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《噸認識》三年級數(shù)學(xué)評課稿（通用6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《噸認識》三年級數(shù)學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。
《噸認識》三年級數(shù)學(xué)評課稿 篇1
回顧林老師《噸的認識》這節(jié)課，我們五年級數(shù)學(xué)組總結(jié)有以下幾點：
1、"創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課"。林老師從“曹沖稱象”的圖片，引起內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，再由舊引新感受"噸"存在的必要，概括出"計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位"。
2、"親身體驗，感受并想象1噸"。通過數(shù)大米的袋數(shù)、1噸學(xué)生的人數(shù)和常見物品的個數(shù)等體驗、想象，學(xué)生進一步豐富、強化了對噸的.感知和認識。
3、"實際運用，深化認識"。從找生活中的噸到填單位練習(xí)到修改數(shù)學(xué)日記，學(xué)生把數(shù)學(xué)中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的實際運用價值；
4、整節(jié)課學(xué)生們投入地活動，積極地思考，大膽地發(fā)言；看著他們體驗生活，獲得知識，提升思維；真切地享受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。林老師的這節(jié)課真的讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
《噸認識》三年級數(shù)學(xué)評課稿 篇2
昨天非常高興觀看了祁老師《噸的認識》課堂教學(xué)。40分鐘的課堂像一塊巨大的磁鐵深深地吸引了每個學(xué)生，也吸引了我。看著學(xué)生們投入地活動，積極地思考，大膽地發(fā)言；看著他們體驗生活，獲得知識，提升思維；使我和學(xué)生一起真切地享受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
回顧這節(jié)課，可以分成這樣幾個板塊：第一板塊：“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”。祁老師從估計自己體重到出示生活中物品的圖片，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生初步形成表象，為下一環(huán)節(jié)充分感受和體驗1噸打下堅實的基礎(chǔ)；第二板塊：“親身體驗，感受并想象1噸”。通過搬大米體驗、想象1噸學(xué)生的人數(shù)和常見物品的個數(shù)，學(xué)生進一步豐富、強化了對噸的感知和認識；第三板塊：“實際運用，深化認識”。從找生活中的噸到填單位練習(xí)到修改數(shù)學(xué)日記，學(xué)生把數(shù)學(xué)中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的實際運用價值；第四板塊：“總結(jié)全課，拓展延伸”。“能把你的收獲寫到今天的數(shù)學(xué)日記中嗎？”全課另辟蹊徑，不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
整節(jié)課，祁老師立足教材進行教學(xué)，以下三方面給我留下了深刻印象：
一、教學(xué)設(shè)計顯理念
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)說：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
1．經(jīng)驗感知——讓課堂亮起來
為什么會出現(xiàn)“噸”？什么時候用“噸”？短短幾分鐘，教師通過“估、評、比、賞”幾步，揭示了答案。
一估計，估計出“千克”。課一開始，就從“估計老師有多重”這個有趣的話題入手，引出了質(zhì)量單位“千克”。
二評比，評比出優(yōu)越性�！盀槭裁催@里不用‘克’？”得出了在計量人體體重或一般物體重量時，一般用“千克”作單位，用“克”的話數(shù)字太大，比較麻煩。
三對比，比出用“噸”的需求。鯊魚、恐龍、藍鯨，都用“千克”作單位，“千克”前面的數(shù)字卻越來越大。這些動物又大又重，可以用“噸”作單位。
四欣賞，賞生活中的龐然大物。通過展示生活中的許多大宗物品，讓學(xué)生感受到“什么時候用噸”。
這些生活中事物的展現(xiàn)，并不是教師的生搬硬套，為聯(lián)系而聯(lián)系，而是實實在在讓學(xué)生產(chǎn)生問題，引起內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，再由舊引新感受“噸”存在的必要，概括出“計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位”，整堂課的教學(xué)內(nèi)容豁然開朗。
2．實物操作——讓觸覺動起來
祁老師用兩種物體幫助學(xué)生體驗感受“1噸有多重”。
第一，一袋25千克的米。通過讓學(xué)生“搬一搬”：感受25千克有多重，“算一算”：多少袋大米才是1噸，然后再“想一想”：1噸到底有多重。
第二，學(xué)生的體重�！安乱徊隆保喝鄬W(xué)生體重之和有1噸嗎，“估一估”：按平均每個學(xué)生30㎏來計算，多少個學(xué)生差不多是1噸，“看一看”：差不多1噸重的學(xué)生到底有多少。
祁老師利用了生活中常見的實物，通過操作，調(diào)動學(xué)生觸覺，讓學(xué)生感受了深刻、感受了樂趣，在感受中理解“1噸的確很重”。
3．生活感悟——讓體驗活起來
在生活中，其實噸并不陌生。在這堂課中，老師通過：自己舉例子（路牌上、額定起重量）；引用報道稿（農(nóng)業(yè)、漁業(yè)匯總的產(chǎn)量上）等方式，激發(fā)、充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗，從而讓學(xué)生聯(lián)想到了（卡車上、電梯里），激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分感受到了“噸”無處不在，體驗到了“噸”的重要性和生活應(yīng)用，體驗到了數(shù)學(xué)知識就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、練習(xí)安排顯水平
