想和大家商議：
1、推理的過程與方法應該多樣化。在解決例題中的問題時，不僅可以從人的角度出發(fā)，根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學書，那就能再確定小麗拿的是品德與社會書，最后確定小剛拿的是剩下的數(shù)學書。也可以從書的角度出發(fā)，根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學書，那數(shù)學書誰拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會書就是小麗拿了。
2、老師說的太多。課堂中，當學生在回答問題時，我們要耐心地等他說完，把說的機會真正地留給學生。
總的來說，老師的這節(jié)課非常成功。整個教學過程設(shè)計上深入淺出，層層推進，有深度，有廣度，有效地培養(yǎng)了學生的抽象邏輯思維能力和語言表達能力。
《推理》評課稿 篇4
1、數(shù)學課的教學模式。對于很多的課，教師采用了猜想--驗證--結(jié)論--檢驗的探究過程。是不是數(shù)學上課要統(tǒng)一遵循某一固定的模式？我想不盡然。
2、課堂的引入。在正式上課前，老師們有和學生們進行的相關(guān)的互動，發(fā)現(xiàn)越來越多的'和學生的生活實際相聯(lián)系，從低年級孩子喜歡的熊大熊二，到高年級喜歡的《最強大腦》、《中國詩詞大會》，數(shù)學知識和生活的聯(lián)系越來越多，孩子們對于數(shù)學有更多實際的理解。
3、教師基本功。很多教師展示出來的數(shù)學素養(yǎng)真是令人佩服。從一句句互相銜接的話語，一句句溫和有感情的話語，一句句的妙語連珠，真是展示出自身的高素養(yǎng)。
4、教學形式。許多老師開始進行創(chuàng)新，一位來自蘭陵的老師，在講《推理》一課時，從繪本故事入手，博物館的畫作被盜。偵探一路找尋嫌疑人的過程中，插入課本的推理例題，雖然這樣的課已經(jīng)不新鮮了，以前也聽過王偉老師的《尋找消失的寶石王冠》一課，但是在當堂的表現(xiàn)來看，學生們對于這樣新穎有趣的故事，還是很有興趣。
當然一天豐富的課程，帶給我的震撼還需要我慢慢消化，希望自己能夠?qū)τ谧约旱恼n堂有更多的思考與嘗試。
《推理》評課稿 篇5
《簡單推理》是二年級下冊“數(shù)學廣角”中的內(nèi)容，通過這一內(nèi)容的學習來培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學生有順序地、全面思考問題的意識。陳老師把重要的數(shù)學思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學生生活的事例呈現(xiàn)出來，并組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。整節(jié)課主要以學生為主，小組活動內(nèi)容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設(shè)計操作，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。下面我就本節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、活用素材，激發(fā)推理興趣
陳老師在這節(jié)課中根據(jù)學生的實際情況設(shè)計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學，在玩中思。根據(jù)二年級的孩子的年齡特征，在教學中陳老師活用素材，創(chuàng)造性的使用素材，設(shè)計猜雙胞胎誰是哥哥這個貼進學生生活的學習情境，充分激發(fā)了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。整堂課學生參與積極性高，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
二、層層遞進，滲透數(shù)學思想
陳老師的這節(jié)把重要的數(shù)學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。就設(shè)計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜雙胞胎誰是哥哥，“瞎”猜（即隨便猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結(jié)果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個猜想環(huán)節(jié)與本課時內(nèi)容相關(guān)密切，對后面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領(lǐng)悟到簡單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
接下來，通過猜游戲讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜小紅、小麗、小剛拿什么書從中明白優(yōu)化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經(jīng)歷推理的過程。讓學生經(jīng)歷從無序到有序最后到優(yōu)化的數(shù)學思想過程，層層遞進，層層深入注重對數(shù)學思想方法的滲透。由此可以看出這節(jié)課的思路清晰，重點突出。
三、方法引導，注重習慣培養(yǎng)
從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，陳老師突破“培養(yǎng)學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經(jīng)歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。
在學習的過程中老師特別注重細節(jié)。所有的解決問題，陳老師特別注重學生學習方法的引導，學生在尋找信息時指導學生用手指，手口并用。并向?qū)W生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學生在以后的學習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學生的方法，更主要的是向?qū)W生滲透怎么搜集信息，注重了對學生長久學習習慣的培養(yǎng)，這一點特別值得我們學習。
