七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿（通用11篇）
文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì)產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運(yùn)用好文字。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它，它就會(huì)讓你的語言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助！
七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿 篇1
今天聽了李老師的《如夢(mèng)令》后，我覺得這堂課教學(xué)思路清晰，語言精練，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分散了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如：一開始李老師就以舊帶新，讓學(xué)生通過介紹李清照的資料，然后通過詩與詞的對(duì)比，一下子就把詞的特點(diǎn)抓住了，詞有詞牌名、句子有長有短等，教學(xué)中滲透詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解來了詩與詞的知識(shí)。
李老師的這堂課中我認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)是處處在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”，中間有語言、音樂的渲染，讓學(xué)生先用自己的理解說說每句詞的意思。同時(shí)她還利用文本多處空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如出示“溪亭日暮” “藕花深處”、“驚飛鷗鷺”這些詞語后，讓學(xué)生讀后想象，并用筆描述出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，之后教師通過播放樂曲吟唱這首詞，使學(xué)生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國語文的熱愛，更是提高語文素養(yǎng)一個(gè)重要途徑。
聽了李老師的課后，還有最大的一個(gè)感觸是品讀《如夢(mèng)令》后，拓展閱讀了李清照的《聲聲慢》《夏日絕句》《怨王孫》《一剪梅》《永遇樂》等宋詞，通過創(chuàng)設(shè)情境讀，師生共同讀，學(xué)生齊讀等形式，讓學(xué)生通過讀感受李清照高興時(shí)和憂愁時(shí)的心情，感受詞的字少內(nèi)涵豐富，這是我今后的課堂中應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
總而言之，聽了李老師的這節(jié)課，我受益匪淺。
七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿 篇2
聽了石老師上的《如夢(mèng)令》后，我覺得這堂課教學(xué)思路清晰，吃透了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生一堂課下來已經(jīng)把應(yīng)該掌握的東西牢牢地把握住了。如：一開始石老師就以舊帶新，讓學(xué)生通過詩與詞的對(duì)比，一下子就把詞的特點(diǎn)抓住了。（詞有詞牌名、句子有長有短等）。
古詩詞語言精煉，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。詩人往往在寥寥幾筆中容納了豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場景，或表達(dá)真摯豐富的思想感情。小學(xué)生的語言感悟能力還不是很強(qiáng)，再加上一些字詞在古今意義上的不同，理解起來會(huì)存在一定難度。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)通過絢麗的畫面，悅耳的音樂或優(yōu)美、慷慨激昂的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“詩境”。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在古詩中的思想感情。
石老師的這堂課處處在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“詞境”，中間有語言、圖片、音樂的渲染，讓學(xué)生先用自己的理解說說每句詞的意思。同時(shí)她還利用文本多處空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如出示“溪亭日暮”美景圖后，石老師描述：“黃昏時(shí)候，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)山、近水、亭子，樹林都被籠罩在夕陽的余輝當(dāng)中。水面上波光粼粼的……那樣的時(shí)候，那樣的地方，詞人和她的朋友們會(huì)在溪邊的亭子里干什么呢？學(xué)生說到飲酒、作詩、下棋等等，他們表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。
想象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是提高語文素養(yǎng)一個(gè)重要途徑。石老師通過想象三個(gè)畫面“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，最后又把整體作為一幅流動(dòng)的畫，在想象畫面的過程中，石老師重視學(xué)生古詩詞的積累，語言的訓(xùn)練，為學(xué)生的語言文字打下根基。
“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”。這首詞語言精煉優(yōu)雅，石老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“詞眼”——“醉”，品味語言，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生體會(huì)到詞人不僅醉在美酒中，還醉在美麗的風(fēng)景中，更醉在幸福的生活中，把握住了詞人的情感脈搏。
李清照的作品分早期和后期兩部分。后期作品多寫凄涼愁苦，而這首《如夢(mèng)令》是李清照的早期作品，反映了她無憂無慮的閨中生活和豪爽開朗的性格。石老師將李清照的后期作品《聲聲慢》與這首詞進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)李清照有更深層次的了解。由讀詞到讀作者，又由作者的生活、情感經(jīng)歷回歸到本首詞。通過對(duì)比讀，讓學(xué)生體會(huì)到年輕的李清照的生活、心境和年老時(shí)截然不同，讀出了“醉”的兩種情感，《聲聲慢》中是“借酒消愁愁更愁”，而《如夢(mèng)令》則是“酒不醉人人自醉”，從而產(chǎn)生比較強(qiáng)的情感沖擊。
