《b p m f》評(píng)課稿
《b p m f》評(píng)課稿1
今天聽(tīng)了黃老師《bpmf》教學(xué)課，發(fā)現(xiàn)有許多地方值得我去學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、雖然入學(xué)才幾周，但是課堂中黃老師及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和評(píng)價(jià)，課堂秩序良好，孩子的學(xué)習(xí)積極性很高。黃老師作為一名新教師，在教學(xué)過(guò)程中顯得很從容，教態(tài)親切、大方、自然。
2、學(xué)習(xí)bpmf的讀音,用形象的圖片導(dǎo)入每個(gè)聲母的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看有關(guān)于聲母字形的圖片，說(shuō)說(shuō)從中看到了什么？想到了什么？通過(guò)反復(fù)示范讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到b、p發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對(duì)比。
3、在記憶形狀時(shí)，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，黃老師引導(dǎo)學(xué)生用打手勢(shì)的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強(qiáng)記憶，“右下半圓bbb，右上半圓ppp”；“伸出左手就是b，翻個(gè)跟頭就是p”。從而識(shí)記“b、p”的形，用活潑的游戲方式寓教于學(xué)，孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系，學(xué)生感知ｂｐｍｆ的發(fā)音時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語(yǔ)言環(huán)境，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深對(duì)新聲母的體會(huì)。
不足之處：
聲母與韻母拼讀上還有欠缺。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的.拼讀剛接觸，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié)，應(yīng)該進(jìn)行拼讀訓(xùn)練強(qiáng)化。
《b p m f》評(píng)課稿2
1、注重了低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如認(rèn)真傾聽(tīng)、站起來(lái)再發(fā)言、發(fā)言聲音要響亮態(tài)度要大方、說(shuō)話要說(shuō)完整等等。
2、尊重了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，如讓學(xué)生自己想辦法編順口溜記住聲母的音、形。
3、通過(guò)用眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手?jǐn)[、寫(xiě)等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力求學(xué)生全體參與、全程參與。
4、精心創(chuàng)設(shè)情境，整堂課從開(kāi)始的復(fù)習(xí)導(dǎo)入到新課的教學(xué)，老師始終創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松活潑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一直在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如結(jié)束的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：“現(xiàn)在是秋天，果園里的果子成熟了，讓我們一起去摘蘋(píng)果，讀一個(gè)摘一個(gè)�！膘柟塘诵轮R(shí)。
5、教學(xué)手段多樣化，老師在本課的教學(xué)中充分利用了多媒體及其它輔助手段。
6、教師引導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系，學(xué)生感知ｂｐｍｆ的發(fā)音時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語(yǔ)言環(huán)境，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深對(duì)新聲母的體會(huì)。識(shí)字教學(xué)是從感知開(kāi)始的，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語(yǔ)。在讀兒歌中再次深化，最后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
7、教師注重創(chuàng)設(shè)可交際、對(duì)話、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動(dòng)中學(xué)、對(duì)話中學(xué)、童趣中學(xué)，他們富于幻想，老師能發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng)生良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。
當(dāng)然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有欠缺。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié)，進(jìn)行拼讀訓(xùn)練強(qiáng)化。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)拼讀有難度，對(duì)于難拼的教師也沒(méi)有反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，這是比較遺憾的地方。
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