四、收放自如，靈活動用推理
整節(jié)課陳老師做到了收放自如，教學過程中老師先引導，讓學生經(jīng)歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結(jié)出簡單推理的方法。在此基礎(chǔ)上教師又設(shè)計了讓學生自主設(shè)計推理環(huán)節(jié)，讓學生在創(chuàng)設(shè)推理游戲和自主表演當中，對推理知識進一步深化，深化加強了對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使思維訓練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。
《推理》評課稿 篇6
整節(jié)課課程教學設(shè)計合理，學生能夠表現(xiàn)出非常表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新的精神。整節(jié)課，學生在較為愉快的過程中學習和掌握相關(guān)的知識技能，取得較為良好的學習效果。
本節(jié)課的實施過程中，我認為還有幾點有待于進一步的進行優(yōu)化
1.開頭的游戲環(huán)節(jié)，讓學生憑空猜測信封里面有什么動物。這里需要改進，因為給以的信息太少，學生只能憑空亂猜，因此效果不好，而且耽誤了好長的探究的時間。我認為這個地方，可以適當多給以一個條件，這樣學生就不會迷茫，從而在引導的過程中，學生能夠意識到還需要更多的信息。這是一個比較好的引導學習的過程。我想在我的教學中，出現(xiàn)新的問題，不要急于回答，而是要思考一下進行，我想這樣能夠更好處理問題。
2.出示幾個在推理方面比較有名的任務(wù)，活動是很好的。但是用動畫中虛擬人物，我這里需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務(wù)，畢竟不是真，說服力就降低了很多。
3.練習方面的問題：就是練習設(shè)計的沒有層次性，導致例題和練習都是類似的結(jié)果。我想在這個時候，需老師在設(shè)計練習的時候，分層次進行設(shè)計，使學生感受到挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習興趣。
4.最后就學生自己編題游戲。學生在這個活動中，顯得很是茫然，不知道怎樣去組織，怎樣去協(xié)作。這就應了旁觀者清，當局者迷。因此在設(shè)計活動的時候，教師需要考慮孩子平時的活動效果，以便更好的進行組織。
《推理》評課稿 篇7
《簡單推理》這節(jié)課的教學內(nèi)容包括用畫圖法、排除法、假設(shè)法來進行簡單推理生活中遇到的一些問題。本節(jié)課邏輯推理思維性比較強，也比較抽象，如果單單依靠純“文字”進行推理，學生一定會沒有興趣，也會覺得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數(shù)學變得生動、有趣呢？我們的曹老師在這節(jié)課中為學生創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學，在玩中思。整堂課學生參與愿望強，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了發(fā)展。
課堂導入簡潔、明了。課堂一開始，學生根據(jù)老師的體型猜測老師的體重，再根據(jù)三個提示：一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現(xiàn)在瘦了、老師的體重是3的整倍數(shù)，學生根據(jù)提示進行分析數(shù)據(jù)、判斷體重，激發(fā)了學生學習的興趣。通過簡單的推理游戲，直接揭示了什么是推理，以及推理的作用。
練習設(shè)計靈活、巧妙，學生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的數(shù)是幾、小羊面試成績的練習中，學生通過畫圖法、排除法、假設(shè)法解決了所有的問題。曹老師還十分重視學生表述推理的過程的能力，逐步引導學生語言表達完整。
本節(jié)數(shù)學課，曹老師引導學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，發(fā)展了學生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。
《推理》評課稿 篇8
觀課主題
小組合作的組織與實施
主要亮點
課堂先后看到了3次小組合作，其中2次同桌互相說一說，1次4人小組討論。同桌互相說一說分別安排的“用不是（）是（）說話”和“根據(jù)提示推理后給幾個羊羊排隊”。這兩次互相說一說效果較好。出示例題和合作要求后，安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什么書”。這一次4人小組合作學生討論的很熱鬧，氣氛較熱烈�？偟脕砜�，小組合作的時機和形式安排得比較恰當，實施的也比較順暢。
另外：開課時安排的“猜一猜”游戲活動比較巧妙，對引入新課，激發(fā)興趣起到較好的作用；鞏固練習的“闖關(guān)”游戲?qū)訉舆f進，形式和題目設(shè)計也有新意，且第三關(guān)的變式拓展設(shè)計較好。
存在的不足
1、4人小組合作學習比較程式化。體現(xiàn)在：“學習要求”程式化，與具體教學內(nèi)容和具體目標達成契合度不夠；學生獨立思考沒有，一出示提示就開始“熱鬧”的說；全班交流不夠，對于綜合排除法、列表法、連線法推理過程交流不夠，有條理的闡述推理過程不夠，基本是老師問學生答很簡單的說了一下推理過程，但花了比較多的時間在進行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結(jié)并讀記。
2、推理過程關(guān)注不夠。在例題教學時，推理過程的體驗和交流顯得不夠，思考過程清晰而有條理顯得欠缺。
3、在導入新課揭示課題后出示了一組“生活中的推理”，顯得不是很順暢。
策略建議
例1出示后讓學生讀題后梳理信息并提煉關(guān)鍵信息，摘錄關(guān)鍵信息，然后分組想、猜、說甚至3人分角色演一演去解決問題，之后給足時間學生交流。在交流時適時引導學生有條理的表述自己的推理過程及推理的方式（連線、列表、綜合排除法），以讓學生充分體驗、經(jīng)歷推理的過程。
“生活中的推理”放在開課前進行，然后進行“猜一猜”的游戲，接著揭示學習內(nèi)容、引出例題，可能會順應學生的思維。
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