《詩兩首》評課稿
《詩兩首》評課稿1
鄭老師所授的《詩兩首》，我個人認為，整體上來看，形式比較新穎，設計比較用心，較好地考慮了新課標以及MP項目對教材、能力的要求并較好地達到了這些要求，尤其在交給學生學習方法、讓學生主動學習方面有很好的體現(xiàn)，老師授課有步驟，學生學習有條理，是一節(jié)比較成功的語文課。
整節(jié)課分為兩部分，第一部分是通過學習《歸園田居》復習鞏固學詩的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。第二部分是學生運用這種方法小組自學《使至塞上》，鞏固學習詩歌的三品方法。
第一過程所用時間較少，學生在老師的引領下很快就完成了三品，在學生出現(xiàn)困難時老師適時點撥，使整個過程比較順利，為第二階段的學習贏得了時間。
用小組畫畫的方式來表現(xiàn)詩歌的圖畫美并把自己的畫用語言表達出來，是這節(jié)課的巧妙之處，也是亮點。這個方式體現(xiàn)了小組的合作、交流，語言的表達、對詩歌的理解、想象能力以及與美術學科的交叉，而且這個方式充滿吸引力，使得學生的興趣大增，參與的積極性很高。學生在討論交流之后，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯�？梢哉f是小小技巧，作用不小。在學生展示、表述的過程中，老師能夠加以適當?shù)囊龑А?/p>
以上是鄭老師比較成功的地方，當然也還有一些不足，如因時間關系，教案與真正的授課過程有較大的出入，第一階段時學生發(fā)言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導，沒有用食物投影儀，影響了教學的效果，最后上去展示的組達到五個之多，很沒有必要，又導致了拖堂等。
《詩兩首》評課稿2
古詩教學三步走《古詩兩首》《鋤禾》、《憫農》教學反思
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農》都是唐代詩人李紳所作，表現(xiàn)了詩人對當時農民的深切同情。為了讓孩子們從小學會學習古詩的方法，我分以下三步走：
一、借插圖初步讀懂古詩
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說圖上畫的農民勞動的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農民伯伯種糧食的勞動場面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了農民伯伯的勞動，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。
二、析字義詳細了解詩意
析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子，所以，讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最后，又讓同桌進行了過關，每個孩子都完整地將詩意說一遍。
三、講背景體會思想感情
光理解了詩意，不了解當時的社會背景，孩子們很難理解為什么“四海無閑田，農夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當時社會的現(xiàn)狀，讓他們體會到盡管農民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受？孩子們都說農民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平時該如何做呢？孩子們表達了要愛惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會糧食的來之不易和詩人對農民的同情。
《古詩兩首》教后反思
本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時都是五言絕句。詩句反映了勞動人民的辛勤勞作，告訴人們應該懂得糧食的來之不易，教育學生要愛惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。
教學中，我為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到勞動人民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學時創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生感受其中。說到動情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵語言等等，收到了良好的教學效果，使學生也入情入境，充分地體會詩句的意思，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟詩人的感情。特別值得一提的是，教學中應多給些時間給學生，讓學生自由練讀，并且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感，學生也就能熟讀成誦了。
《鋤禾》和《憫農》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。前者寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。后者則對當時黑暗的社會進行了抨擊。
這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級的學生可能無法做到，尤其是第二首《憫農》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學生仔細的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農民們在忙著干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無閑田”一詞。農民們種了那么多的地，按說應該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個老農是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學生就明白了，糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了�！稗r民真是太可憐了/那些做官的太可惡了�！焙⒆觽冋f。
