《空氣有重量嗎》評(píng)課稿
根據(jù)三年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)生的思維將沿著以下的三個(gè)層次不斷向前發(fā)展：層次一，能識(shí)別出實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)變量：空氣和氣球自身重量；層次二，能想出辦法控制自身重量；層次三，能控制好氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
為了讓學(xué)生的思維向著三個(gè)層次不斷發(fā)展，更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中黃老師采用了以下策略：
1、為學(xué)生搭建腳手架，解決學(xué)生的思維盲點(diǎn)。黃老師在提出問(wèn)題放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，他先通過(guò)演示天平的使用方法，讓學(xué)生分析并觀察天平兩邊分別掛上一個(gè)氣球，然后在一端增加一個(gè)氣球時(shí)是誰(shuí)引起天平傾斜的，讓學(xué)生識(shí)別出氣球本身是有重量的以及認(rèn)識(shí)到天平兩邊掛同樣重的物體天平是平衡的。在此基礎(chǔ)上教師演示一個(gè)充氣氣球掛在天平一端，讓學(xué)生知道氣球本身是有重量的，一個(gè)充氣氣球使天平傾斜是不能確定空氣的重量的，通過(guò)這個(gè)教學(xué)策略幫助學(xué)生識(shí)別氣球本身有重量這個(gè)變量，繼而把學(xué)生的思維引向如何控制好氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2、直接告知無(wú)關(guān)變量。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中除了氣球自身是一個(gè)變量外，橡皮筋的重量也是另一個(gè)變量，但三年級(jí)的學(xué)生難于識(shí)別橡皮筋這個(gè)變量也難于在實(shí)驗(yàn)中控制好所有變量。所以在教學(xué)中我是直接告訴學(xué)生橡皮筋也是有重量的，掛在天平上的氣球都要綁上橡皮筋。另外，同樣大小的氣球重量不一定相同，這個(gè)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是容易忽視的問(wèn)題。在課堂上驚喜地發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生會(huì)在充氣前看一看兩邊掛上沒(méi)充氣的氣球時(shí)的'天平狀態(tài)，大部分小組都選用兩個(gè)大小相同的氣球來(lái)控制氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3、適時(shí)展示差異，突破重點(diǎn)。 在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)總是有些小組雖然選用了兩個(gè)大小相同的氣球，但是由于兩邊空氣的量差別不大導(dǎo)致天平仍然是平的，這時(shí)學(xué)生很容易認(rèn)為空氣是沒(méi)有重量的。所以我在展示了有明顯現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)方法后再展示天平仍然是平的小組的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析為什么會(huì)這樣？這樣說(shuō)明了空氣的重量怎么樣？如何改進(jìn)？通過(guò)直觀的展示和差異比較，從而讓學(xué)生不僅知道空氣是有重量的而且認(rèn)識(shí)到空氣的重量很輕。