七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿 篇3
《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。這是一首詞，學(xué)生對(duì)此缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那怎樣借助學(xué)生以往的基礎(chǔ)恰到好處地教學(xué)這詞呢？經(jīng)過反復(fù)的琢磨，精心地備課從以下的幾個(gè)方面去攻破：
一、朗讀全詞，讀出韻味。
古詩詞具有一定的音律美，只要恰如其分地把詞的節(jié)奏，讀來將會(huì)抑揚(yáng)頓挫，耐人尋味。根據(jù)以往讀詩的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于七言詩學(xué)生會(huì)讀成二二三的節(jié)奏，他們都能讀得游刃有余�？墒菍W(xué)生對(duì)古詞的朗讀欠缺經(jīng)驗(yàn)，不知該如何把握詞的節(jié)奏、韻律。那么，通過老師的娓娓范讀就成了學(xué)生讀詞的入門了。領(lǐng)讀、自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。
二、結(jié)合注解理解內(nèi)容
古詩詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請(qǐng)學(xué)生說說整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們?cè)诓恢挥X中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。
三、展開想象體悟意境
李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時(shí)學(xué)生眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象，黃昏時(shí)候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中。李清照時(shí)而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時(shí)而仰望著天，欣賞落日余暉；時(shí)而眺望河面，哼著小曲；這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時(shí)，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。
四、課外延伸感情升華
在課的后部分，品讀李清照的另一首《如夢(mèng)令》，體會(huì)李清照晚年流亡到南方，再加上自己深愛的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄慘的經(jīng)歷。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩詞文化的博大精深。
我認(rèn)為，本古詩詞教學(xué)的難度一點(diǎn)兒不比作文教學(xué)的遜色。所以一直都不敢嘗試在公開課上展示古詩詞的教學(xué)。但，此次的收獲，讓我敢于挑戰(zhàn)那些所謂難上的課例。
七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿 篇4
《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學(xué)本課時(shí)，我著重從以下幾個(gè)方面入手：
1、作為詩詞，是我們語文教學(xué)的難點(diǎn)之最，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應(yīng)該做好。讓學(xué)生回憶并背誦學(xué)過的古詩詞，以及詞牌名；其次，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學(xué)生體會(huì)33個(gè)字包含了無比豐富的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國語文的熱愛。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字。本課不僅采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導(dǎo)學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內(nèi)容。另外，我也做到了注意課堂細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當(dāng)學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準(zhǔn)了“興”的聲調(diào)是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。
3、語文教師帶著學(xué)生一起欣賞文學(xué)作品時(shí)，要帶著學(xué)生進(jìn)入到文字深處，要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的感悟提高他們的審美情趣。我在引導(dǎo)學(xué)生找到本詞所描繪的三幅畫面之后，想方設(shè)法將學(xué)生引入到三幅畫所展示的意境之中，感受美景、美酒之后美好的心情。當(dāng)學(xué)生想像了這三幅畫面之后，再巧妙地把這三幅畫面統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于一個(gè)“醉”字，引導(dǎo)學(xué)生把這三幅畫聯(lián)系在一起，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì)到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的審美情趣能得到有效的提高。
學(xué)生對(duì)三幅畫面的意境的感悟很深刻，教學(xué)完這首詞后，我又讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了李清照的另一首《如夢(mèng)令》，比較這兩首詞在感情色彩上有什么不同，從而體會(huì)詞人在少年時(shí)期寫作時(shí)的快樂喜悅心情，一喜一悲，充分表現(xiàn)了詞人在不同時(shí)期所表達(dá)的不同情感
最后，我還布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于詞的理解，改寫詞成記敘文，學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)時(shí)對(duì)詞的理解比較到位，因此在完成這一作業(yè)時(shí)都很輕松，這樣，本篇課文的`教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。