而《鋤禾》則為小朋友上了生動的一課。讀著“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”他們一下子就明白了農民伯伯種糧食的辛苦。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”一句，更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時要珍惜每一粒糧食，因為每一粒糧食里邊都包含著農民伯伯的汗水�？粗n文插圖，學生愛惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來了�！豆旁妰墒住氛娴暮苡薪逃饬x哦！
《詩兩首》評課稿3
教材分析：
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人�！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙�、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
根據(jù)新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現(xiàn)有的認知水平，我從以下三個緯度確定了本節(jié)課的教學目標。
教學目標：
知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。 依據(jù)教學目標我也制定出了本文的教學重難點。
教學重點：
1.理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。
2．體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
教學難點：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
課時安排：一課時。
教學過程：
下面我就從入詩境、讀詩文、解詩意、悟詩情、續(xù)詩韻、拓詩篇這六個環(huán)節(jié)來談談對這課時的教學安排。
一、 入詩境
新課開始，教師可配上古曲《陽關三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，
渲染氣氛，營造出詩歌的意境，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
二、 讀詩文
詩歌短小精練，可以讓學生自由多讀上幾遍。
三、 解詩意
本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的幾個注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導的。《新課程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。” 教師應努力為學生提供了主動參與合作的機會。
四、 悟詩情
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。
1．從好友的角度感受離別之情
先請學生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學生自讀
古詩后進行交流。可以從以下依據(jù)得到證實：
�。�1）元二，這個名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
（2）從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。
�。�3）“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。
�。�4）“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
此時，教師可以把學生的注意力引向這酒�！熬品曛呵П佟钡木剖沁B心
的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學生可以從多個角度進行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯??的酒，讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。
2．從渭城的景色感受離別之情
已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。教師可以請學生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？
（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
�。�2）柳，如果沒有學生提起，教師可以告知學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？
王國維說過：“一切景語，皆情語也�！痹娙诉x取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！币痪涞膶訉愉秩荆瑹o疑對詩旨的解讀又推進了一步。
3． 從地域上的距離和差異感受離別之情
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。當時陽關離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？教師可以在課前讓學生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里
之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進式的'引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
在整個悟詩情的教學設計中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領學生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨特魅力。
五、續(xù)詩韻
