高一語(yǔ)文《追風(fēng)箏的人》評(píng)課稿
一、教學(xué)目標(biāo)明確。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。張老師通過(guò)對(duì)小說(shuō)《追風(fēng)箏的人》故事情節(jié)、人物分析、“風(fēng)箏”的含義及作用等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走近隱含在“風(fēng)箏”這一意象背后的豐富而復(fù)雜的含義。教師在教學(xué)過(guò)程中，采用小組討論、電影片段欣賞、班級(jí)齊讀等形式，使學(xué)生分析小說(shuō)意象這個(gè)比較深刻復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)教師采用了提升拓展課外閱讀知識(shí)和技巧的發(fā)放，如出示相關(guān)名家對(duì)《追風(fēng)箏的'人》一書(shū)的評(píng)價(jià)和阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)圖片介紹，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者情感的溫度，體會(huì)時(shí)代的“體溫”。
二、教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
本節(jié)課的主要分為回憶風(fēng)箏、分析人物、討論“風(fēng)箏”的意象及拓展總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，教師從導(dǎo)入開(kāi)始就圍繞“風(fēng)箏”在回憶中的作用來(lái)展開(kāi)，從學(xué)生對(duì)風(fēng)箏快樂(lè)的回憶自然引出小說(shuō)作者對(duì)風(fēng)箏的復(fù)雜感情。隨后再通過(guò)梳理小說(shuō)人物關(guān)系進(jìn)一步明確人物與風(fēng)箏之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)“風(fēng)箏”這一意象的含義有了較多的想法，再通過(guò)小組討論的方式，將片段的、零碎的理解感受整理歸納為小組之間的“成果”，從而更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)“風(fēng)箏”背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容及情感——不僅僅是阿富汗傳統(tǒng)節(jié)日中比賽的風(fēng)箏，還是親情、良知、忠誠(chéng)的化身，更是夢(mèng)想、希望的象征。
三、個(gè)人建議：
1、在人物環(huán)節(jié)分析中通過(guò)學(xué)生自己描繪人物關(guān)系圖來(lái)梳理人物關(guān)系，教師出示了幾張代表性的作品，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享讓自己印象最深刻的人物。這一環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間較多，同時(shí)在學(xué)生闡述中出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，建議教師可以抓住重點(diǎn)人物進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
2、在分析“風(fēng)箏”意象環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，能分析出較深層次的含義，不過(guò)未形成體統(tǒng)、完成的答案。不過(guò)教師因時(shí)間關(guān)系，在該環(huán)節(jié)中略顯急躁，未能抓住學(xué)生的回答進(jìn)一步啟發(fā)挖掘，未將零散片段的關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。若在該環(huán)節(jié)增加分析時(shí)間，從學(xué)生的回答中提升和歸納，形成較完善的系統(tǒng)的理解。
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