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七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿(通用11篇)
所謂評(píng)課,是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估,并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿,歡迎大家分享。
七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿 篇1
聽(tīng)完陳xx老師的這兩節(jié)《安塞腰鼓》的教學(xué),感受頗多:
1、關(guān)于課文的朗讀
這是一篇表現(xiàn)藝術(shù)之美的美文,作者寫(xiě)得是激情澎湃,這節(jié)課陳老師也讓學(xué)生讀得激情澎湃,應(yīng)讓學(xué)生自己大聲朗讀,然后再抽生讀,若學(xué)生在朗讀時(shí)不能充分表現(xiàn)作者的感情時(shí),教師再進(jìn)行范讀,通過(guò)教師規(guī)范激情的朗讀來(lái)感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章。
2、關(guān)于教師的引
視頻導(dǎo)入時(shí),陳老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么?你的感受是什么?咱們來(lái)看看作者是怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的'?這樣一步步就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)了。
當(dāng)學(xué)生活動(dòng)時(shí),教師也注意引導(dǎo),讓學(xué)生自己泛讀(文章寫(xiě)得好嗎?),再讓學(xué)生思考讀(文章是怎么寫(xiě)的?),然后將自己的思考及困惑在小組里互相交流,最后教師再引導(dǎo)提升點(diǎn)透。
3、關(guān)于課堂的訓(xùn)練
陳老師在引導(dǎo)學(xué)生探討文章的寫(xiě)法(修辭手法的表達(dá)效果)時(shí),結(jié)合課文指導(dǎo)寫(xiě)作,練寫(xiě)結(jié)合讓學(xué)生讀透課文,解透課文,再通過(guò)相互交流啟發(fā)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練,幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。
關(guān)于有效課堂教學(xué)的一般模式:
讀——思——議——導(dǎo)——悟
總之,陳老師將語(yǔ)文課上成具有“濃濃的文學(xué)味,濃濃的生活味”的語(yǔ)文課。
七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿 篇2
《安塞腰鼓》出自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè),是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。它用宏大的場(chǎng)面,奔放的動(dòng)作,鏗鏘的節(jié)奏,激昂的鼓點(diǎn),搏擊的軀體,瑰麗的舞姿等來(lái)表現(xiàn)黃土高原的蓬勃向上,積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
對(duì)于這樣一篇文章,我覺(jué)得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學(xué)。從腰鼓中理解生命和力量的主旨,對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的,避開(kāi)難點(diǎn),重點(diǎn)放在朗讀上,通過(guò)讀,體會(huì)文章,感受文章,難點(diǎn)自然就隨之突破了。
李老師的朗讀主要分為三種:
一,聽(tīng)讀,交流朗讀技巧。聽(tīng)老師讀,聽(tīng)同學(xué)讀,聽(tīng)自己讀。交流讀的好的地方,要改正的地方。為什么要這么讀,理由是什么。李老師讀的時(shí)候還故意給同學(xué)設(shè)計(jì)了小的“陷阱”,讓同學(xué)去討論去交流。通過(guò)聽(tīng)讀同學(xué)們初步感知文章內(nèi)容,初步感受到氣勢(shì),力量,激情,生命······
二,速讀,用句式說(shuō)話(huà)。用“好一個(gè)------的安塞腰鼓”或“陜北人民是多么的------”這樣的句式說(shuō)話(huà)。李老師提出了讀的.速讀,同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)腦思考,同時(shí)能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),把“可意會(huì)”轉(zhuǎn)化為“可言傳”,用句式說(shuō)出了同學(xué)們對(duì)文章的感知和感受。
三,尋讀,學(xué)習(xí)一些方法。先是通過(guò)尋找標(biāo)志性的句子,尋找文中語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折的地方讀出文章結(jié)構(gòu),梳理作者的思路。再尋找排比,反復(fù)的句子,大聲的讓同學(xué)讀出來(lái),一浪一浪的高潮讓人喘不過(guò)氣來(lái),生命和力量噴薄而出。接著尋找用短句,獨(dú)詞句構(gòu)成的內(nèi)容,體會(huì)表達(dá)效果。氣勢(shì)充沛,節(jié)奏鮮明,語(yǔ)句鏗鏘。而后,委婉的尋讀出對(duì)比,指出江南有江南的風(fēng)格,西北有西北的特點(diǎn)。黃土高原蘊(yùn)藏著原始的生命,積蓄著騷動(dòng)的力量。只有這,才打得起安塞腰鼓。最后讓同學(xué)們選讀,寫(xiě)出自己的感悟。對(duì)這厚重的黃土地,對(duì)這熱情奔放的年輕后生說(shuō)點(diǎn)什么,不僅培養(yǎng)了學(xué)生“讀”的習(xí)慣和能力,極好地加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感,還讓學(xué)生從字里行間體會(huì)安塞腰鼓的“那種豪邁粗獷的動(dòng)作變化,剛勁奔放的雄渾舞姿,充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性”這些特點(diǎn),更要?jiǎng)邮謱?xiě)出心中不可遏制的沖動(dòng)。
李小軍老師的朗讀教學(xué)內(nèi)容和形式取得了完美的統(tǒng)一。
