二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》評(píng)課稿
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》評(píng)課稿1
聽(tīng)了二年級(jí)洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺(jué)得這是一堂扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至始至終以飽滿(mǎn)的情緒感染著學(xué)生，用富有魅力的語(yǔ)言吸引著學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造了一種無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級(jí)語(yǔ)文組對(duì)洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。
1．以圖導(dǎo)文，激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2．以“變”理文，明確課文思路。
在教學(xué)過(guò)程中，洪老師獨(dú)具匠心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新與突破，采用變序閱讀法，讓學(xué)生觀(guān)察比較兩幅圖片后找到課文中相對(duì)應(yīng)的自然段，自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過(guò)程中，緊緊圍繞文章的主線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？后來(lái)發(fā)生了什么變化？
3．以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，洪老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀，我來(lái)讀，我要讀”的讀書(shū)氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話(huà)，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。
一堂課總會(huì)留有一些遺憾的地方，我們組老師在評(píng)議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方：
1．洪老師在說(shuō)“一模一樣”這個(gè)詞時(shí)，讀音有誤；理解“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)是自己在心里說(shuō)，這個(gè)意思不準(zhǔn)確，老師沒(méi)有及時(shí)糾正。
2．在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說(shuō)”的句子時(shí)，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說(shuō)的出示了，應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
3．表演課本劇環(huán)節(jié)的最后，洪老師是請(qǐng)全班同學(xué)一起帶上動(dòng)作表情來(lái)讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來(lái)分角色讀會(huì)不會(huì)更好呢？
4.引出道理的部分，節(jié)奏比較快，個(gè)人覺(jué)得，是不是可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了時(shí)，他一定很傷心，很后悔。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友，通過(guò)對(duì)話(huà)的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。
5.拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新，老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺(jué)得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆……（后來(lái)怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。
還有一些細(xì)節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題，但前面并沒(méi)有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。
二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》評(píng)課稿2
聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。
1．識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文，教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，把識(shí)字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識(shí)字的難度，而且在識(shí)字的過(guò)程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶�！岸ⅰ弊�，教師不僅通過(guò)師生的對(duì)讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的`識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。
2.寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字是8個(gè)，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀(guān)察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫(xiě)法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě)，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。整節(jié)課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！葉子上的蟲(chóng)還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀(guān)察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì)更好。
2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì)，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)： “我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話(huà)，也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。
3.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用�？梢园炎痔戏�，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見(jiàn)。
4.我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，完全可以體會(huì)到葫蘆為什么會(huì)落下的原因與葉子上的蚜蟲(chóng)有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問(wèn)題解決是否更好？
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