總的來說，本課的教學(xué)還是比較成功的，學(xué)生無論是字義、詞義，還是句子的理解，學(xué)生都能夠自己讀懂，說到。
七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿 篇5
因?yàn)橐蠈W(xué)校組織的青年教師匯報(bào)課，所以花了將近3周的時(shí)間思考，可是一直都沒有什么頭緒。直到在上看到一則朗誦視頻，反復(fù)的看，聽，試讀，漸漸的喜歡上李清照，雖然對(duì)她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！笔亲钕冗M(jìn)入我靈魂深處的，后來漸漸知道了她少年時(shí)的快樂，新婚時(shí)的甜蜜，中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》。
1、教方法。教學(xué)時(shí)，我以3個(gè)板塊為一條主線，連貫全文教學(xué)。先是通過注釋理解詞義——讀“胖”，接著是學(xué)會(huì)想象畫面，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景——讀畫面，最后尋找詞眼——讀“廋”。同時(shí)也交給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的3步驟或者是3個(gè)方法。
2、教朗讀。記得學(xué)校聽推門課的時(shí)候，我正好在上《漁歌子》這首詞，當(dāng)時(shí)我僅僅是讓學(xué)生說了詞義，動(dòng)筆寫下來后，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，沒什么好教的，直接讓他們業(yè)。課后，學(xué)生的詞義硬梆梆的，一點(diǎn)詩情畫意都沒有，完全失去了教材所安排學(xué)習(xí)詞的意圖。其實(shí)，朗讀的指導(dǎo)可以讓學(xué)生更深層的理解詞義，去推敲詞義。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我特別重視了這一環(huán)節(jié)，通過3個(gè)步驟，層層遞進(jìn)的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的反饋情況來看，這個(gè)環(huán)節(jié)是值得肯定的。
3、積累很重要。這一環(huán)節(jié)是借用名家的。在我的古詩詞教學(xué)中，往往只是想著怎樣能完成教學(xué)任務(wù)，把練習(xí)做完。很多時(shí)候忽略了積累。既然是古詩詞的教學(xué)，那就應(yīng)該是可以擴(kuò)展開來的。通過想象畫面，聯(lián)想有關(guān)的詞句，不僅達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)還可以做到積累。這是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，可以借鑒。
4、多揣摩教材。集體備課時(shí)，葉老師就提醒了我：詞中的字不一定只有一個(gè)意思，特別是“醉”字。于是我自己也尋思著還有沒有別的字也是這樣的呢？雖然教材分析中沒有，但經(jīng)過反復(fù)的思考，及名師的示范，我認(rèn)為“驚”字也可以拿來“章”，一是驚嚇，二是驚喜。所以在教學(xué)是我問學(xué)生：你覺得這個(gè)“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當(dāng)時(shí)怎樣的心情？學(xué)生回答也令人滿意，得到的朗讀效果也比較滿意。教學(xué)中有些地方出現(xiàn)了錯(cuò)誤,如：李煜的煜（yù）字，讀成了yì；給學(xué)生考慮時(shí)間、討論時(shí)間過短；寫的環(huán)節(jié)遺漏了等等。
教學(xué)沒有完美的，只有在不斷探索、實(shí)踐中得到完善。
七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿 篇6
《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。
《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是小學(xué)階段極其少數(shù)的詞，學(xué)生憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詞的理解的少之又少的。因此，課前是非常有必要先介紹有關(guān)詞的基本知識(shí)，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調(diào)指的是什么，要使學(xué)生對(duì)詞“調(diào)有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎(chǔ)上，對(duì)作者的理解也是相當(dāng)?shù)闹匾Ｍ髡邥?huì)把此情此感會(huì)滲透于詩詞的字里行間，這有助于理解作者的思想感情，體會(huì)詩詞的意境。在初步理解詞的相關(guān)知識(shí)后，可以進(jìn)入本詞的教學(xué)了。古詩詞的教學(xué)，應(yīng)突出一個(gè)“讀”字，為此，在簡要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來組織《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮”的教學(xué)。
教學(xué)“第一讀”：力求讀好詞作節(jié)奏、停頓，讀得連貫、流利。可以先由教師范讀或聽錄音朗讀，再讓學(xué)生齊聲朗讀二至三遍。
“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關(guān)詞語的含義，弄懂各句的意思，要使學(xué)生真正掌握本詞所寫的內(nèi)容。為了及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生先復(fù)述后概括本詞內(nèi)容。然后進(jìn)入教學(xué)“第二讀”。此時(shí)的“讀”是在學(xué)生對(duì)詞作內(nèi)容掌握之后的讀，可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進(jìn)行。此番“讀”也可以讓學(xué)生朗讀二至三遍。
“第二讀”之后，師生共同體會(huì)、揣摩詞作的豐富意味。可以提問：詞人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件？只要給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵(lì)，學(xué)生定能品味出各種不同的意味來。