七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿 篇3
我很喜歡《安塞腰鼓》這篇文章,作者劉成章簡(jiǎn)直把安塞腰鼓寫(xiě)活了,寫(xiě)神了?墒,當(dāng)這樣的一篇文章編入了教材,成為文本擺在我面前時(shí),我膽怯了。因?yàn)榘踩碾x我們的生活是那么遙遠(yuǎn),遠(yuǎn)得從來(lái)不曾看過(guò),從來(lái)不曾聽(tīng)過(guò)。
就這樣,我?guī)е鴿M(mǎn)心的期盼,些許的擔(dān)憂(yōu),走進(jìn)了趙老師的課堂,和學(xué)生們一起聆聽(tīng)那黃土高原上一群茂騰騰的后生所捶打敲擊的安塞腰鼓。整堂課,酣暢淋漓,氣勢(shì)如虹,舉手投足間豪放、灑脫、大氣,完全不似女教師般小家碧玉。
在如此強(qiáng)烈的課堂氣場(chǎng)上,趙老師也在充分地用自己的實(shí)踐去驗(yàn)證張?zhí)锶粝壬哪蔷湓?huà):“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀!币寣W(xué)生頻繁地朗讀課文并不難,但要讓學(xué)生頻繁朗讀后而不心生厭煩,那也不是很容易的。在這一點(diǎn)上,趙老師的教學(xué)可以給我們一點(diǎn)啟示。初讀課文,讓學(xué)生讀通、讀順課文,并不一定要按部就班的照著課文的順序讀下去。趙老師在解讀課文后很巧妙地將課文重新建構(gòu),并創(chuàng)造性地分成兩大板塊指導(dǎo)學(xué)生朗讀:1、聲音震耳欲聾;2、動(dòng)作強(qiáng)健奔放。在這兩大板塊中,適時(shí)地、多次地穿插安塞腰鼓的鼓聲、視頻。雖然在朗讀的細(xì)節(jié)上稍顯粗糙,但能夠讓學(xué)生把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái),這是一種創(chuàng)造,是賦予作品以生命。在不知不覺(jué)中,學(xué)生將文本語(yǔ)言融入自身的血液,化為生命語(yǔ)言。在讀好這兩部分的基礎(chǔ)上,趙老師順勢(shì)引導(dǎo)出“這腰鼓,使冰冷的.空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了!闭媸牵汉靡粋(gè)安塞腰鼓。
最后,我想提一點(diǎn)小小的建議:在進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上,要指導(dǎo)學(xué)生讀出字面背后的意思,去體悟黃土高原上那奔放而熱烈、磅礴而淋漓的生命力,進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這樣的課堂有了理性的思考,更有了生命的厚度。要是課堂上學(xué)生再活躍一些會(huì)更好。
七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿 篇4
《安塞腰鼓》是一篇散文,是一首生命的贊歌,力量的贊歌。文章用語(yǔ)激昂、酣暢淋漓、大氣磅礴,讓人激情澎湃。兩個(gè)個(gè)性不同的教學(xué)風(fēng)格卻也使這篇文章有的別樣的韻味。
我校的景老師重在“讀”中悟“情”。景老師盡管初上講臺(tái),但對(duì)于這節(jié)課的處理我個(gè)人認(rèn)為還是不錯(cuò)的。整節(jié)課景老師采用了聽(tīng)讀這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是將“讀”貫穿于整個(gè)課堂。采用了聽(tīng)讀、自讀、精讀等來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性,尤其是教師把反復(fù)出現(xiàn)的句子“好一個(gè)安塞腰鼓”作為突破口,目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者對(duì)安塞腰鼓的由衷的溢美之情。
個(gè)人認(rèn)為還有幾個(gè)問(wèn)題值得商榷:
1.由于是七年級(jí)學(xué)生,所以教師需對(duì)文本中的.生字,如“鏗鏘”、“羈絆”等進(jìn)行強(qiáng)調(diào),況且小宋兩次出現(xiàn)把“鏗鏘”讀錯(cuò)的現(xiàn)象。
2.“______________的安塞腰鼓”的設(shè)計(jì)似乎與“概括安塞腰鼓表演的總體特征”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容一樣,有些贅余。
3.課堂時(shí)間的安排有點(diǎn)前緊后松,留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。
當(dāng)然,這僅僅是自己對(duì)文本解讀的感受,我們常說(shuō),詩(shī)有詩(shī)心,文有文心,而詩(shī)心文心,都是作者之心。一篇課文教什么?一般來(lái)說(shuō),是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的文心,作者的感受等等。但其實(shí),語(yǔ)文教師還經(jīng)常有意忽略了一項(xiàng)最重要的教學(xué)內(nèi)容:文章的語(yǔ)言。很多文章的內(nèi)容主題其實(shí)不需要教,學(xué)生一看就懂。那么教師在課堂上教給學(xué)生一些什么新的東西呢?我們可以發(fā)現(xiàn),文章的語(yǔ)言美!栋踩摹肪褪沁@樣一篇課文。
薛老師對(duì)《安塞腰鼓》的解讀就抓住了這一把手——“腰鼓”。
1.抓住“腰鼓”組織教學(xué)過(guò)程。這節(jié)課就是從“腰鼓”展開(kāi)的,先借助本校的課本劇從整體上使學(xué)生初步感知腰鼓的特點(diǎn)。其次品“鼓味”,賞語(yǔ)言,在朗讀、發(fā)現(xiàn)、品析中體會(huì)腰鼓的獷野。接著悟“鼓魂”,探主旨使學(xué)生充分體味到腰鼓的陽(yáng)剛之美。
2.抓住“腰鼓”整合教學(xué)。品讀段落、品析語(yǔ)言及寫(xiě)作方法這三個(gè)方面的層層展開(kāi),使學(xué)生逐步加深對(duì)這大氣磅礴的腰鼓的欽贊之情。
3.抓住“腰鼓”組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。由“我發(fā)現(xiàn)了________美,你聽(tīng)(看)________”的句式引導(dǎo)學(xué)生尋找美感,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,也體會(huì)了別樣的美句。
當(dāng)然,薛老師也出現(xiàn)了一點(diǎn)小的瑕疵,多媒體出示的生字詞中“冗雜”的“冗”(板書(shū)三聲)教師讀成二聲;“旋風(fēng)”中“旋”教師說(shuō)是二聲,正確是四聲。