這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩人多少的臨別贈言啊！其實王維想對元二說的話真是太多太多了，然而在這個分離在即的時刻卻什么都說不出來了。在此，我設計了一個練筆環(huán)節(jié)，請學生把王維想對元二說卻沒有說出來的話寫下來，然后進行交流。新課標指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實際操作行為。我想，有了上一個悟詩情環(huán)節(jié)的鋪墊，這個練筆也算得上是水到渠成了吧！學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也再一次在精神上與詩人發(fā)生共鳴。
六、拓詩篇
“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。
篇三：古詩兩首說課稿
老師們：
你們好！今天我說課的內容是義務教育六年制小學課本第七冊第五課《古詩兩首》。
一、教材分析：
古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“不學詩，無以言�！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精練，情感強烈，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對于語言文字的興趣與敏感度。
我們教材安排的古詩內容的學習，數(shù)量雖然不是很多，但全是名篇佳作，是我們學生進行語言文字訓練和審美教育的材料。本課我們將學習北宋詩人蘇軾的《題西林壁》和南宋詩人陸游的《游山西村》。這兩首古詩緊緊圍繞本專題“觀察與發(fā)現(xiàn)”進行編排，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的�！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。相較于低年級學習到的古詩有一定的難度，但也為之后高年級段學習作了鋪墊。我準備按順序先教學《題西林壁》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《游山西村》。根據(jù)教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。第一教時，把《題西林壁》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示教學的過程；第二教時，引導學生自學《游山西村》。
在《題西林壁》和《游山西村》中的教學目標：
1、認識3個生詞，會寫4個生字；
2、學會背誦《題西林壁》、《游山西村》；
3、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理 ；
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
二、教學重點：
1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點：體會詩人詩中的哲學思想，說說自己的感受。
下面我重點來分析一下《題西林壁》這首古詩（出示課件并板書：題西林壁） 大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。
廬山景色秀美，山中奇花異木，流泉飛瀑，山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學重點：借助以前讀詩的方法，理解詩句的意思，并體會詩人的心境。引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點：體會詩人中“當局者迷，旁觀者清”的哲學思想，讓學生說說自己的感受。
根據(jù)教材特點和大綱的要求，通過對教材的分析，結合課后練習題，我制定了第一課時的五個教學目標：
1、掌握2個生字：題，緣；著重理解“西林”的意思（智能目標）；
2、能說出這首古詩的意思（智能目標）；
3、有感情地朗讀古詩，并熟練背誦（技能目標）；
4、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力（技能目標）；
5、體會詩中所含的哲理，說說自己的感受（情感目標）；
為了更好地完成教學目標，我做了以下的課前準備：
1、布置學生先預習古詩，盡自己的能力去弄懂古詩；
2、制作好講解的課件；
二、說教法學法：
1、教法：充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習，同
時運用“解詩題，知作者；抓字眼，明大意；多誦讀，悟詩情”三個步驟來
學習。
2、學法：分學習小組。
三、基本教學過程：
1、解詩題、知作者：首先進行對同學們的引導，生活中的事物豐富多彩，美不
貹收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果細心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，認識萬物的聯(lián)系，《題西林壁》就是作者細心觀察，用心思考的產(chǎn)物，現(xiàn)在，我們一起來學習這首詩。首先出示《題西林壁》的ppt，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“題西林壁”的意思。教師在教學的過程中適當?shù)攸c撥，同時對“題”、“西林”進行解釋。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目不懂的古詩，一般先理解詩題。比如像“題西林壁”中對“題”“西林”“壁”可分別進行解釋，然后連起來對整個題目進行解釋，這樣子方便學生對于詩中內容的解讀。接著向學生介紹作者蘇軾及寫作的背景，引申唐宋八大家。
2、抓字眼，明大意：我先請學生回憶一下已經(jīng)學了哪些古詩以及在課堂外掌握