此時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入 “ 境 ” ，通過教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
學(xué)生每找出一種答案，教師均予以及時(shí)評(píng)點(diǎn)、肯定，學(xué)生自然倍受鼓舞，積極思維，爭先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學(xué)生對(duì)詞人的內(nèi)心活動(dòng)、思想情感有所洞悉，能真切體會(huì)到女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的熾烈情懷。于是，進(jìn)入教學(xué)“第三讀”：要求通過自己的朗讀，力求讀出女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有學(xué)生自動(dòng)合上書本朗聲背誦了。
“第四讀”，在學(xué)生理解李清照此情此感后，進(jìn)行課外的延伸，品讀李清照的《如夢(mèng)令 昨夜雨疏風(fēng)驟》。體會(huì)李清照在晚年時(shí)，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深愛的丈夫也因病去世，可以說是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩詞文化的博大精深。
七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿 篇7
唐代著名詩人張志和所寫的這首千古流傳的漁歌子，被世人一直所模仿然而卻從未被超越，《漁歌子》教學(xué)反思。張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內(nèi)容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
因此本課的教學(xué)中，我沒有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒有一問一答讓學(xué)生回答，沒有過多講述，而是把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生成為課堂的主體，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，豐富的地的評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，以“讀”為主讓學(xué)生感受詩詞的韻味，節(jié)奏，體驗(yàn)詩人的情懷，“讀”“想”結(jié)合教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進(jìn)入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會(huì)寫作意圖，從而真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
在教學(xué)過程中我采用多種讀的形式，從一開始的指名讀，范讀，小組比賽讀，分角色讀到后面的配樂聽讀，師生對(duì)讀等。達(dá)到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
在詩詞的學(xué)習(xí)中采用讓學(xué)生閉眼想象畫面的方法。問你看到了什么景色？聽到了什么聲音？聞到了什么味道？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的思維拓展了，教學(xué)反思《《漁歌子》教學(xué)反思》�；卮鸬氖舟x躍，不僅僅看到了詩詞中連綿的西塞山，自由飛翔的的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細(xì)細(xì)的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了桃花的花香，流水，風(fēng)聲，魚的游動(dòng)……學(xué)生陶醉的眼神，動(dòng)情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，聲色合一，相得益彰的唯美畫面。在不知不覺中進(jìn)入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對(duì)詞的理解，還可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
古詩詞的學(xué)習(xí)一定體會(huì)作者的思想感情，在本節(jié)課我對(duì)張志和的生平和創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，出示了張志和的兄長張松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）這首詞，并設(shè)計(jì)了和學(xué)生一起對(duì)詩詞的環(huán)節(jié)。學(xué)生完全被帶入了兩首詩的意境中，最后有介紹張志和是一名直釣者，又問：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
總之，給全鎮(zhèn)老師上這樣的公開課，我感受到了自己不足之處，開始的緊張，在上課環(huán)節(jié)上的不夠銜接，對(duì)學(xué)生語言評(píng)價(jià)的不夠豐富，自己教態(tài)的不夠自然，然而這節(jié)課我也感受到自己的進(jìn)步，感受此次公開課到對(duì)自己教學(xué)能力的提高。我也將會(huì)以此為戒勉勵(lì)自己不斷去學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)上取得進(jìn)步。
七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿 篇8
帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完李清照的《如夢(mèng)令》，黑板上留下了幾行板書：傍晚、小溪、亭子、劃船的女子、滿溪的荷花、驚飛的鷗鷺。
此時(shí)僅剩一道“工序”，就該圓滿結(jié)束。這就是想象詞的意境。于是我讓學(xué)生再讀一讀板書，然后閉上眼睛，一邊背誦，一邊想象。
背誦進(jìn)行得很順利。我問：剛才眼前出現(xiàn)了詞中所描繪的情景了嗎？指著一句中等學(xué)生回答，結(jié)果是沒看見。不死心，又問一名優(yōu)等生，回答依然讓人失望。鈴聲響起來了，這堂課只能在缺撼中結(jié)束了。
好在下午就是兩節(jié)作文課，且這次安排的訓(xùn)練內(nèi)容就是把自己當(dāng)成李清照，以第一人稱的寫法，把《如夢(mèng)令》改寫成一篇想象作文。這等于是一次彌補(bǔ)缺撼的機(jī)會(huì)。
上課伊始，我指著教室后面的一口池塘說：“大家就把它想象成一條小溪，咱們的教室可當(dāng)作亭子，你就是詞人，同學(xué)就是你的朋友——當(dāng)然李清照不會(huì)有這么多的朋友去喝酒�！�
從身邊的這口池塘引導(dǎo)學(xué)生展開了想象，學(xué)生倒也來了興趣。
然后請(qǐng)學(xué)生們按李清照的個(gè)性想象她們是如何“盡興”的。討論之后，總結(jié)盡興的方式：彈琴、唱歌、猜謎、喝酒……只是不能玩電子游戲——那是不符合歷史的。
盡興之后，各自劃船回家。此時(shí)，引導(dǎo)讓學(xué)生從三個(gè)方面想象：一是眼中所見，二是耳中所聞，三是心中所想。經(jīng)過討論，田田的荷葉、燦爛的荷花、驚飛的鷗鷺，劃漿的水聲、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的焦急都被想象出來了。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)筆作文，基本上能夠一氣呵成了。
后來我想，想象真不是閉上眼睛這么簡單的事。想象的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)歷。雖然文學(xué)作品能夠突破時(shí)空的限制，如果不能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，想象仍然是不到位的。當(dāng)然我們可以借助多媒體技術(shù)，讓《如夢(mèng)令》的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前�？蓪W(xué)生終究是要走出學(xué)校的，他不能每讀一篇文章都去打開多媒體吧。況且多媒體的直觀性也限制了想象的豐富性——所有學(xué)生的眼前只出現(xiàn)一個(gè)相同的情景了。
七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿 篇9
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中有這樣的論述：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！�
小學(xué)生初學(xué)宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解；詞的畫面豐富多彩，有靜有動(dòng)，學(xué)生易于想象；詞的語言精煉優(yōu)雅，學(xué)生易于鑒賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學(xué)主線。課堂上，我與學(xué)生一起靜心品讀，推敲語言，想象畫面，力求使文字鮮活起來，畫面豐富起來，力求使學(xué)生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達(dá)到美的熏陶和修養(yǎng)的提升。
古人有“一首詩詞一幅畫”的說法。詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經(jīng)典詩詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩詞的妙法。學(xué)習(xí)整首詞時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個(gè)畫面，并運(yùn)用自己的語言生動(dòng)描述畫面，體會(huì)感悟意境作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生或聯(lián)系生活運(yùn)用語言描述“溪亭日暮”之美景，或聯(lián)系以往的古詩詞積累想像描述“藕花深處”的畫面，或通過想象“爭渡爭渡”，身臨其境，如聞其聲，如見其人，深深感受到這首詞所表達(dá)的那種如詩如畫的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。當(dāng)學(xué)生想像了這三幅畫面之后，我又引導(dǎo)學(xué)生將這三幅畫面統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于一個(gè)“醉”字，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì)到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的審美情趣自然得到了提高。
一篇帶多篇，幾乎是教古詩詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩人的對(duì)比；有的是同一詩人，不同風(fēng)格的對(duì)比；有的是同一詞牌，不同作者的對(duì)比。經(jīng)過細(xì)致考慮，我選擇同一詞人（李清照）、同一詞牌（如夢(mèng)令）的組合，通過運(yùn)用比較教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)詞人、詞牌加深了解。而對(duì)于兩次“醉”所包含的情感體會(huì)，則讓學(xué)生更深的走近李清照，了解她的詞風(fēng)。
七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿 篇10
周一下午是關(guān)于六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》的錄課。當(dāng)下課時(shí)間一到，我便意識(shí)到自己失敗了。
我很沮喪地走下講臺(tái)，非常愧疚地對(duì)熱情直爽的孫曉霞老師說：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說：“沒事，沒事�！钡疫�是覺得臉紅得發(fā)燙，恨不得有個(gè)地縫鉆進(jìn)去。我在講臺(tái)上的后半節(jié)課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸，也忽略了學(xué)生，只顧著時(shí)間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……
走出多媒體教室，陰霾的天氣已經(jīng)停止了冷雨，但我還是木然而習(xí)慣性地?fù)伍_傘，一個(gè)人默默地走著，想著課堂上的一幕幕，一一分析著自己的失誤。
第一、沒有充分誦讀。因事先沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這也是我事先安排的，沒有告訴學(xué)生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書的約束，而是在課堂上從零出發(fā)，自由馳騁。同時(shí)，我覺得《如夢(mèng)令》這首詞很短，意思應(yīng)該比較好領(lǐng)會(huì)。但是我錯(cuò)了，課堂上我給予學(xué)生品讀文本的時(shí)間太少，導(dǎo)致學(xué)生在似懂非懂的情況下便開始了這堂課的探究學(xué)習(xí)，故而探究不深，啟而不發(fā)。
