一雙手評(píng)課稿
各位老師，我先說一下兩位老師共同的優(yōu)點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)之一，我覺得兩位老師本人對(duì)文本的深入研讀都做得很好，從課堂的設(shè)計(jì)，從課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)來看，這兩位老師在課前對(duì)文本進(jìn)行了深入的研讀�？梢哉f是心中有數(shù)，課堂上才能游刃有余，這是我們上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。優(yōu)點(diǎn)之二，這兩位老師都采用了語文的方法來教語文，在課堂沒有看到有大量的手的圖片，也沒有看到對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)精神班會(huì)課的政治教育，這兩位老師都是帶領(lǐng)學(xué)生在文本語言文字中穿行。都是組織了說的、讀的、寫的等語文活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)之三，這兩位老師都關(guān)注到了這篇課文它獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)形式，也就是通過寫手來寫人，重心仿佛是寫手，其實(shí)最后的指向是寫人。都關(guān)注到這樣一個(gè)個(gè)性化的表達(dá)。所以，他們的課堂當(dāng)中將此作為課堂的重心所在，我覺得這是做的比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>
下面我就談一談這篇課文我們應(yīng)該怎樣來定位，也就是對(duì)教材選文的一種功能我們?cè)鯓觼碚J(rèn)識(shí)。王榮生教授將教材的選文分為四類，第一類稱為定篇，所謂“定篇”就是承載著我們中華文化的并且對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響的那一類經(jīng)典名篇，稱為“定篇”。第二類稱為“樣本”，第三類稱為“例文”，“樣本”和“例文”也都是屬于好文章，但是他們的功能主要是對(duì)學(xué)生的某一方面的語文能力，對(duì)學(xué)生的某一方面的語文知識(shí)能產(chǎn)生積極的影響。第四類稱為“用件”，所謂“用件”就是用這篇課文的內(nèi)容來組織語文活動(dòng)，用這篇課文的內(nèi)容拿來作為訓(xùn)練學(xué)生語文能力的一個(gè)材料，一個(gè)載體。我之所以引用王榮生教授對(duì)于選文功能的判斷就是回過頭來看我們這篇《一雙手》，它最適合于作為哪一類存在呢？我覺得作為“用件”更為合適，為什么？第一，它的語言文字我覺得是比較淺顯的；第二，它的主題也不是非常的豐厚；第三，它也不能夠列入經(jīng)典名篇的范疇�；谶@樣的考慮，我覺得城西中學(xué)周超老師把它作為“用件”處理，把它拿來作為訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)批注讀書能力的一個(gè)途徑、一個(gè)載體是比較合適的。夏港中學(xué)夏麗花老師把它拿來作為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生通過最具代表性的身體部位來表現(xiàn)人物的這樣一種寫作能力的訓(xùn)練，我覺得也是比較合適的。不知老師們有沒有關(guān)注到這篇文章如果我們把它拿過來像學(xué)習(xí)《春》這樣的文章，把它拿來品詞析句我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)不值得，或者也很難。為什么？因?yàn)樗恼Z言表達(dá)上面并不具有值得我們細(xì)細(xì)品味、細(xì)細(xì)咀嚼的這個(gè)價(jià)值。所以我們把它拿來作為訓(xùn)練某一方面的能力，我覺得這個(gè)就比較合適。
第三個(gè)方面，我就想談一談周超老師關(guān)于圈點(diǎn)批注的主要環(huán)節(jié)的一個(gè)思考。第一個(gè)思考是我們?nèi)c(diǎn)批注的指向是什么？在這篇文章中圈點(diǎn)批注的指向我認(rèn)為并不在于對(duì)相關(guān)的詞句進(jìn)行精讀和品析，理由我剛才已經(jīng)說過了。那么我們?nèi)c(diǎn)的指向就是把它拿來訓(xùn)練學(xué)生語文的能力，這個(gè)語文能力是什么呢？比如說可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，可以訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)能力，可以訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)膩描寫的能力，可以訓(xùn)練學(xué)生適當(dāng)?shù)?有意識(shí)的運(yùn)用一些表現(xiàn)藝術(shù)的能力等等。等一會(huì)我下一步要仔細(xì)地闡述。第二個(gè)思考在圈點(diǎn)批注的整個(gè)活動(dòng)過程中，既要有“放”，我們說這個(gè)“放”不是說一下子放開，學(xué)生自有評(píng)說，這就是稱為“放羊”了，為什么？沒有方向的“放”學(xué)生就會(huì)亂，接下來我們的“收”就有困難了，就會(huì)產(chǎn)生許多旁逸斜出的東西。所以我認(rèn)為在“放”這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中要做兩件事，第一個(gè)事叫“扶”，得扶著他，第二個(gè)叫“導(dǎo)”，你得帶著他，第三個(gè)叫“收”，在合適的時(shí)候你要進(jìn)行總結(jié)和提升。