二年級(jí)語文一分鐘評(píng)課稿（通用6篇）
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的二年級(jí)語文一分鐘評(píng)課稿，一起來看看吧。
二年級(jí)語文一分鐘評(píng)課稿 篇1
評(píng)課內(nèi)容：
《一分鐘》這篇課文是以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼�，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。戴老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生能利用“減一減，換一換”等方法來識(shí)字，在游戲中鞏固識(shí)字，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、穩(wěn)扎穩(wěn)打，識(shí)字教學(xué)扎實(shí)。
在生字詞的教學(xué)中，戴老師采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字平臺(tái)。有說說記住字的方法識(shí)字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識(shí)字，如：組合游戲。這些過程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。在識(shí)字過程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。在寫字這一環(huán)節(jié)，戴老師花了5分鐘讓學(xué)生寫字，并進(jìn)行展示講評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的無窮樂趣。
2、多元評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣高漲。
戴老師上課始終是親切地和學(xué)生交流，在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表揚(yáng)。如“你真棒，都讀對(duì)了！”、“這會(huì)兒，XX終于讀對(duì)了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。這就是戴老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵(lì)，善于喚醒，善于鼓舞。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì)留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時(shí)，我認(rèn)為還有以下的不足：
1、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體把握不夠完美。 第一課時(shí)僅僅安排了識(shí)字教學(xué)，內(nèi)容上顯得有些單一。
2、葉圣陶先生說過：“讀書務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。”然而，在這堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學(xué)生對(duì)文本的整體把握。對(duì)于正確地朗讀課文這一目標(biāo)的達(dá)成度不高。
聽了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識(shí)字教學(xué)如此扎實(shí)，真正的是一步一個(gè)腳印，步步非常扎實(shí)。
二年級(jí)語文一分鐘評(píng)課稿 篇2
記得去年在市電教課上聽過劉老師的一節(jié)《談禮貌》，那時(shí)劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運(yùn)能和劉老師在一個(gè)年級(jí)組，今天非常有幸聆聽了劉老師執(zhí)教的《青松》。《青松》選自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。在語文教學(xué)中，對(duì)詩歌的教學(xué)我一直感到無從下手。劉老師的這節(jié)課，讓我豁然開朗，倍受鼓舞。
劉老師一開始在黑板上畫了一個(gè)青松的輪廓讓孩子說說你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著讓孩子說說在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實(shí)際，讓孩子對(duì)青松有了一個(gè)大概的印象。這節(jié)課中有很多亮點(diǎn)：
一、朗讀多樣、讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。由于詩歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，提出了“詩句不僅要讀準(zhǔn)確，還要讀出韻味”，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫，讓學(xué)生讀詩歌時(shí)更有韻味。在教學(xué)時(shí)劉老師還通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。隨著文字的流淌，細(xì)細(xì)的品味。體會(huì)詩歌的意境和作者的心境。
二、品詞析句，感悟真情
劉老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個(gè)字，劉老師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會(huì)這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。
在學(xué)習(xí)第二句時(shí)劉老師抓住了“挺”這個(gè)字，并且還讓孩子上臺(tái)表演這個(gè)動(dòng)作，通過孩子們的親身體會(huì)感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習(xí)后兩句時(shí)，劉老師抓住了“高潔”這個(gè)詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過比較雪壓著青松與雪化時(shí)青松有什么不一樣來體會(huì)青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。
這首詩是一首借物喻人的詩，單從字面上理解并不難，但要從中體會(huì)到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對(duì)二年級(jí)的孩子來說，那就有相當(dāng)大的難度了。劉老師還在課的結(jié)尾做了一些拓展，講解了中國當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境，加深了孩子對(duì)青松的理解。補(bǔ)充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會(huì)了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級(jí)語文一分鐘評(píng)課稿 篇3
郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)備課充分，充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式，認(rèn)讀訓(xùn)練扎實(shí)到位。
識(shí)字教學(xué)本身枯燥無味，反復(fù)單一的認(rèn)讀很難吸引注意力不夠持久的二年級(jí)學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認(rèn)讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動(dòng)作讀，師生讀。變化多樣的認(rèn)讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲�？鞓返恼J(rèn)讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準(zhǔn)確讀音，不知不覺中體會(huì)了生字的含義。
二、聯(lián)系生活，語言訓(xùn)練不著痕跡。
語文學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際，尤其是對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的二年級(jí)學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，，結(jié)合他們的知識(shí)儲(chǔ)備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的平臺(tái)。老師鼓勵(lì)的微笑，激勵(lì)行的評(píng)價(jià)更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，不著痕跡中語言訓(xùn)練，扎實(shí)到位。
三、適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二年級(jí)語文一分鐘評(píng)課稿 篇4
1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。王老師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡栴}的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。王老師在教學(xué)中抓住本課的語言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。
3、練習(xí)拓展立足于課堂，貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。比如，跳出井口后的青蛙看到了什么？會(huì)說些什么？讓學(xué)生用“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見____________，于是對(duì)小鳥說____________，小鳥說____________�！钡木涫秸f一說，這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
4、平等輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維不受束縛，所以常有出人意表之言，卻恰恰形成了“生成”的高潮——科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，更體現(xiàn)了語文對(duì)其他學(xué)科的一個(gè)奠基和發(fā)展的作用。
5、因?yàn)橛?xùn)練的多了，所以理解“坐井觀天”的含義時(shí)，就有些倉促了。王老師設(shè)計(jì)的問題也有些難度，如“‘坐井觀天’是指哪一類的人？”“你明白了什么道理？”……學(xué)生猛然從讀故事轉(zhuǎn)向理解成語，感覺有些適應(yīng)不了。不如在角色朗讀的.時(shí)候進(jìn)行一下鋪墊，如“你用什么樣的語氣讀青蛙？青蛙為什么這樣說？……”學(xué)生可能會(huì)更好地體會(huì)青蛙的自以為是、目光短淺吧。
二年級(jí)語文一分鐘評(píng)課稿 篇5
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，先是以填空的形式出示，然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了語文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二年級(jí)語文一分鐘評(píng)課稿 篇6
今天我有幸聽了李老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，李老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對(duì)祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對(duì)讀——同桌對(duì)讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，李老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩的美，好一個(gè)“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會(huì)更好。
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