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個主動建構(gòu)的過程。祁老師充分運用學(xué)生已有的感知、表象及體驗，通過估算或計算等不同形式的練習(xí)方式，進一步豐富學(xué)生對噸的感知。整堂課的練習(xí)設(shè)計，呈現(xiàn)出了層次性和多樣性。
1、因材施教——有層次性
有數(shù)有量，一看便知。當(dāng)學(xué)生感知、了解“1噸的確很重”后，祁老師安排了“1噸有幾個”這樣的練習(xí)。圖上直接把有多少個畫了出來，相當(dāng)于直接告訴學(xué)生，作用是讓學(xué)生再次充分感受1噸的重量。
有數(shù)無量，算算才知。“現(xiàn)在不告訴你，看看多少個才重1噸”這一過渡，學(xué)生無法直接獲得答案，需要計算，難度加大了。
實際問題，實際解決。給我印象最深刻的就是電梯載人的問題了。在這里祁老師處理得非常好，不僅僅只是讓學(xué)生估估載客人數(shù)而已，還以自己做例子，幫助學(xué)生理解載客多少人；以學(xué)生做例子，提醒學(xué)生在實際問題中，我們不光要考慮電梯載重，還要考慮到空間的大小，使得學(xué)生思維更加嚴(yán)密。
數(shù)學(xué)日記，綜合練習(xí)。以數(shù)學(xué)日記的形式出現(xiàn)，不僅達到了鞏固新知的目的，而且有利于學(xué)生進一步理解和把握克、千克、噸之間的聯(lián)系和區(qū)別，體會了質(zhì)量單位的實際應(yīng)用價值，同時還滲透了數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。
練習(xí)由易到難、由簡到繁依次安排，設(shè)計從基礎(chǔ)開始然后逐步綜合，以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生拾級而上，一步一步邁向掌握知識的最高點。
2、生動活潑——有多樣性
少年兒童好奇好動，求新求趣，練習(xí)設(shè)計也一定要生動活潑、有多樣性。在這節(jié)課上，教師就針對“噸的認識”采取了不同形式，從不同角度和側(cè)面組織多樣性的練習(xí)。
有口答形式的簡單練習(xí)，如：3噸=（）千克8噸=（）千克
有生活中的實際問題，如：小路邊上“3t”表示什么？起重機上額定起重量表示什么？
有需要生活經(jīng)驗解決的方式，如：33位學(xué)生載重雖沒有超過1噸，但電梯里能不能站這么多學(xué)生呢？
有新聞報道似的展現(xiàn)形式，如：介紹鹽城農(nóng)、漁業(yè)方面的新聞稿。
這些不同的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)的效率，讓學(xué)生靈活運用知識。
三、細節(jié)之處顯精彩
生活中有豐富的數(shù)學(xué)，希望同學(xué)們能做一個觀察者、思考者。
數(shù)學(xué)中有無限的奧秘，希望同學(xué)們能做一個探險者、發(fā)現(xiàn)者。
——祁老師最后送給學(xué)生的兩句話
祁老師是個有文化底蘊的人，他給數(shù)學(xué)課堂帶來許多文化氣息。
“老師希望你們平時也能用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活，用數(shù)學(xué)的筆來記錄生活！”
“跟大家不同的想法而且非常正確，我們平時解決問題也可以想跟別人不一樣的方法，與眾不同的方法�！�
“剛才這一噸重的物體是老師告訴你的，現(xiàn)在我不告訴你，你再用下面的物品，看看需要多少個才重1噸呢？”
課堂中自然的過渡、精確的'總結(jié)和評價，讓人回味無窮。這些語言，恰倒好處，絲絲入扣。
數(shù)學(xué)日記形式的展示，新聞資料報道形式的展示。
這些展示，形式新穎，讓人聯(lián)想到了語文課，記憶猶新。
在這節(jié)課上，我還發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系特別融洽，祁老師始終面帶微笑地看著學(xué)生，寬容學(xué)生回答中的每一個錯誤；學(xué)生也充分信任陳老師，勇于發(fā)表自己的觀點，即使回答錯了，仍然積極地進行下次的發(fā)言，這些都源自祁老師對學(xué)生的尊重，心中裝著學(xué)生，始終把學(xué)生看作課堂的主人。
當(dāng)然，任何一堂課不可能是十全十美的，構(gòu)建理想課堂是我們永恒的追求，下面談兩點不成熟的想法：
1、估計是否應(yīng)該有依據(jù)？
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是要講究方法，要重依據(jù)，盲目的猜是不牢靠的。“究竟多少同學(xué)的體重大約是1噸呢？估計一下看看行不行！”在這里教師請了5個學(xué)生來估計，前兩個學(xué)生估計的是三十多個，后面三個同學(xué)都估計了40個以上。當(dāng)?shù)谝粋�孩子、第二個孩子出現(xiàn)這樣的情況時，教師并沒有提出異議，而是讓學(xué)生繼續(xù)下去，我感覺，學(xué)生并沒有在估計，而是在盲目地猜測，由于已經(jīng)了解噸是一個很重的質(zhì)量單位之后，所以猜測的數(shù)據(jù)也離正確答案越來越遠，這樣學(xué)生的估計就失去了價值。其實引導(dǎo)的機會是有的，如果在孩子說出“40個”時，讓學(xué)生想想可能嗎，就不會出現(xiàn)后面的結(jié)果。
在后面估計載重1噸的電梯載客多少人時，也出現(xiàn)了同樣的問題，學(xué)生盲目地認為噸很大，人可以很多，卻沒有根據(jù)實際情況來估計一下，和老師沒有強調(diào)估計的合理性是分不開的。
2、一棵樹代表一片森林嗎？
在課中，教師讓學(xué)生說說多少只綿羊是1噸時，一個學(xué)生是這樣回答的：“20×40=800（㎏），四五二十，加上去”。教師補充到“800＋200=1噸”。不管這樣的表述是否正確，老師是理解了學(xué)生的意思，但其他學(xué)生有沒有理解呢？從學(xué)生簡短且有問題的只字片語中，我認為是比較困難的。其實有學(xué)生能夠說出這樣的方法，只要稍微板書一下，在黑板上寫出算式就一目了然了。