總之,一篇文章,兩節(jié)不同形態(tài)的呈現(xiàn),都使我感受到語(yǔ)文課的別樣魅力。
七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿 篇5
《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇,這篇課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言激情澎湃,鏗鏘有力,思想內(nèi)涵豐厚,特別是其中一些寫(xiě)意的語(yǔ)句,含義深刻,發(fā)人深思。這篇課文呈現(xiàn)出這樣幾方面的特征:
第一,濃墨大筆,抒寫(xiě)飽滿(mǎn)的生命激情。劉勰在《文心雕龍·情采》中言:“五情發(fā)而為辭章!眲⒊烧碌摹栋踩摹肪褪恰盀榍槎煳摹钡臉(biāo)本!栋踩摹吠ㄆ炞⒁粋(gè)“情”字,作家通過(guò)一系列對(duì)“安塞腰鼓”贊美的語(yǔ)詞,來(lái)直抒胸臆。
第二,以詩(shī)載情,使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美。《文心雕龍·情采》中又言:“情者文之經(jīng),辭者理之緯;經(jīng)正而后緯成,理定而后辭暢!睘榱舜_保情感的暢通無(wú)阻,劉成章《安塞腰鼓》通篇用詩(shī)的方式加以強(qiáng)化。
第三,想像奇?zhèn),意境雄渾!鞍踩摹边@個(gè)特定的意象,在劉成章的腦際孕育、旋轉(zhuǎn),仿佛地底突騰運(yùn)行的火山巖漿,最后有最徹底、最盡興的噴發(fā),燦爛的意象在瞬息之間紛翻飛舞。
但對(duì)于六年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō),要透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵,還有相當(dāng)大的難度。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我確立本課主要解決兩個(gè)問(wèn)題,即:1、品味課文語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情。2、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,培養(yǎng)積極向上的'生活態(tài)度。
學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),我以新課程理念為指導(dǎo)思想。
1、創(chuàng)設(shè)情景朗讀。在朗讀教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情景能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
2、尊重個(gè)性朗讀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”,對(duì)一篇課文學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度和欣賞的特點(diǎn)不同,可能對(duì)文章各個(gè)部分的認(rèn)識(shí)也不同,朗讀的處理方式也各異。教師不可以把自己的朗讀方式強(qiáng)加給學(xué)生!耙磺(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,教師要珍視學(xué)生的朗讀個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師不要把自己對(duì)文章的理解、對(duì)作者情感的體驗(yàn),當(dāng)成是衡量學(xué)生朗讀是否有感情的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在某種程度上,大大限制了孩子們思維的發(fā)展和個(gè)性的形成,要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異,千萬(wàn)不能強(qiáng)求一致。
3、著眼情感朗讀.朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。前兩項(xiàng)易指導(dǎo),而“有感情”的朗讀指導(dǎo),則難度較大。怎樣讀算“有感情”地讀,我以為深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感,融合讀者的情感,批情入境,是“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心!比绻麅H僅是力圖表現(xiàn)作者之情,而少自我之情;或者是自我之情澎湃,而無(wú)視作者之情,皆不能謂之為“有感情”的讀。有效的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生從中受到感染,能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō),“多讀作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是非常重要的。
因此,在這節(jié)空講課上,我以“讀”為線(xiàn)索,一切教學(xué)環(huán)節(jié)都為“讀”服務(wù),“讀”就是為理解“搏擊命運(yùn)”的中心而服務(wù)。整節(jié)課我從三個(gè)角度入手:靜態(tài)電教手段——?jiǎng)討B(tài)電教手段——教師自身的激情,講文本所要表達(dá)的情感展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而達(dá)到師生共鳴的效果。
七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿 篇6
教研工作的便利,使得教研員對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)得早,學(xué)得多,宣講得也多。而市局組織的這次活動(dòng),給了我一個(gè)將新課標(biāo)理念落實(shí)到課堂教學(xué)行為上的機(jī)會(huì),我更將這節(jié)課視為檢驗(yàn)自己對(duì)新課標(biāo)語(yǔ)文教育理念的理解感悟準(zhǔn)確與否、深入與否的實(shí)踐標(biāo)尺。
《安塞腰鼓》這篇課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言激情澎湃,鏗鏘有力,思想內(nèi)涵豐厚,特別是其中一些寫(xiě)意的語(yǔ)句,含義深刻,發(fā)人深思。但對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),要透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵,還有相當(dāng)大的難度。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我確立本課主要解決三個(gè)問(wèn)題,即:
