七年級語文《春》評課稿（通用6篇）
《春》這篇課文想必很多人都學過，那么有關七年級語文《春》評課稿哪里有呢？以下是小編收集整理的七年級語文《春》評課稿，一起來看看吧，希望能夠幫助到你！
七年級語文《春》評課稿 篇1
1.胡老師作為新老師，剛上講臺，總體來講還是比較完整地完成了此次公開課。整體上課的脈絡清楚，以朗讀為主，把握了《春》作為一篇語言優(yōu)美的散文的特點，以讀為抓手，引導學生體味春天之美，把握作者描寫的方法。胡老師可能是有點緊張，但神態(tài)自若，語言清晰，舉止大方。這些都是值得肯定的，第一次上公開課，什么情況的都有，能這樣，已經不錯了！
2.作為一篇優(yōu)美的散文以讀的主要方法是科學的。但這里要提出一個問題，即“如何讀？”我個人認為，讀的方法如果運用的不好，就會使整堂顯得呆板平敘，很難有亮點或高潮。如果運用得當，也是也可以讓人耳目一新。
首先要注意的形式性�？梢詥稳俗x、小組讀、男生讀、女生讀、整體讀、老師讀，聽配樂讀，也可局部讀、整體讀。盡量形式多一些。
其次要注意每一次讀的目的性，即每一次叫學生來讀，老師一定要清楚要解決什么問題，可以是讓學生解決生字詞，可以是讓學生了解課文內容，也可以是讓學生體會語言的優(yōu)美，也可以是讓學生體悟作者的情感�？傊�，不可盲目叫學生，甚至是用讀要打發(fā)時間。
再次要注意讀的反饋與點評。學生讀的好，老師要講出好在哪里，甚至可以讓這個學生把讀得特別好的地方再讀一遍，讓其它同學感覺一下。學生讀的不好，老師可以引導學生去點評，可以老師自己點評，甚至老師范讀一下。
如果我來設計，可能會這樣：
1.讓一個學生（成績差一點的）讀全文，解決字詞、課文主要內容問題。
2.讓一個學生來讀重點要講的一段，讀完后提問：寫了什么對象？所寫對象有什么特點？作者用了什么方法（修辭）去寫的？老師引導學生分析，老師可以多講一些。再讓學生用相關的修辭造句。講完這一段后，再讓一部分學生來讀，回味一下。3.讓學生自主選擇自己喜歡的春風圖、春雨圖之類的來講讀，讀出感情，讓學生自己來分析作者是如何寫的。
當然文章千般教，每人方法異。但不管用什么方式都要抓住一個基本線：“寫了什么”--“怎么寫的”---“表達什么情感”。老師都要思考用什么方法讓學生明白。
七年級語文《春》評課稿 篇2
授課人：蔣xx評課人：韓xx
《春》是人教版七年級語文上冊課文中的一篇優(yōu)美的散文。此文結構清晰，文質兼美，語言典范，既能使學生學到知識，又能讓學生在思想上得到啟迪，受到美的熏陶。蔣海峽老師這節(jié)課上的很成功。突出特點如下：
一 整體入手，統(tǒng)攬全篇。
每一篇課文都是一個整體。從整體把握課文是語文新課標的明確要求。蔣老師在這一點上做的非常好，她不是逐詞、逐句、逐段的講授，而是抓住文章的重點段落，用適當的問題導語，把課文整體貫穿起來。課文主要寫《春》的哪些季節(jié)的景色?都是怎樣描寫的？每個季節(jié)都抓住哪些景物？
二 環(huán)節(jié)清晰，過渡自然。
每一步蔣老師都用語言順利地過渡到下一個環(huán)節(jié)上，先整體感知，讓學生說出課文的主要內容，課文主要描寫哪些季節(jié)的景物？整體把握了課文的方向。
三 讀中感悟，體驗情感。
她運用多種方式去讀：朗讀、默讀、用你喜歡的方式讀、重點的句子反復讀······通過讀理解課文內容，感悟春的可愛，從而產生對大自然的熱愛之情。
四 發(fā)展語言，培養(yǎng)能力。
她的教學語言十分規(guī)范，而且能夠隨時糾正學生語言的錯誤，訓練學生說通順句子的能力，用許多詞語說句子，強調用概括的語言說句子。這樣長時間的訓練，學生的語言表達能力一定提高。
五 注重啟發(fā)，體現主導。
老師指導學生課文每段都寫了哪些景物？是怎樣描寫的？許多問題都是學生自己去探究，去感悟而獲得的'，真正體現教師為主導，學生為主體的理念。 蔣老師的這節(jié)課優(yōu)點很多，但我個人認為也有美中不足之處。1、課文中出現的詩句，沒有解釋。2、文章中的修辭方法指導較少，應該對這一知識點多訓練，為以后作文打基礎。
七年級語文《春》評課稿 篇3
何為一堂好的語文課，我認為好的語文課就是能讓學生學有所感，學有所得，能夠激發(fā)學生學習的欲望，能讓學生有所收獲，如果能夠達到這一點，就是一堂好課。 今天，聆聽了兩位老師講授朱自清的《春》后，我受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節(jié)課后的感受。
1、教師教態(tài)自然，基本功扎實。
整個課的過程流暢自然，這所有的一切體現了執(zhí)教者對課堂的把握能力。
2、師生溝通自然、親切。
我們說“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。李老師不論是提問還是對學生的評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻在關注著自己（其實關注就是欣賞）。比如學生在頃情誦讀時，老師總是很親切的給與引導：“……你覺得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的感覺？”給學生以鼓勵和支持，達到很好的教學助長的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。