這樣的情況不只這里一處，課堂上幾乎都是靠教師和學(xué)生一對一的問答來完成，許多需要計算的地方也只由一個學(xué)生口答結(jié)束。其實這節(jié)課涉及到的計算對“0”的處理要求比較高，一不留神很容易產(chǎn)生錯誤，課堂上也的確發(fā)生了這樣的錯誤（多少袋25千克的大米重1噸，有學(xué)生回答4袋）。所以并不是班級中每個學(xué)生都能聽到其他學(xué)生的回答馬上想到計算的過程，聽過了就忘了，對于這部分學(xué)生，這些練習(xí)都沒有起到原有的作用。一大塊黑板就寫了寥寥幾個字，不妨利用起來，在黑板的一邊將這些寫下來，更有助于學(xué)生的直觀理解。
《噸認識》三年級數(shù)學(xué)評課稿 篇3
“噸”這個概念對三年級的學(xué)生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質(zhì)量單位，引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。感受噸在日常生活中的應(yīng)用，并能在實際生活中解決響應(yīng)問題是本節(jié)課的難點。如何讓學(xué)生體驗1噸，產(chǎn)生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學(xué)過程進行了精心的預(yù)設(shè)。
第一部分，我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了三年級上學(xué)期學(xué)習(xí)過的兩個重量單位：“千克”和“克”。并且通過兩個小練習(xí)，讓學(xué)生選擇合適的單位。當(dāng)出示：“一輛大卡車蘋果重3（ ）”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)過的兩個重量單位都不合適，這個時候就需要用更大的重量單位“噸”來表示。接下來通過課本上的圖片，讓學(xué)生初步體會到：計量比較重的或大宗物品通常用“噸”作單位。
第二部分，是讓學(xué)生充分體會“1噸”到底有多重？我先讓學(xué)生感受我們自己學(xué)校一袋25千克的大米有多重，能不能搬的起來，對于三年級的學(xué)生來說，25千克已經(jīng)是很重，搬不動。當(dāng)學(xué)生知道40袋這樣的大米才是“1噸”的時候，初步能體會到“1噸”是很重的。緊接著又讓學(xué)生通過生活中的物體進一步感受哪些物體重“1噸”——1000棵大白菜、全班同學(xué)的.體重……通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進一步加深學(xué)生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
鞏固練習(xí)部分，主要利用課本上的聯(lián)系復(fù)習(xí)鞏固，最后通過一則數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生體會到，生活中用錯單位，會引起笑話。
整節(jié)課，學(xué)生興趣比較濃厚。但是，在教學(xué)過程當(dāng)中，還是存在一些問題和困惑，比如：學(xué)生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。
《噸認識》三年級數(shù)學(xué)評課稿 篇4
1、“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過猜一猜，搬一搬，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。
2、教學(xué)時我是通過實際參觀和推算來進行教學(xué)的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的`體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
3、教學(xué)量的計量，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。
《噸認識》三年級數(shù)學(xué)評課稿 篇5
“噸的認識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進行設(shè)計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點。
數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識除法，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動、容易感受，從這一要求出發(fā)，我在設(shè)計時充分考慮到學(xué)生的生活實際，從學(xué)生喜聞樂見的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認識。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學(xué)們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學(xué)方法。
在建立1噸的質(zhì)量觀念的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實際活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考多少個25千克重的同學(xué)的重量才是1噸?在這學(xué)生對于40個25千克是1噸的推導(dǎo)困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。在教學(xué)過程中，我就沒有預(yù)想到學(xué)生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導(dǎo)致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的'一個不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并用學(xué)生的思維去想問題，也就是要備學(xué)生。
