七年級語文《皇帝新裝》評課稿
七年級語文《皇帝新裝》評課稿1
鄭**老師在七（2）班教授《皇帝的新裝》，我有幸進入鄭老師課堂學(xué)習，現(xiàn)將學(xué)習情況總結(jié)如下：
1、教學(xué)語言“生本”
鄭老師課堂教學(xué)語言親切、溫馨，讓人如沐春風。在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌,那天籟般真實的聲音和純正的交流共鳴.沒有刻意的雕琢,沒有精心的修飾,個性的獨奏與共同的交響,課堂的氛圍始終處在一種溫馨和諧交流感覺之中.教師的感染力和語言語態(tài)的親和力激勵著學(xué)生的智慧碰撞情感共鳴，創(chuàng)設(shè)了一個溫馨、和諧、親切的課堂環(huán)境。學(xué)生在這樣的老師的的“柔情似水”的教學(xué)語言中體驗著、收獲著、感動著、欣賞著，提升著……
2、教學(xué)梯度設(shè)計“智慧”
課堂教學(xué)時間是固定不變的，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習精力也是有限的。這就必須注意“課堂的梯度”。鄭老師十分注重照顧學(xué)生不同的層次梯度。教師在理解內(nèi)容時，有沒有照顧到不同層次的學(xué)生，同時，也很注意知識本身的難易梯度。很注意關(guān)注照顧與教育不同層次的學(xué)生。綜觀整個課堂教學(xué)設(shè)計,透射出的是教師教學(xué)的智慧,教師導(dǎo)學(xué)的機智.
3、教學(xué)環(huán)節(jié)“實在”
鄭老師思路很清晰，每個環(huán)節(jié)銜接很緊密，一步一步來。鄭老師老師課堂上讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思，課堂的追問、評價都很有實在，而且很有針對性。每一個問句都有深意，學(xué)生經(jīng)過自己獨立思索之后對問題的理解又更深一層。“教什么”與“怎么教”這兩個問題處理的很好。整個課堂由作者、寫作背景、文章結(jié)構(gòu)、發(fā)生的原因、人物性格、藝術(shù)方法等方面層層推進，每一步走得扎實、有序、穩(wěn)��！
4、小結(jié)評學(xué)“別具一格”
鄭老師的小結(jié)評學(xué)，將課文的主旨內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計成填空的形式，讓學(xué)生自主完成。這種設(shè)計讓給學(xué)生明確小結(jié)的方向和思路，同時對學(xué)生學(xué)習本堂課程的關(guān)鍵知識點的檢測。也便于學(xué)生展示時候規(guī)范、有序。
5、基礎(chǔ)知識的檢測學(xué)習注重拓展延伸，培養(yǎng)能力
鄭老師，對學(xué)生該掌握的字音、字形、詞義，一方面鼓勵學(xué)生起立識記、同時，對學(xué)生進行同義異形詞語的對比分析、對詞義的多維度辨析理解，幫助學(xué)生更好地識記、理解基礎(chǔ)知識，從多個方面鍛煉學(xué)生的能力。
七年級語文《皇帝新裝》評課稿2
發(fā)據(jù)人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學(xué)氛圍中學(xué)生走進了童話的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，
1、課堂情境閃耀著“人性”之光。重拾美好的童心。讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽中童心寧靜，凝神之際，鳥兒都撒開了歡。
以人性中最美好的童心做為本堂課學(xué)習的目標，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計的切入點，在實際的課堂中不僅帶領(lǐng)學(xué)生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實的聲音和純正的交流共鳴。沒有刻意的雕琢，沒有精心的修飾，個性的獨奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽盛宴的感覺之中。教師的文學(xué)感染力和語態(tài)的親和力、學(xué)生的智慧碰撞聲和創(chuàng)新語，師生的合作情和共鳴聲，過同創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)雅中風趣的課堂情境。體驗著、收獲著、感動著、欣賞著，提升著。
2、教學(xué)設(shè)計透射著“智慧”之光。
貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，在文學(xué)的熏染中回歸并汲取的成長的給養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計中學(xué)習方法的指導(dǎo)最為突出。
開篇學(xué)生自己講童年的故事把所有的同學(xué)帶回到記憶之中，在感受同學(xué)故事的同時，也觸及到了自己兒時的神經(jīng)，觸摸到了童貞的美好，教師進而引導(dǎo)學(xué)生走進文本，在感受的同時，撿拾自己曾經(jīng)失落的童心；由生活中的故事過渡到文中的童話故事，教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生講故事時的要求明確了此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖后，學(xué)生講述了故事情節(jié)后，教師又補充了一個細節(jié)（官員、大臣去看布），在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會了從多個角度入手，運用多種方法去歸納人物形象特征，從此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖看既讓學(xué)生把握文中幾類人物的現(xiàn)象，又讓學(xué)生習得了自主學(xué)習的方法；采用了小組研討基礎(chǔ)上的對抗，并且在全面研討的基礎(chǔ)上又把不同類別的人物分配到各個小組專題研討、分析。讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中習得了合作性學(xué)習的方法。
課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學(xué)生的表演入情入境，“觀眾”的情緒融情融思。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生進一步把握人物形象特點，進而讓 學(xué)生去品味形象時，感知真善美與假惡丑，從而過渡到對人性美好的發(fā)現(xiàn)。
用一個巧妙的.過渡：你認為文中誰最可愛”把學(xué)生引入到對人性中美質(zhì)的發(fā)掘，學(xué)生普遍喜歡小孩的純真的同時，把學(xué)生帶入到發(fā)現(xiàn)并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。
綜觀整個課堂教學(xué)設(shè)計，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導(dǎo)學(xué)的機智。
3、教學(xué)理念綻現(xiàn)著“俱進”之光。
當大部分語文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門口時，停留在教學(xué)困惑之境而無耐時，鄭旭老師無疑走在了課程改革的前列，在”目標導(dǎo)學(xué)式”模式的探索實踐中，我們看到本節(jié)課就體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。
強化預(yù)習的指導(dǎo)和預(yù)習的實效為課堂打下了堅實的基礎(chǔ)，本節(jié)課只是在簡短時間的默讀課文后，教師就隨機找學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，而且字詞基礎(chǔ)一概沒有利用課上時間去識記檢測，而學(xué)生在課堂學(xué)習中卻沒有此方面的障礙，明顯的預(yù)習得非常到位。
教師出示的學(xué)習目標也非常切合實際，讓學(xué)生在體驗的歷程中，認識人物/感受文學(xué)的魅力，找回童心，既有對學(xué)生知識的訓(xùn)練，又有情感的訓(xùn)練。導(dǎo)標自然，示標簡潔而明確。
促標的環(huán)節(jié)更是凸顯了學(xué)生”自主/合作/探究”式學(xué)習方法，無論是學(xué)生的自我”修煉”，還是學(xué)生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學(xué)生的探究/體驗/感悟。無不體現(xiàn)了生命化課堂中學(xué)生個性魅力與共性實力的最大化的展示。真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師也真正的成為了平等對話者。
驗標環(huán)節(jié)也是精彩紛呈，學(xué)生在”小孩”的”啟發(fā)”下走進了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。
4、教學(xué)語言綻放著”靈動”之光。
詩意的語言可圈可點，幽默的語言可拾可撿。圈點也好，撿拾也好，正是這并不多（因為整個課堂老師說的話真的不多）的教師語言引導(dǎo)學(xué)生入境、點撥提升、過渡銜接，使整個課堂充盈著靈動的智慧之光。
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