3、課堂氣氛活躍，寓教于樂
在整節(jié)課中，李老師的表情沒有任何做作與裝飾，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構和理解，更有利于學生情感體驗的升華。除此之外本堂課上李老師還做到了讓，使學生在快樂中度過了這堂課，并有所收獲和感悟。整堂課下來，學生們都能積極參與�？梢哉f，在參與課堂學習的過程中他們是愉快的。愉快的學習心境在45分鐘內持久保持著。學生那強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣，在整堂課上，能夠持續(xù)地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。使課堂氣氛動靜結合，寓教于樂，再加上教師的點撥，學生和老師都體會到了學習的樂趣，對《春》一文的感悟更是有了新的認識。
4、整堂課充分體現了學生在課堂上的主體性。
在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發(fā)現問題，思考問題，解決問題。教師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。
5、給學生充分的時間來品讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀感悟。
現在的語文課堂教學已經越來越注重朗讀，但仔細觀察就會發(fā)現，或是為了朗讀而朗讀，或是朗讀走過場，或是只注重朗讀的技巧的指導等，這樣的朗讀教學是起不到任何的作用的。而真正的朗讀教學是通過朗讀，讓學生直接感受到作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。而在李老師的這堂課中，她做到了，她首先以多媒體范讀的方式將引領同學們走進了一個生機勃勃、春回大地的“春”的世界，接下來又以自讀的方式讓同學對課文進一步的進行整體感知，在此基礎上讓學生自己品讀、賞析自己喜歡的段落或句子，并在此環(huán)節(jié)中加入了對比朗讀的方式，不僅調動了同學們的積極性，此外也使學生們在同學與同學上朗讀的差異上碰撞出了知識的火花，使學生進而領悟作品的情感，使某種體驗和感知更加的深刻，同時也提高了學生的語文素養(yǎng)。
6、教學思路清晰，重點突出。
在這篇課文中可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學主線，讓學生學會感動，通過整體感知、細節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感悟情感。本文在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。
以上所指出的六點使我個人對本堂課的亮點的看法，如果說本堂課有什么值得商榷的地方，可能就是課堂中問題的設置不是太明了，學生在對老師提出的問題有些迷茫，如“大家看了這三個字，能感受到什么？”當老師問道這個題目時，教室里突然安靜下來，因為學生當時對這個題目不是很明白，所以才導致這樣情景的出現。所以建議在備課過程中關于問題設計方面要多花些時間，讓題目更明確、更完整、更系統(tǒng)。
除此之外就是在讓學生朗讀課文中，李老師只是一味的讓學生自己有感情的去朗讀，一個學生朗讀好，另外的學生來讀……這樣雖然在某種程度上對學生自己的理解有所尊重，達到了學生對課文的多元化理解，但是在此環(huán)節(jié)上也花費了太多的時間，所以導致在最后并沒有完成計劃中的內容，這里建議李老師在幾個學生朗讀好的基礎上，找出他們的不足并加以指導或范讀，這樣就會讓學生很快的對文章的情感把握住。
總之，本堂課無論在從教材處理、教學設計，還是學生學習的效果來說，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學生在整堂課上表現的太活躍了，所以在時間把握上不是太好，但這并不影響整堂課的效果。
以上只是我的一些不成熟的看法，希望得到大家的指點，謝謝！
七年級語文《春》評課稿 篇4
《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。我自中學時期開始學習這篇文章直到今日仍然記憶猶新。朱自清先生用充滿“詩意”性的感知語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。因此，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、口味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑒作者抓住事物特點，運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。