為了加強學(xué)生對1噸的概念的認識，接下來設(shè)計了兩個練習(xí)題。緊接著就是體驗生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀察了圖片之后，讓學(xué)生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點，提高學(xué)生總結(jié)概括的能力。
在黃老師的指導(dǎo)下，我在運用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學(xué)日記改錯，讓學(xué)生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節(jié)約用水。
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，基本上達到了教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的體驗，并讓學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取新知識。在教學(xué)中用多媒體輔助教學(xué)，使課堂效率更高;并在教學(xué)過程中有育人的意識，讓學(xué)生懂得尊重別人(在背同學(xué)這一環(huán)節(jié)中，由于很多學(xué)生想體驗，但是由于時間關(guān)系不可能讓所有同學(xué)都體驗，因此只能讓同學(xué)們下課在自己體驗，但強調(diào)一定要征得同學(xué)的同意才行)。但是也存在很多不足，整節(jié)課的語言太平淡了，沒有抑揚頓挫，講故事講得不夠生動;講解重點的時候沒有放慢速度并把重點工整板書出來，有些地方講得太快了沒有考慮到學(xué)生的接受能力;板書設(shè)計不夠規(guī)范;作業(yè)沒有分層布置，不能體現(xiàn)因材施教的原則等等。既然發(fā)現(xiàn)了自己的不足，以后就知道自己應(yīng)該往哪個方向去努力，相信在以后的教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)，我會做的越來越好的。
《噸認識》三年級數(shù)學(xué)評課稿 篇6
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)好的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而源于生活的教學(xué)情境，能使學(xué)生置身于日常生活當(dāng)中�？吹健⒙牭�、想到的都是平時熟悉的事物，更能很快將學(xué)生的思維調(diào)動起來，進入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如：激趣導(dǎo)入中，我創(chuàng)設(shè)了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學(xué)生對這是既熟悉，又感覺親切，很快就使學(xué)生把注意力集中起來，更引發(fā)了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此，教學(xué)時教師可從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，點燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，給思維以動力。這樣安排，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到今天就學(xué)的知識來源生活，有利于激發(fā)學(xué)生認知的興趣和情感，喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。
二、聯(lián)系生活實際，探究數(shù)學(xué)知識
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。在教學(xué)“噸” 這個單位時，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠遠脫離了學(xué)生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的'事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過“選大力士提水”、“同學(xué)互相背一背”的活動，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內(nèi)能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會數(shù)學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數(shù)學(xué)更有趣。
三、聯(lián)系生活實際，解決實際問題
在學(xué)會了新知以后，學(xué)生就會產(chǎn)生應(yīng)用知識，解決實際問題的欲望，以獲得成就感。否則就會產(chǎn)生知識無用的想法，對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時機，設(shè)計出貼近生活，使學(xué)生感興趣的練習(xí)，滿足學(xué)生的愿望。如在練習(xí)中我設(shè)計了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識。在拓展應(yīng)用的練習(xí)中，更體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識生活化，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會對數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，數(shù)學(xué)知識能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學(xué)問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”。調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)的積極性。
總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。
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