《國寶——大熊貓》評課稿：對科普文教學(xué)的一點思考
科普文，就是普及科學(xué)知識的說明文，所以它具有說明文的主要特征：知識性與科學(xué)性。同時，它還有自己的特性：普及性。因為科普文是介紹科學(xué)知識的，這就決定了它的語言是準確、嚴謹、平實的，表述主要使用說明的方法。但這不等于說科普文就是“干巴巴”的，為了科學(xué)知識得以更好的傳播，更容易為讀者所接受，科普文也會運用各種表現(xiàn)手法，在平實的說明之中穿插生動的比喻，在科學(xué)的介紹里穿插有趣的傳說，在嚴謹?shù)恼Z言中穿插通俗的口語等。這就使得科普文的語言特色除了有準確嚴謹以外，還具有趣味性、生動性、形象性、通俗易懂的特征。
因此，在科普文中的教學(xué)中有兩個方面的重點，一是科學(xué)性的教學(xué)，二是普及性的教學(xué)。在科學(xué)性的教學(xué)中，要關(guān)注說明順序、說明方法和語言表達的準確性等；在普及性的教學(xué)中，要關(guān)注各種表現(xiàn)手法的運用，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何把科學(xué)知識寫得有趣、生動、通俗易懂的。
趙丹娜老師執(zhí)教《國寶——大熊貓》時，非常鮮明地體現(xiàn)出了老師對科普文教學(xué)的'幾個重點的思考。趙老師先明確了這篇課文的文體——科普說明文，向?qū)W生介紹了何為“科”，何為“普”。然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理了課文內(nèi)容，讓學(xué)生找找課文向我們介紹了哪幾方面的知識。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進而讓學(xué)生思考課文是如何做到準確說明關(guān)于國寶大熊貓的科學(xué)知識的。在這一環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會了恰當使用說明方法和限制性詞語對準確說明科學(xué)知識的作用。最后，老師讓學(xué)生想想作者用了哪些方法讓更多的人喜歡讀這篇說明文的，由此引出了“穿插”的作用，使用形容詞的作用，使用修辭的作用。家庭作業(yè)是“寫一寫你所喜愛的一種動物”。
從整個教學(xué)環(huán)節(jié)看， 趙老師關(guān)注了科普文教學(xué)應(yīng)有的重點，對科普文的科學(xué)性和普及性都引導(dǎo)學(xué)生進行了較為細致的分析，在知識內(nèi)容上沒有什么缺漏。但是聽下課來卻覺得課堂比較生硬，缺乏一點整體的圓潤。老師在文章的方法技巧上考慮得較多，但是對課文按知識點進行板塊式的教學(xué)，卻有了肢解課文之嫌，忽略了學(xué)生對課文整體的感受。
這堂課的第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出課文介紹了有關(guān)大熊貓哪幾個方面的知識，這一環(huán)節(jié)也是對課文的整體感知，但是只是知識的篩選，沒有激活學(xué)生對文本情感上的感受。
讓學(xué)生思考課文是如何做到準確說明關(guān)于國寶大熊貓的科學(xué)知識的，前提是讓學(xué)生覺得文章寫得準確，先感受到“準確”，才有討論“如何寫得準確”的基礎(chǔ)；讓學(xué)生思考作者用了哪些方法讓更多的人喜愛這篇說明文的，前提是讓學(xué)生喜愛這篇文章，先感受到“喜愛”，才有討論“用了哪些方法讓更多的人喜愛這篇說明文”的基礎(chǔ)。就好比讓人說說一個女孩美在哪里，如果不覺得這個女孩美，就很難說出美在哪里。這一課的教學(xué)，如果加入學(xué)生對文章的整體感受，先讓學(xué)生感受到這是一篇寫得準確有趣的文章，再來分析方法技巧，效果應(yīng)該會更好。
要讓學(xué)生覺得這篇科普文確實寫得很精彩，有趣也有用，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究技巧的愿望。讓學(xué)生對文本產(chǎn)生情感上的親近感與讓學(xué)生理解寫作技巧相比，前者更不容易做到。這時，可以借助一些教學(xué)手段來刺激學(xué)生的感受，讓本來混沌的閱讀感受變得清晰而敏銳。
例如，給學(xué)生展示一段詞典上對大熊貓的介紹，讓學(xué)生進行對比閱讀。有了對比，學(xué)生會敏銳地發(fā)現(xiàn)一個干癟生硬，一個豐富有趣；又如，讓學(xué)生模擬大熊貓的身份進行自我介紹，學(xué)生為了介紹好“自己”，必須去找出有關(guān)大熊貓?zhí)攸c的準確表達，對文章的準確性的感受就由“知道”上升到“感到”；再如，讓學(xué)會繪聲繪色地讀一讀寫得生動精彩的語句，講一講文中有趣的故事，想象一下西班牙國王半夜接電話的穿著、神情、語氣，文章的生動性自然會感染學(xué)生。在做好了這些鋪墊后，再來研究作者是怎么樣寫出這樣的效果來的，就成為了一件順理成章的事，而不是一個個需要回答的問題。
當然，受到課時、借班上課等因素的限制，公開課的課堂教學(xué)很難達到理想的狀況。因此，對這堂課的思考，意義不在于苛求一堂課的完美，而在于反觀自己的教學(xué)，映照自身的問題，尋找更好的日常教學(xué)之路。在對這一課教學(xué)的觀摩中，我學(xué)到的是，科普文的教學(xué)不僅僅要關(guān)注知識點的滲透，也要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受；對文本的分析如果建立在學(xué)生有了閱讀熱情的基礎(chǔ)上，就不再是孤立的問題研究，而是糅合了學(xué)生的情感愿望的閱讀提升。
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