1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。
2、品味課文語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情。
3、掌握三讀式散文閱讀賞析方法。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),以個(gè)人對(duì)新課標(biāo)的理解為指導(dǎo)思想。新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程,我的理解是這揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性──對(duì)話(huà)性。圍繞這一屬性,教學(xué)過(guò)程中要突出五個(gè)注重,即注重情境創(chuàng)設(shè),為對(duì)話(huà)營(yíng)造氛圍;注重朗讀感知,為對(duì)話(huà)夯實(shí)基礎(chǔ);注重內(nèi)外勾連,為對(duì)話(huà)豐富內(nèi)涵;注重個(gè)性化閱讀體驗(yàn),這是對(duì)話(huà)能否有效高質(zhì)的重要條件;重語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng),這是對(duì)話(huà)活動(dòng)的重要目的。為了能很好地體現(xiàn)對(duì)話(huà)性,語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也應(yīng)該由課文解析型模式向活動(dòng)建構(gòu)型模式轉(zhuǎn)變,具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,由問(wèn)題式(設(shè)計(jì)瑣碎問(wèn)題若干,組織逐個(gè)擊破,目的是讓學(xué)生明確知道答案)向話(huà)題式(提煉少量話(huà)題,組織討論交流,目的是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)生成)轉(zhuǎn)變。
這節(jié)課,抓住課文的關(guān)鍵句好一個(gè)安塞腰鼓!設(shè)定話(huà)題。師生圍繞一個(gè)好字,生發(fā)出三個(gè)子話(huà)題展開(kāi)對(duì)話(huà)交流:好鼓,側(cè)重于對(duì)安塞腰鼓藝術(shù)形象的感知;好文,側(cè)重于對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)言的品味;好創(chuàng)意,側(cè)重于創(chuàng)設(shè)特定情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)話(huà)交流的目的在于達(dá)成新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能充分感受到安塞腰鼓表演中的'那股勁,體驗(yàn)到它所宣泄的生命的力量,潛移默化之間養(yǎng)成積極面對(duì)生活的情感態(tài)度和生命在于奮力搏擊的價(jià)值觀念。識(shí)別排比句,為其劃分類(lèi)型,品讀排比句及意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句,體味其中的氣勢(shì)、節(jié)奏和激情,學(xué)生在朗讀感知的同時(shí),語(yǔ)文知識(shí)得以落實(shí),閱讀技能得以培養(yǎng)。由初讀感知,到品讀美句,再到解讀難句,逐步深入的三讀,既是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的過(guò)程,也教給了學(xué)生品讀賞析美文的基本步驟及方法。三讀之后的一寫(xiě)(廣告創(chuàng)意),既體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、課堂與生活結(jié)合的教學(xué)原則,又由于創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實(shí)際、富有時(shí)代氣息的寫(xiě)作情境,給了學(xué)生馳騁想像力的較大空間,極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。不少學(xué)生作品宣傳意象準(zhǔn)確,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,構(gòu)思富有創(chuàng)意,使本節(jié)課由于生成了新的教學(xué)資源而顯得較為豐實(shí)。
當(dāng)然,由于我平時(shí)較少與學(xué)生相處,相對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō),我對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展?fàn)顩r等的了解不夠細(xì)致,課堂上也出現(xiàn)了教者目標(biāo)預(yù)期與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平相差較大的情況,師生之間個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的交流落實(shí)得不夠理想。如果時(shí)間允許,我將讓學(xué)生交流一下他們從課文中讀到的體驗(yàn),這最能檢驗(yàn)課堂對(duì)話(huà)的效果。二是在學(xué)生作品評(píng)點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)上還能做得更好:教師的評(píng)點(diǎn)由于是即興的,不見(jiàn)得準(zhǔn)確、全面、到位;也應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),進(jìn)行生間互評(píng);點(diǎn)評(píng)結(jié)束后,應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意情況作一小結(jié),從總體上肯定成績(jī),指出不足,這樣會(huì)更加有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。此外,這節(jié)課還有其他一些不足。這些不足啟示我:
1、學(xué)生的原有知識(shí)、情感體驗(yàn)是其構(gòu)建、探究、生成新知的基礎(chǔ)。要上好一節(jié)課,首先要親近學(xué)生,了解學(xué)生,研究學(xué)生。
2、課堂教學(xué)實(shí)踐是開(kāi)展教研工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。平時(shí)工作要進(jìn)一步強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系,更多投身教學(xué)實(shí)踐,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué),更多研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略,努力促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)與自主發(fā)展。學(xué)生在課堂上獲得了成功,才是教學(xué)最大的成功。
七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿 篇7
《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆,抒寫(xiě)飽滿(mǎn)的生命激情;以詩(shī)載情,使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美;想象奇?zhèn),意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的?shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言,譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮,氣壯山河的時(shí)代之歌。
在組織教學(xué)中,我的設(shè)計(jì)思路是:
1、了解腰鼓,看腰鼓表演,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、通過(guò)朗讀課文,賞析語(yǔ)句,來(lái)分析課文,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。
3、多元化理解文本主旨。
4、觀看開(kāi)發(fā)大西北的圖片,感受大西北日新月異的變化,從而深入理解課文。
在這堂課的教學(xué)中,我比較注重以下幾點(diǎn):
1、注重文本意識(shí)、人文意識(shí)
語(yǔ)文是一門(mén)有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科,《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí),我很注重文本。整堂課,大塊時(shí)間是朗讀課文,品味語(yǔ)句。緊緊圍繞課文,朗讀精彩的段落,品味自己喜歡的語(yǔ)句。通過(guò)朗讀品味,不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更重要的是,它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,充分地感悟文章的魅力,領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界,使學(xué)生感受文章中的語(yǔ)言美,音樂(lè)美,人物美,情感美,從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。
2、注重對(duì)話(huà)意識(shí)
課堂上,我和學(xué)生平等對(duì)話(huà)。除此,我還設(shè)計(jì)了讀者和文本的對(duì)話(huà)環(huán)節(jié),不同的讀者對(duì)《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示,讓學(xué)生思考,理解,探究,從而使學(xué)生對(duì)文本主旨有多元化的理解。
3、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)
在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:請(qǐng)找出你喜歡的`語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。這個(gè)問(wèn)題一提出,能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問(wèn)題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié),提問(wèn):你比較傾向于哪種觀點(diǎn),你的理由是什么?這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的,也不是現(xiàn)
存的,而是要學(xué)生經(jīng)過(guò)選擇,獨(dú)立思考,組織語(yǔ)言陳述出來(lái)的。這樣的問(wèn)題具有一定的探究性。
我也清楚在這堂課的教學(xué)中,存在的一些不足之處。
1、注重結(jié)果,忽略過(guò)程
課堂教學(xué)應(yīng)該是重過(guò)程,輕結(jié)果的。我在教學(xué)時(shí)偏重結(jié)果,而忽略了過(guò)程。如:有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話(huà)時(shí),她的答案完美無(wú)缺,我很欣然,其實(shí)這答案是教學(xué)資料上的照本宣科,并不是她思考的結(jié)果。如果,我不沉湎于這個(gè)完美的答案,而提問(wèn)一下他是怎樣理解的這個(gè)思考過(guò)程,這樣的課堂也許就更實(shí)在,更有味。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)有待推敲
在朗讀和品味這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題是:①你認(rèn)為哪幾個(gè)段落比較精彩,用你喜歡的方式讀一讀。②你最喜歡的哪幾個(gè)句子,說(shuō)說(shuō)你的理由。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)有重復(fù),一般來(lái)說(shuō),自己認(rèn)為最精彩的句子,往往就是自己最喜歡的句子。應(yīng)該把兩個(gè)問(wèn)題合并為:哪些段落你最喜歡,用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)那榫w和節(jié)奏讀一讀,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
