《美麗的田園》評(píng)課稿
《美麗的田園》評(píng)課稿1
張xx老師上的《美麗的田園》這節(jié)課是一節(jié)綜合課，具有下面的特點(diǎn)：
一是通過多媒體課件生動(dòng)形象的畫面演示，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，符合新課程課堂的主要形式“創(chuàng)設(shè)情景、建立模型、解釋應(yīng)用”。
二是本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出問題，并嘗試解決問題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力和問題意識(shí)，正如新課程強(qiáng)調(diào)要把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。
三是教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，注意捕捉課堂資源，適度點(diǎn)拔，體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。
四是充分體現(xiàn)了小組合作的有效性，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再分工合作，學(xué)生配合默契，我們可以看到組內(nèi)合作，組外競爭的場面在課堂中涌動(dòng)。
俗語道：冰凍三尺，非一日之寒。可見張緒老師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，整堂課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以師生的情感為依托，以問題為中介，以自主、合作、探究為主線，教師能領(lǐng)悟課標(biāo)，活化教材，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂教學(xué)實(shí)際駕馭這堂課，體現(xiàn)了新課程教師的教育智慧的提升的功能。
《美麗的田園》評(píng)課稿2
《田園詩情》是蘇教版小學(xué)語文課本第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的散文，課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情。
本篇課文雖然描述的是外國的異域風(fēng)情，但是課文所描寫的田園風(fēng)光和我們農(nóng)村學(xué)生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞??這些都是我們學(xué)生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學(xué)生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機(jī)來更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風(fēng)光。
結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。
�。�2）學(xué)會(huì)課后9個(gè)生字，兩條綠線中的2個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。
（3）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)作者的情感。
三條目標(biāo)中，通過誦讀，體會(huì)課文所展示的.詩情畫意是教學(xué)的重點(diǎn)，通過誦讀，體會(huì)課文所展示的詩情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)方法上，基于前兩篇課文，現(xiàn)完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師的責(zé)任重在組織學(xué)生開展好活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生讀好課文。教師在組織交流的過程中，抓住重點(diǎn)，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落，背誦一兩部分，積累優(yōu)美詞句。然后安排小導(dǎo)游活動(dòng)，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積累內(nèi)化課文語言。最后，設(shè)計(jì)拓展性的練習(xí)，找一找有關(guān)荷蘭的資料。
下面我開始說教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┎シ配浵�，激情導(dǎo)入：
學(xué)生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運(yùn)河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時(shí)配以清遠(yuǎn)悠閑的音樂。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。
【設(shè)計(jì)意圖：《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)�！�
�。ǘ﹤�(gè)體自學(xué)、整體感知
出示自學(xué)要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會(huì)到，把它們劃出來，再試著把你的體會(huì)通過朗讀表達(dá)出來。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，我充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)，給予了他們獨(dú)立思考的空間，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。同時(shí)通過個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、整理、歸納，為集體交流作準(zhǔn)備�！�
（三）交流感悟、指導(dǎo)朗讀
1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風(fēng)光呢？為什么？在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。指多名學(xué)生朗讀、議讀。（教師相機(jī)點(diǎn)撥，不需讓學(xué)生多作分析，引導(dǎo)學(xué)生用自己的感悟讀出喜愛之情。）
【設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、表現(xiàn)形式的學(xué)生個(gè)體，通過各種方法進(jìn)行交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，他們既主動(dòng)獲取了知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，促進(jìn)其個(gè)性健康、和諧的發(fā)展�！�
在學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落進(jìn)行品讀和理解時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。具體來說我打算這樣處理：
第二自然段：這一自然段主要寫極目遠(yuǎn)眺所看到的草原上的景色。詳細(xì)描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會(huì)奶牛的姿態(tài)美時(shí)我可以讓學(xué)生用分角色朗讀表演的方式來體會(huì)牛的不同姿態(tài)所體現(xiàn)出的不一樣的美。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查看書中的插圖，再說說牛還有哪些姿態(tài)呢？至于那大片的郁金香可以一帶而過，也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。
【在交流過程中,教師適時(shí)點(diǎn)撥,借助媒體創(chuàng)情境,引發(fā)思維.教育心理學(xué)研究指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的.及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的思維.例如,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奶牛的情態(tài)各異時(shí),促其觀圖,讓學(xué)生從圖中體會(huì)到作者語言表達(dá)的巧妙,并啟發(fā)想象,練習(xí)仿說.】
第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，學(xué)生讀"成群的駿馬??"