了哪些古詩，再回憶學習古詩應該掌握哪些知識，所以通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，就請學生自由地讀詩句，簡單談談初讀的感受和發(fā)現(xiàn)。教師的備課不僅關注自己的教，更關注學生的學，并嘗試理解字義。在自學的基礎上，請他們討論學懂了哪些，哪些字詞不懂。估計學生對“橫”“嶺”“側”“峰”等字詞解釋有一定的困難，需要教師進行點撥。就拿第一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句話來說，對于其中的“橫”“側”“嶺”“峰”等字詞需要解釋，可由學生小組交流解釋并抽查翻譯，由這中知道學生的不足。（其他同學一邊聽一邊思考，你們從中讀懂了什么，四人交流合作）。同時進行朗讀的教學，讀出氣勢，“遠”重音，“近”低音，“高”重音，“低”低音。思考前兩句在蘇軾眼中，為什么會有那么多的變化（蘇軾站在不同的角度觀察廬山，再引申哲理）
剩下的詩句也可以用此類的教學法進行教學，讓學生自學以及教師點撥解決字義。然后串講詩句的意思，這是教學的重點。
3、多誦讀，多悟詩：、以自己喜愛的方式讀詩，作者喜愛廬山，從多角度細致地觀察了廬山，簡潔而生
動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返，你們說，能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來。
理解“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢，他自己不是已經(jīng)“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，“橫看成嶺側成峰”是站在遠處看的，而“不識廬山真面目”則是身在廬山看的，也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理，所以我們要想對事情有全面的了解，就要多聽聽其他人的意見。
總結，蘇軾不僅對廬山的雄奇壯觀，千姿百態(tài)的景象進行贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的哲理。長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。
四、作業(yè)：
1、背誦并默寫《題西林壁》、《游山西村》；
2、結合生活世界，說說你怎樣理解以下詩句（任選其一）
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
篇四：四年級上冊《古詩兩首》評課稿
古詩是中華民族燦爛文化的藝術瑰寶，詩章簡短，意境深遠。本課所選的兩首送別組詩，都給人以“相聚時難別亦難”的傷感。由于詩詞內容時空跨度太大，而小學生閱歷較淺，很難與詩人心同此情，意同此理。因而教學中不能僅僅滿足于詩歌意思的疏通和詩句的積累，應創(chuàng)設生動的情境引導學生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會別情，在比較中想象詩歌所描繪的畫面，借以培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的詩歌鑒賞能力。
本節(jié)課教學首先通過音樂導入，創(chuàng)設意境，做好感情鋪墊。接著通過學生自學，小組交流討論學習，疏通詩意。然后，通過品讀關鍵語句，展開想象，領悟詩境。最后，通過配樂誦讀，升華情感體驗。整體環(huán)節(jié)比較緊湊，銜接較為自然。通過此次學習，學生對送別詩有了進一步的了解，基本上完成學習目標。
不足之處在于：1、部分學生不能樂于參與討論，不敢于發(fā)表自己的意見。2、教師對于達到以生為本，實現(xiàn)生本課堂的目標還需要努力，對于農村學生的學情要把握更精準。3、上課是對于語言表達訓練這塊處理有些倉促。4、對于“相惜”、“悲壯”品味還不夠深入。5、課堂總體平緩，無特別亮點和精彩之處。6、在學情把握上，“精讀一首，帶讀一組”應該會比兩首古詩同時進行比較教學效果會好。7、應該在古詩重點詞句進行深入咀嚼，不能蜻蜓點水。如果還有機會重上，我將著力解決以上幾方面問題。
篇五：四年級語文上冊《古詩兩首》評課稿
古詩是中華民族燦爛文化的藝術瑰寶，詩章簡短，意境深遠。本課所選的兩首送別組詩，都給人以“相聚時難別亦難”的傷感。由于詩詞內容時空跨度太大，而小學生閱歷較淺，很難與詩人心同此情，意同此理。因而教學中不能僅僅滿足于詩歌意思的疏通和詩句的積累，應創(chuàng)設生動的情境引導學生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會別情，在比較中想象詩歌所描繪的畫面，借以培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的詩歌鑒賞能力。
本節(jié)課教學首先通過音樂導入，創(chuàng)設意境，做好感情鋪墊。接著通過學生自學，小組交流討論學習，疏通詩意。然后，通過品讀關鍵語句，展開想象，領悟詩境。最后，通過配樂誦讀，升華情感體驗。整體環(huán)節(jié)比較緊湊，銜接較為自然。通過此次學習，學生對送別詩有了進一步的了解，基本上完成學習目標。
不足之處在于：
1、部分學生不能樂于參與討論，不敢于發(fā)表自己的意見。
2、教師對于達到以生為本，實現(xiàn)生本課堂的目標還需要努力，對于農村學生的學情要把握更精準。
3、上課是對于語言表達訓練這塊處理有些倉促。
4、對于“相惜”、“悲壯”品味還不夠深入。
5、課堂總體平緩，無特別亮點和精彩之處。
6、在學情把握上，“精讀一首，帶讀一組”應該會比兩首古詩同時進行比較教學效果會好。 7、應該在古詩重點詞句進行深入咀嚼，不能蜻蜓點水。如果還有機會重上，我將著力解決以上幾方面問題。
《詩兩首》評課稿4
一、教材及教學目標：
《古詩兩首》是人教版小學語文第四冊的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩�！恫荨肥且皇自佄镌�,是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強生命力。《草》這首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風吹又生”已成為千古名句，流傳于世。二年級學生年齡較小，善于形象思維。教學重點是圖文結合理解詩意。教學難點是通過理解詩意感受野草生命力的頑強。
結合古詩特點和本班學情我制定了以下教學目標：
1. 會讀“枯榮”2個生字，會寫“枯、燒、榮”3個字。
2. 能用自己的話說出全詩的意思，體會野草的生命力很強。
3. 在理解全詩的基礎上，能正確流利有感情地朗讀全詩，并能背誦。
二、教法學法
1、情境教學法
我除了充分運用課文中的精美插圖外，還應該充分運用多媒體資
源，為學生提供一種氛圍，一個場景，從而有效地喚醒學生的內心體驗，使學生在優(yōu)美的畫面和音樂聲中披文入情，盡情釋放自己的情感。