為了突破重難點，在授課之前我用了一節(jié)課的時間和學生共同朗讀課文，在熟讀基礎上進行課文的學習，進而要求學生對全文進行背誦。教學設計的主要環(huán)節(jié)如下：
1.引導學生欣賞“春草圖”。
2.賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。
3.要求學生學以致用、融會貫通。
4.聯(lián)系實際，談春。
課文學過之后，通過檢查學生背誦情況，感到孩子比較喜歡這篇散文。
七年級語文《春》評課稿 篇5
《春舞》是我宮省級課題《整合藝術教育資源、開發(fā)少年宮校本教材的研究》電子琴教材（高級）中十級的曲目。
這個級別的學生年齡大約在四年級以上，能夠自行識譜并學習有一點難度的樂曲，音樂理論知識有一定的積累，在電子琴的演奏上，雙手配合彈奏的能力已經達到一定的高度，在教學的過程中，教師只需起到一個引領和提示的作用，學習即可完成對樂曲的學習。
十級是電子琴學習的最后階段，這一階段中，教師將帶領學員總結整個電子琴學習過程中的知識，并完善手指的各種靈活性練習，加強對各種指法的熟練掌握，促進學員在學習能力與彈奏能力上的進一步提高。
《春舞》是一首優(yōu)美的帶有新疆音樂風格的電子琴音樂，由鋼琴曲改編而來，它娓娓動聽的旋律，對學生來說，有一定的吸引力；而經過改編之后的電子琴譜，強化了學員在電子琴彈奏技能技巧上的掌握。
在這堂課的開設上，徐老師在自己繁忙的工作之外，花費了一番心思的。從教學內容的選擇、教學過程的安排、課件的制作等，都仔細反復的推敲，幾易其稿，犧牲了課余和休息時間進行教學準備和教案修改，最終定下了活動方案。
從活動方案來看�；顒臃桨笚l理清楚、步驟明確，整個過程清晰明了，讓拿到活動方案的人立即能對整節(jié)課有了大概的了解。遺憾的是欠缺對教材的分析，在重點難點的設置上也有些模糊不清。
從活動過程來看。一開始的視頻展示很有效的將學生帶入了帶有異域風情的新疆，鋪墊出融洽的課堂氣氛。在教學的過程中，徐老師充分發(fā)揮了教師的主導作用，帶領學生分析樂段、感受旋律線、模唱旋律，在玩的過程中學習彈奏，而且不僅學習了彈奏，同時也潛移默化的灌輸了一些簡單的音樂理論知識。從學習的過程來看，學生的基礎很扎實，對學習的興趣也很濃厚，徐老師在教學中對作品的分析講解、示范彈奏，已經對學生的輔導相當到位，學生的學習反應很好，教學效果比較明顯，大部分學生達成了教師的教學目標，基本掌握了《春舞》第一部分的雙手彈奏。
最后的拓展部分，將音樂的學習延伸到更深的層次，讓學生的知識面能更加拓展，是非常好的想法，但是稍有些敷衍的成分，講解比較匆忙，使得拓展部分的作用沒有很好的體現出來。
總體而言，這一節(jié)課還是很成功的。徐老師在教學的過程中充分體現了自己作為一名音樂骨干教師的扎實基本功，講解清晰、明了，授課層次分明，雖然授課時間沒有達到事先安排的五十分鐘，而且活動方案安排的新授過程最后一點：左手和弦學習也沒有講到，但是從整體而言，她掌控課堂節(jié)奏的能力還是很強的，各個學習段落的時間分配非常緊湊而且合理。這些都很值得年輕的教師學習。同時作為一名兼職聘任教師，她為了完成這次活動課，對教學工作的熱忱、對教學研究的深入探究，都是大家有目共睹的。
通過研究活動，也證明了在這個級別，選擇這首樂曲，還是很適合的。
七年級語文《春》評課稿 篇6
《春的消息》是一首寫景抒情的兒童詩，語言簡潔，節(jié)奏明快，讀來瑯瑯上口，是學生積累語言的好材料�！坝懈星榈乩首x課文。背誦課文�！笔潜咎谜n的一個主要教學目標。教學中，老師充分“讀通課文，讀出感受，記誦詩句”三個層次， 教學中，師引導學生自主閱讀課文，幫助學生在讀中體驗、感受。每一次讀都提出不同的要求、明確的目標，螺旋上升，步步提高。讓學生從讀得不熟練，到讀得流利，最后讀出感情。讓學生在反復誦讀的過程中，充分的感悟文本，體會語言的魅力，感受詩歌所表達的情感
通過讀文，讓學生充分感受春的美麗！不僅讓學生從語言文字的朗讀、說話訓練上去體會美麗的春天；再充分利用多媒體，讓孩子們從視覺上也能走進春天，從而試著讓學生用心去感受如詩如畫的春天。
讓學生大膽展現自己的朗讀，通過引導，創(chuàng)設情境，讓學生想讀、敢讀、樂讀，讀出自己感受到的春天，老師的范讀在本節(jié)課也起到了點睛之筆，將觀察能力與表達能力有機結合，全面提高學生的語文能力。讓詩歌的課堂在學生的瑯瑯讀書聲中，想象春天更加絢麗多彩。陳老師的這節(jié)誦讀課選材好，文本美，非常適合二年級學生誦讀。
陳老師導入自然、新穎�；脽羝椎准t字，整體效果極佳。
陳老師感情充沛，在難點突破上做得很到位。引導學生理解詩歌的意境，進而理解意思，加上重讀、停頓上的指導，所以學生朗讀得很到位。
針對二年級的學生，指導朗讀時，應把停頓線、重音這種朗讀技巧告訴學生，讓學生在書上畫出來，培養(yǎng)學生這種意識。其次，老師應多范讀，用自己的情感帶動學生的情感，這樣學生才能提高得更快。
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