3、缺乏追問(wèn)藝術(shù)
在品味語(yǔ)句這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié),但由于老師缺乏追問(wèn)的藝術(shù),而平淡了不少。如一個(gè)學(xué)生在談理由時(shí),講他喜歡這個(gè)句子是因?yàn)檫@個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭手法。老師沒(méi)有追問(wèn)排比這種修辭手法有什么特點(diǎn),有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄,缺少深度。
總之,反思使我清醒,反思使我進(jìn)步,這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ),不斷改進(jìn)。
七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿 篇8
今天上午的《安塞腰鼓》一課是我來(lái)聚源路小學(xué)后上的第一節(jié)公開(kāi)課,說(shuō)句實(shí)話(huà),我對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有太大的信心,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這些孩子在正式的場(chǎng)合沒(méi)有信心和勇氣展示自己的才華,在那么多的聽(tīng)課老師面前很容易表現(xiàn)出膽怯的樣子,雖然我在上課之前給孩子們做了大量的工作,但是還是沒(méi)有擺脫孩子們的畏懼心理,我想這可能與他們自己平時(shí)的聽(tīng)課習(xí)慣有關(guān),也可能與自己對(duì)回答問(wèn)題沒(méi)有把握有關(guān),也可能與老師的引導(dǎo)有關(guān)?傊,我感覺(jué)這節(jié)課上完之后,覺(jué)得收獲不少,但同時(shí)也有些遺憾。
我不曾記得有誰(shuí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)上課不要刻意追求十全十美,要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。我想也是如此,如果想面面俱到,到了最后卻是面面都不到。細(xì)細(xì)回味一下,從課的設(shè)計(jì),到備教材,備學(xué)生,備課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié),我都經(jīng)過(guò)了細(xì)心的考慮,認(rèn)真地研究,甚至孩子們能說(shuō)什么,哪個(gè)問(wèn)題能回答上來(lái),哪個(gè)問(wèn)題回答不上來(lái),哪個(gè)問(wèn)題要經(jīng)過(guò)深思熟慮才能得到答案,我都分析過(guò),斟酌過(guò)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式。在這一節(jié)課上也體現(xiàn)了出來(lái)。上完這節(jié)課后,我當(dāng)時(shí)的思緒有點(diǎn)亂,冷靜之后想一想,剪剪紊亂的思路,感覺(jué)收獲有如下幾點(diǎn):一,這節(jié)課思路比較清晰,幾個(gè)大的板塊很明顯,讓聽(tīng)課的老師都能夠聽(tīng)明白(課前活動(dòng),播放歌曲導(dǎo)入新課,學(xué)生整體感知課文,理清文章思路,分小組合作學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)情分析課文內(nèi)容,在理解中訓(xùn)練朗讀,寫(xiě)安塞腰鼓的廣告語(yǔ)),孩子們也能夠跟隨問(wèn)題的思路去走。二,孩子們的討論很熱烈,我巡看了每一個(gè)小組的'學(xué)習(xí)情況,他們每一個(gè)成員都參與了研究和討論。三,有幾個(gè)孩子的發(fā)言很有創(chuàng)新,比如有個(gè)姚潔瓊她很干脆的給前面的一個(gè)同學(xué)糾正了一個(gè)詞,并換了個(gè)很恰當(dāng)?shù)脑~亢奮,這是我沒(méi)有想到的,我很贊賞。還有個(gè)同學(xué),他的回答話(huà)語(yǔ)里有我認(rèn)為……我很高興,其實(shí)每個(gè)孩子就應(yīng)該有他自己的觀點(diǎn),老師再加以巧妙的點(diǎn)撥就行了。四、我知道了今后在上課時(shí)如何駕馭平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生,那就是給他們鼓勵(lì),給他們克服困難的信心和勇氣。
一節(jié)公開(kāi)課上過(guò)之后,有時(shí)候失去的和遺憾的也會(huì)成為美好的回憶和最美麗的不足。一、由于今天早上升旗,上課時(shí)間晚了點(diǎn),下課時(shí)間早了點(diǎn),老師們到三十分鐘的時(shí)候就離開(kāi)了,這多少對(duì)我有點(diǎn)影響,所以本節(jié)課的時(shí)間明顯不足。二、孩子們的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),如果課前能讓學(xué)生唱會(huì)《黃土高坡》,可能開(kāi)始的時(shí)候氣氛就渲染起來(lái)了,我覺(jué)得孩子們還是沒(méi)有在課堂上完全放開(kāi),這一點(diǎn)我今后應(yīng)該給他們凝造一個(gè)和諧的課堂氛圍,讓他們不管說(shuō)什么,都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。三、讀得少,這樣有激情的文章應(yīng)該讓孩子們多讀讀,運(yùn)用多種形式的朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)他們的感悟能力。四、回答問(wèn)題時(shí),學(xué)生的參與度不高,有的孩子一節(jié)課一次都沒(méi)有舉手,有的很多次舉手發(fā)言,讓老師不明白這節(jié)課有的孩子懂了沒(méi)有。我真的希望這節(jié)課能給我五十分鐘的時(shí)間,我想那時(shí)的課會(huì)比這時(shí)的課更精彩。
一分耕耘就有一分收獲。上課也是一樣,不管課上的好還是不好,都是一種收獲,都能夠在此基礎(chǔ)上有所提高,都能成為進(jìn)步的階梯,我希望自己再次進(jìn)步。希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們給與我寶貴的意見(jiàn)和建議。在此,謝謝各位!
