高一物理《力的合成》評課稿
今天上午聽了楊老師的公開課《力的合成》,總體來說,這堂課上的很成功。在對學情分析、教材分析的基礎(chǔ)上,明確了本節(jié)課的教學目的,將“驗證平行四邊形定則(合力與分力滿足的)成功地轉(zhuǎn)化為以學生為主,以教師為引導的”探究合力與分力的關(guān)系“教學的要求符合教學大綱和學生實際,整堂課教學設計和教材處理也符合各學科學特點,重點突出,難點處理得當,具體而言,在這節(jié)課中,有幾點特別的閃光點,也是我今后值得學習的地步。
一、引入過程:由學生已熟知的“曹沖稱象”的故事引入,大象的質(zhì)量等于石頭的質(zhì)量體現(xiàn)“等效”的`思想,方便學生理解;再舉例,讓學生體會力也是可以等效的,并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的關(guān)系,受力分析時不能說物體既受分力作用又受合力作用,此過程由具體到抽象,由易到難,符合學生的認識規(guī)律,讓學生理解“等效思想”更透徹。
二、探究“合力”與“分力”的關(guān)系時,楊老師先故意提出自己的錯誤猜想,讓學生質(zhì)疑從而引導學生敢于猜想和假設,增強探索意識,同時讓小組內(nèi)交流、合作、分析,不僅鍛煉他們的人際交往能力、語言表達能力,還能增強他們的團隊協(xié)作的意識,小組討論,讓學生多方面的能力得到培養(yǎng),這符合新課改對人才培養(yǎng)的要求。
三、學生小組實驗,老師巡視及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并糾正,讓學生對出錯的地方印象更深,師生互動積極,面向全體學生,因材施教,體現(xiàn)學生主體和教師主導的思想,通過實驗,培養(yǎng)學生的動手操作能力。
四、現(xiàn)代化教學手段運用恰當:①利用圖片給學生直觀刺激,印象深刻。②利用投影儀展示學生實驗結(jié)果,分析其中處理不當?shù)牡胤胶驮撟⒁獾牡胤。③結(jié)合實驗利用DIS系統(tǒng)分析數(shù)據(jù),讓學生體會認識更精密的儀器和學科技可以是我們的實驗結(jié)果更加精確,減少誤差,從中體會科學研究的樂趣,社會價值和必要性。
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