2、誦讀法、詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。
教學中，我準備讓學生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還采用想象法讓學生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。
新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體。所以在學法上我采用合作學習法 ：積極倡導自主、合作、探究的綜合學習方式，在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會，培養(yǎng)學生的學習能力和團結合作、用于創(chuàng)新的能力。
三、教學過程
我將用五個板塊的設計來實現(xiàn)第一課時的教學目標：（一）創(chuàng)設情境、激趣導入（二）初讀感知，知人解題。（三）圖文結合，理解詩意。（四）指導書寫，規(guī)范美觀。（五）拓展延伸，感悟積累。 第一板塊：創(chuàng)設情境、激趣導入 。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是求知獲藝的先導” 新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。 所以上課開始，我就出示實物草，請大家說說自己對草的認識，拉近了學生與文本的距離，有效地集中了學生的注意力，順利地帶學生進入文本的學習中。
第二板塊：初讀感知，知人解題。
第一步，我首先飽含深情的范讀詩歌，引領學生走進詩歌，感知文本內容。然后提出自讀要求，讓學生借助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，找出自己認為寫的美的詩句反復讀一讀，大致了解詩意，把不懂的地方做上記號。本課要求認的字并不多，只有“枯榮”兩個字，學生自主學習后交流識字方法
第二步，知詩人。學習一首古詩，首先要了解的便是其作者，因為古詩之所以為“古”，原因之一是它離我們現(xiàn)在生活較遠，必須把它放在當時的背景下去理解，這樣，就必須了解它的作者。因為作者的生活的年代、當時的心境、人生品格等等，總是和當時的社會環(huán)境息息相關，了解了作者，也就了解了當時的社會環(huán)境，理解起詩來，就容易多了。
第三步，解詩題。解詩題是在了解作者之后首先要解決的問題。題者，文之眼睛也。有的詩題就揭示了詩的基本內容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初板塊感知全詩內容。
第四步，讀中疑。讓學生說說哪些地方自己還不明白，有質疑的地方可以提出來。估計這些詞句學生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，這樣就明確了學習方向，體現(xiàn)以生為本，以學定教的理念。
第三板塊：圖文結合，理解詩意 。
這是本課的重點環(huán)節(jié)。學生需要老師點撥。在幫助學生理解詞義中我注重學法的滲透。例如運用課文插圖引導學生理解“離離”是茂盛的意思。運用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查
字典的方法理解盡的意思。指導學生學習古詩，入詩境是關鍵。在分步理解詩意之后我讓學生加上動作、想象畫面生氣并茂的誦讀，讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設計了樸實能夠點明詩中心的過渡語：“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見�？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強的生命力，怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草�！敝笇W生引讀全詩。 最后指導背誦。
第四板塊：指導書寫，規(guī)范美觀 。
寫字是語文課的一項重要的基本技能，在閱讀教學中也不能忽視對書寫的訓練。本課要寫的生字不多，只有枯、榮、燒” 需要進行書寫指導。其中燒字是學生最容易寫錯的，新課標要求學生在第一學段“養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”為此我設計了兩個層次。第一層次：寫正確，學生仔細觀察哪些字容易寫錯。我先出示生字“枯、榮、燒”,然后引導，小朋友們，老師請來了一些小動物，每個動物身上都有一個字，要仔細認一認。如果這些字你都能讀正確，寫正確，它們就能成為你的朋友啦。第二層次：寫美觀。在學生仔細觀察字的間架結構的基礎上，我范寫，然后伴隨著優(yōu)美的音樂讓學生進入靜心寫字的氛圍，感受到漢字的形體美麗，體驗寫字的樂趣。 第五板塊：課外延伸，感悟積累。
中國古詩博大精深，詩人筆下的草也各具特色，在拓展環(huán)節(jié)中內外相結合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句。描寫描寫草的詩句: 遲日江山麗，春風花草香。（草香）
細草微風岸，危檣獨夜舟。（草細）草色青青柳色黃，桃花歷亂李花
香。（草的顏色青）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（草�。┳寣W生欣賞到了不一樣的小草。
語文教學光依靠教材是不夠的，我靈活把握教材，擴展教材，以課堂教學為主體，以語文實踐活動為雙翼，展開教學活動，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設起課內、課外有機連接的橋梁，構建起語文教學大課堂的課程體系。
四、板書設計
在教學過程中，教師相機板書下列內容，以幫助學生領悟古詩的語言藝術，給學生提供一定的學習古詩的方法。
五、 說效果
我以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在讀讀，看看，想想，說說中輕松領悟詩歌魅力。
【《詩兩首》評課稿】相關文章：
排球課評課稿01-02
統(tǒng)計評課稿01-15
蒲公英評課稿01-15
趕海評課稿01-14
腳印評課稿01-12
回聲評課稿01-10
新疆評課稿01-09
色彩評課稿01-07
賽馬評課稿01-07
老王評課稿01-06