A.(出示圖)瞧!"驃悍強(qiáng)壯,腿粗如樁"是怎樣的體魄!"鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)"又是怎樣的英姿!誰能通過讀表現(xiàn)這種氣魄 可以自己讀,還可以邀請(qǐng)同學(xué)一起讀. (點(diǎn)評(píng):你真是一匹神氣的小馬! 哇!你很力量!??)來!讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀!讀出群馬在草原奔騰的氣勢!讀出了自由!讀出了豪情!
B."除了??",能不能換個(gè)方式說說這句話為什么說"深深的掩映的運(yùn)河" ？(因?yàn)楹商m是水之國,碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間.看出馬的自由.)
C.是呀,遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個(gè)自由王國的主人!引讀:即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)!) 即使前方出現(xiàn)了淺淺的澗水,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)!) 即使前方出現(xiàn)了小丘,泥沼,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)!) 這是多么令人驚嘆的颯爽英姿!現(xiàn)在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對(duì)這遼闊無垠的大草原,讀出我們的豪邁!(學(xué)生齊讀這節(jié).)
【設(shè)情境,化抽象為表象.對(duì)學(xué)生而言,荷蘭是遙遠(yuǎn)的國度,學(xué)生對(duì)文中描寫一些情景難以感知或產(chǎn)生共鳴,我在教學(xué)中借助電教手段能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變抽象為生動(dòng)有趣,使學(xué)生充分鮮明地感知.如馬的"剽悍強(qiáng)壯,腿粗如樁",多媒體技術(shù)的運(yùn)用,更是將這些詞生動(dòng),形象地表現(xiàn)了出來,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解.】
第四自然段：引讀:??天堂般的草原上不只是白色的綿羊,還有??,??真是一幅自由祥和的圖畫呀!要讀出它們的安閑，自由祥和。
白天的荷蘭,是美麗的,自由的,是令人神往的充滿詩意的國度,讓我們拿起書,齊讀2——4節(jié),讀出草原的美,讀出內(nèi)心難以抒發(fā)的情懷.(齊讀2——4節(jié))
【感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用.學(xué)生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產(chǎn)生共鳴,才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要,達(dá)到讀懂課文,養(yǎng)成能力,升華情感的目的.情境再現(xiàn),以境激情.直觀,鮮明的圖像,生動(dòng)而抒情的語言,再現(xiàn)了白天荷蘭的美.學(xué)生目睹了這美的畫面贊美之情油然而生.】
第五自然段：寫傍晚的景色，重點(diǎn)描寫了擠奶圖。我打算這樣設(shè)計(jì)：讓全班同學(xué)從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學(xué)生來說說感受，體會(huì)到傍晚的寂靜。引導(dǎo)學(xué)生讀出傍晚的寂靜。
第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導(dǎo)學(xué)生讀出夜晚的寧靜和安詳。
【制造氣氛,渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ).教師動(dòng)情的范讀,小夜曲輕柔得旋律,使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中,自然地感受到夜的寧靜.】
第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭�！碧釂枺簽槭裁凑f這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個(gè)字？引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，什么才是 “真正的”荷蘭？其實(shí)這一步驟就是對(duì)整篇課文有一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生把剛剛零碎的感悟加以整合，對(duì)荷蘭的田園風(fēng)光有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，體會(huì)田園景色所蘊(yùn)涵的詩情畫意。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
1、自選作業(yè)：讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落；摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導(dǎo)游的形式介紹某一處景色�！驹O(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生想象成為導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)，使他們與課文內(nèi)容貼得更近，促進(jìn)了學(xué)生積累內(nèi)化課文語言�！�
2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關(guān)荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下�！驹O(shè)計(jì)理念：學(xué)生學(xué)了課文意猶未盡，這部分有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)也豐富了他們的感性積累�！�
（五）板書設(shè)計(jì)：
田園詩情
奶牛 悠閑
白天 駿馬自由 詩中有畫
動(dòng)物 安閑 畫中有詩
夜晚 安靜
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