七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿 篇9
物換星移,迎來(lái)了本學(xué)期的教學(xué)研討課。剛好講到第三單元,覺(jué)得《輪椅上的霍金》不錯(cuò),思想性強(qiáng),內(nèi)容也精彩,還可以利用多媒體給學(xué)生們展示奧妙無(wú)窮的宇宙和神秘莫測(cè)的黑洞。
決定了課題,還沒(méi)開(kāi)始著手收集資料,一個(gè)早讀卻改變了我的初衷。那天早讀,孩子們一直讀到了第14課《安塞腰鼓》,沒(méi)有誰(shuí)的指導(dǎo),可他們卻讀得有模有樣,雖然說(shuō)不上氣勢(shì)磅礴,卻讓我眼前一亮。
我有點(diǎn)動(dòng)搖了,便在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)征求意見(jiàn),孩子們竟然異口同聲地說(shuō):“選《安塞腰鼓》吧!
那么就選這篇吧,作為老師,應(yīng)該培養(yǎng)他們的這份自主與自信。
《安塞腰鼓》是陜西作家劉成章先生的抒情散文名篇,文章文質(zhì)兼美,語(yǔ)言激情澎湃,思想內(nèi)涵豐厚。作者以飽含激情的文字,向我們展示了產(chǎn)生于黃土高原上的—種獨(dú)特的民間藝術(shù)——安塞腰鼓,她充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,那火烈的舞姿、隆隆的聲響、茂騰騰的后生,體現(xiàn)了黃土高原人民的粗獷、豪放、熱烈以及蓬勃的生命力。文章既是對(duì)高原生命的熱烈頌歌,也是對(duì)民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言,譜寫(xiě)了一曲慷慨激昂、氣壯山河的時(shí)代之歌。
在準(zhǔn)備這堂課的過(guò)程中,每一次誦讀文本,每一次觀看相關(guān)的視頻、圖片,每一次閱讀相關(guān)的'資料,我都被安塞人民不屈不撓、頑強(qiáng)搏擊的生存狀態(tài)深深折服。這些文字打動(dòng)了我,這些人們的生存狀態(tài)打動(dòng)了我。我想,生活在南方的孩子對(duì)黃土高原、安塞腰鼓存在認(rèn)知距離,若是能夠給予足夠的朗讀指導(dǎo)及感情渲染上的鋪墊,調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知情緒,那課堂上品味文字一定會(huì)更細(xì)致,更到位。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我確立本課主要解決三個(gè)目標(biāo),即:
1、了解黃土高原人民的生活環(huán)境及背景,感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。
2、通過(guò)朗讀,品味課文語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情。
3、抓住散文“形散神不散”的特點(diǎn),掌握散文閱讀賞析的基本方法。
七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿 篇10
《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇,這篇課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言激情澎湃,鏗鏘有力,思想內(nèi)涵豐厚,特別是其中一些寫(xiě)意的語(yǔ)句,含義深刻,發(fā)人深思。
但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),要透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵,還有相當(dāng)大的難度。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我確立本課主要解決三個(gè)問(wèn)題,即:
1、感受安塞腰鼓所宣泄的`生命力量,培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。
2、品味課文語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情。
3、掌握“三讀”式散文閱讀賞析方法。
對(duì)照生態(tài)課堂的要求,本課中教學(xué)目標(biāo)預(yù)期與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平有差別,師生之間個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的交流落實(shí)得不夠理想。如果時(shí)間允許,我將讓學(xué)生交流一下他們從課文中讀到的體驗(yàn),這最能檢驗(yàn)課堂對(duì)話(huà)的效果。二是教師的評(píng)點(diǎn)由于是即興的,不見(jiàn)得準(zhǔn)確、全面、到位,也應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),進(jìn)行生生間互評(píng),從總體上肯定成績(jī),指出不足,這樣會(huì)更加有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
七年級(jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》評(píng)課稿 篇11
《安塞腰鼓》選自人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課。從標(biāo)題上就可以看出這篇課文有豐富的資源進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)!栋踩摹肥切聲r(shí)期的經(jīng)典課文,他寫(xiě)陜北高原,寫(xiě)高原腰鼓,寫(xiě)打鼓的人,展示高原的民俗民風(fēng),以及高原人奔放雄健的精神氣質(zhì),表現(xiàn)了陜北高原人民蓬勃的生命力,所以在教學(xué)中,注重多學(xué)科融合,讓學(xué)生更加全面的了解陜北黃土高原上的安塞腰鼓的與眾不同。
一、教學(xué)思想的反思
《安塞腰鼓》是一篇自讀課文,是一篇帶有詩(shī)情畫(huà)意的散文,這種詩(shī)情是從黃土高原生長(zhǎng)出來(lái)的,具有粗獷,豪放的特點(diǎn),又是從高原上“一群毛騰騰的后生”身上散發(fā)出來(lái)的,充滿(mǎn)生命的力量。