第二、環(huán)節(jié)不清，設(shè)置失誤。自始至終，對(duì)于這節(jié)課內(nèi)容的解讀，我都沒有一個(gè)清晰的思路，只是任憑學(xué)生說到哪就講到哪，我沒有起到一個(gè)清晰的導(dǎo)向作用，而是設(shè)計(jì)有些凌亂。歸根結(jié)底，我還沒有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無頭緒。更蹩腳的一處設(shè)計(jì)是，我設(shè)置了學(xué)生身臨其境的“穿越”，去感知李清照寫這首詞當(dāng)時(shí)的場景，想象女詞人和“卷簾人”的對(duì)白，但是由于把握不當(dāng)，臨時(shí)興起加了一個(gè)“小尾巴”，沒想到成了畫蛇添足，顯得十分牽強(qiáng)。
第三、只顧把握時(shí)間，導(dǎo)致師生脫離。因?yàn)橹虚g我自作主張多設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，自己立時(shí)意識(shí)到了設(shè)計(jì)的失敗，于是開始有些慌張，只顧時(shí)間上不要拖延，能把內(nèi)容完美結(jié)束，于是就有點(diǎn)“趕”，忽略了師生之間關(guān)于文本的交流，成了我在講，學(xué)生在聽，而忽略了學(xué)生的主體作用，然后就是一塌糊涂……
這次講課，終于讓我明白了自己的差距，原來我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)，來豐富自己。
想著想著，抬頭一看，我已經(jīng)走出了實(shí)驗(yàn)中學(xué)的大門，這時(shí)才恍然意識(shí)到天已經(jīng)無雨。于是收起傘，腦中瞬時(shí)清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會(huì)朝著方向去彌補(bǔ)。加油吧!
七年級(jí)語文《如夢(mèng)令》評(píng)課稿 篇11
今天我翻開《如夢(mèng)令》準(zhǔn)備上校級(jí)教研課。首先，認(rèn)真研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)古詩詞的教學(xué)這樣建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會(huì)詩歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”其次認(rèn)真思考了如何體現(xiàn)“減負(fù)增效”的課堂模式，并能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，我用了以下方法：
一、朗讀全詞，讀出節(jié)奏。
詩詞具有音律美，讀來抑揚(yáng)頓挫。通過自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。
二、結(jié)合注解理解內(nèi)容
古詩詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請(qǐng)學(xué)生說說整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們?cè)诓恢挥X中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。
三、展開想象體悟意境
別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成�！毙蜗笠饩�，領(lǐng)會(huì)詩情，是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古詩詞有時(shí)候一個(gè)詞語就是一幅畫，李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時(shí)學(xué)生眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象，如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時(shí)候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中。李清照時(shí)而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時(shí)而仰望著天，欣賞落日余暉；時(shí)而眺望河面，哼著小曲；……使我們想起這樣的詩句來lsquo;一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅rsquo;……”這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時(shí)，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。
四、把握重點(diǎn)品味語言
教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會(huì)。要求學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語，我并沒有否定哪個(gè)詞不妥，而是讓學(xué)生交流自己的心得體會(huì)。學(xué)生做出了不同程度的個(gè)性化解讀。我肯定了大家說的都有道理，告訴學(xué)生李清照留下來的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢(mèng)令》里邊的33個(gè)字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。
在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我再結(jié)合自身對(duì)文本解讀，引導(dǎo)緊扣詞眼，欣賞“醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對(duì)那日的情景念念不忘。進(jìn)而體會(huì)語言運(yùn)用的精煉、巧妙，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學(xué)生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內(nèi)涵和情味，學(xué)生就有了很具體的感受調(diào)適。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現(xiàn)代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語文。
在這節(jié)課上，學(xué)生不僅能輕松愉快地學(xué)好這首詞，而且能通過朗讀、練寫、背誦等形式扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，每一位學(xué)生都能有不同程度的提高。
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