語(yǔ)文學(xué)科它的工具性比較強(qiáng),我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,既要體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科特點(diǎn),教學(xué)學(xué)生識(shí)文解字,掌握其中的寫(xiě)作方法,從中懂得做人的道理,如果在課堂上只講語(yǔ)文知識(shí),就顯得枯燥,單調(diào),所以我們還要深挖語(yǔ)文學(xué)科以外的知識(shí),看看文章中有沒(méi)有其他學(xué)科的融合,語(yǔ)文教學(xué)中有音樂(lè)舞蹈的.融合,可以提高學(xué)生的欣賞審美能力,語(yǔ)文教學(xué)中有史地的融合可以讓學(xué)生明史鑒,曉天下,語(yǔ)文教學(xué)中有理化的融合可以讓學(xué)生精準(zhǔn)理性有邏輯的分析判斷事物,多學(xué)科的融合,既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),又可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),達(dá)到所有科目同步提高的效果。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
《安塞腰鼓》一篇地域性很強(qiáng)的一篇文章,在設(shè)計(jì)之前,認(rèn)真研讀教材,查找資料,依據(jù)教師用書(shū)的參考建議,采用多種方式的多學(xué)科融合的教學(xué)方法,力求達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
課前讓學(xué)生搜集安塞腰鼓的視頻,安塞的地理位置,黃土高原的地形特點(diǎn),安塞腰鼓有關(guān)的歌曲等,為上課做準(zhǔn)備。
導(dǎo)入的時(shí)候播放安塞腰鼓表演片段,讓學(xué)生欣賞安塞腰鼓集舞蹈、音樂(lè)于一體的大型表演,提升學(xué)生的審美情趣和審美能力。
為了讓學(xué)生更加全面的了解安塞腰鼓,對(duì)安塞腰鼓做了詳細(xì)的介紹:“天下第一鼓”安塞腰鼓。安塞腰鼓產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù),充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,也是陜北人民精神風(fēng)貌的象征。在古代既是激勵(lì)邊關(guān)將士沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)的號(hào)角,也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅(jiān)毅不屈、意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神象征。讓學(xué)生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì),領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
課中當(dāng)學(xué)生問(wèn)道“為什么只有黃土高原才能生養(yǎng)這些元?dú)饬芾斓暮笊,才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊呢?”用地理知識(shí)來(lái)給學(xué)生講解黃土高原的地形特點(diǎn),可以說(shuō)只有厚重的黃土高原,才能生出一群群茂騰騰的后生,只有厚重的黃土,才有西北高原的漢子們,學(xué)生們對(duì)磅礴、壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓就有了更深的了解。
課的結(jié)尾播放:李政飛演唱,孟海平作詞,孟海平作曲的《吉祥腰鼓》,在音樂(lè)的激蕩中,把安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)再次顯現(xiàn)出來(lái),也把本課推向高潮,學(xué)生在欣賞中結(jié)束本課,余味悠長(zhǎng)。
三、教學(xué)過(guò)程反思
本文是一篇自讀課文,又是一篇抒情性散文,在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在誦讀的基礎(chǔ)上掌握文章的主題,由于誦讀時(shí)間過(guò)多,在時(shí)間的把握上有點(diǎn)偏重朗讀,導(dǎo)致后面分析課文不細(xì),也沒(méi)有給學(xué)生思考和討論的余地,在學(xué)科融合過(guò)程中,由于教學(xué)資源缺乏,資料有限,雖然有其他學(xué)科的融合,但對(duì)深度融合欠缺,甚至是生搬硬套,在授課過(guò)程中沒(méi)有把握好量,導(dǎo)致重難點(diǎn)沒(méi)有凸顯出來(lái)。
四、改進(jìn)措施
1、人文性和工具性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科,融入其他學(xué)科的教學(xué),是不是有點(diǎn)強(qiáng)學(xué)科所難,但是受課題的約束,我們不得不融入其他學(xué)科,但怎么融入,怎么銜接的融入,怎么有機(jī)的嵌入,值得我們每一位語(yǔ)文教師的思考。
2、語(yǔ)文教師拿到一篇文章,我們要探討,如何傳道、授業(yè)、解惑,從那些方面入手,安塞腰鼓就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)抒情散文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)安塞腰鼓磅礴、壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn),領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量,進(jìn)一步了解安塞腰鼓、黃土高原、西北漢子,學(xué)習(xí)集音樂(lè)、舞蹈于一體的安塞腰鼓,在誦讀中感受,在欣賞中審美,所以我要多角度,多方式,多思維恰如其分的融入其他學(xué)科,很好的的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。
一篇文章,卻融合了地理、音樂(lè),舞蹈等學(xué)科方面的知識(shí),讓不僅學(xué)會(huì)了本課的有關(guān)的知識(shí),還學(xué)到了地理和音樂(lè)等方面的的知識(shí),受益匪淺。
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