一句話，也就是在圈點(diǎn)批注的過程中我們一定要有可操作化的細(xì)節(jié)化的指導(dǎo)。第三個(gè)思考是圈點(diǎn)中要有示范，因?yàn)樵鯓尤c(diǎn)讀書雖然是初三了，我感覺很多學(xué)生他的圈點(diǎn)批注的經(jīng)驗(yàn)還僅僅是停留在哪個(gè)詞用得好，哪個(gè)句子用得好，哪個(gè)修辭用得好。但是真正的怎么針對(duì)這篇文本的個(gè)性語言進(jìn)行批注，我們還是需要老師有示范的。那么在這里面周超老師的示范本身是很有功力的，我覺得周超老師對(duì)文本的深入解讀從他的示范上可以看出來，我建議就是這個(gè)示范可以放在哪里呢？是放在學(xué)生的圈點(diǎn)活動(dòng)之前，還是圈點(diǎn)活動(dòng)之后。應(yīng)該是放在之前才能起到“范”的作用，我想體育課上老師想讓學(xué)生去跳遠(yuǎn)，學(xué)生都跳過了，連下課還有兩分鐘了，老師說我來示范一下，這個(gè)示范他的價(jià)值就不大了。所以把這個(gè)示范做得很好，如果把它放到學(xué)生的活動(dòng)之前去，可能效果會(huì)更好一些。同時(shí)對(duì)自己的示范要進(jìn)行解說，這個(gè)解說其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，解說下我為什么這樣寫，我是從哪個(gè)角度來考慮的，你們也可以從哪些角度。這樣的示范，一個(gè)是出示了示范，第二個(gè)解說了示范。那么學(xué)生接下來做的話他就有路可走。好，這就是我談的關(guān)于圈點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
接下來，我談一談?wù)n堂優(yōu)化的建議。我們不妨就把圈點(diǎn)批注作為這堂課的課型的選擇，這堂課就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注來讀書，就是一堂讀書指導(dǎo)課。第一步圈點(diǎn)，評(píng)說奇手。訓(xùn)練的落腳點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，一共有幾處的“奇”，或者說從哪些角度來寫出它的“奇”來。老師只需提示一點(diǎn)，比如“握住半截老松木”我在這個(gè)地方批注了一個(gè)詞叫“手感”。接下來學(xué)生就好做了，下面就會(huì)出現(xiàn)“手形”“手掌”“手指”等等。第二步老師“手感的特點(diǎn)是什么？”批注一下，下面學(xué)生進(jìn)一步地把特點(diǎn)再批注在上面。這樣師生一起落腳點(diǎn)的訓(xùn)練學(xué)生讀書以后的概括能力、提煉的能力。第二步圈點(diǎn)，評(píng)說奇人。落腳點(diǎn)在于本文獨(dú)具匠心的構(gòu)思，落腳點(diǎn)其實(shí)就是一種構(gòu)思的訓(xùn)練，那就是“寫手”即“寫人”，我們就可以在寫手的相關(guān)句子旁邊，說老師我讀到這句比如說讀到了“皮膚成墨色，紋路又深又粗，一道道黑土色”，老師說這是“日久天長的辛勞”。寫人了，人的品質(zhì)就出來了。讓學(xué)生在其他寫手的地方也去批注人的品質(zhì)，這叫“寫手”即“寫人”。第三步圈點(diǎn)，評(píng)說奇文。落腳點(diǎn)就在于本文的藝術(shù)手法，藝術(shù)手法這個(gè)奇，奇文三點(diǎn)。第一，奇在本文結(jié)構(gòu)之精巧。老師只需在開頭的1-3小節(jié)當(dāng)中告訴學(xué)生說我在這里批注的是“引入手”，請(qǐng)問學(xué)生第4小節(jié)后面的內(nèi)容會(huì)評(píng)說什么呢？它其實(shí)是“描寫手”，最后的兩個(gè)小節(jié)叫“贊美手”。這是對(duì)層次，對(duì)結(jié)構(gòu)之精巧通過批注有了明晰的認(rèn)識(shí)。第二，奇在語言之細(xì)膩。語言的細(xì)膩著重做一個(gè)片段的細(xì)讀，也就是寫他的手指，怎樣來寫“手指”？老師的批注可以是對(duì)一個(gè)詞，也可以是對(duì)一個(gè)句，也可以說是從什么角度，都可以。在這個(gè)批注的過程中讓學(xué)生感受到的是通過細(xì)膩的刻畫來寫出手的特征。第三，奇在手法，或者說是正面與側(cè)面寫人。老師就告訴學(xué)生，“寫手”是寫正面，在“寫手”的環(huán)節(jié)旁邊我老師的批注是“正面寫人”。學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)開頭和結(jié)尾那是“側(cè)面寫人”，開頭那是各種各樣的手沒有留下印象，與有一只手的印象很深刻產(chǎn)生對(duì)比。好，這是對(duì)比襯托。在結(jié)尾的時(shí)候，其實(shí)也是對(duì)比襯托，一雙手跟26萬多棵、44.5坰、1300立方米、3500層積立方米數(shù)字之間的對(duì)比，表現(xiàn)這雙手的貢獻(xiàn)。學(xué)生肯定是能發(fā)現(xiàn)的，通過這樣的圈點(diǎn)我們就能夠把這篇課文從語言到結(jié)構(gòu)到它的表現(xiàn)藝術(shù)，通過圈點(diǎn)批注的方式逐層深入地揭示出來。它培養(yǎng)的是學(xué)生圈點(diǎn)批注的能力，但是它所涉及到的又是深入到這篇文章的各個(gè)角度、各個(gè)層次的東西。所以，這樣的圈點(diǎn)批注它是由淺及深，一步一步地指導(dǎo)著讓學(xué)生進(jìn)去，是不是可以做的更好一些。
張麗花老師的課堂，在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中有這么一句，說“這種通過抓住人物的典型特征來表現(xiàn)人物的寫法就是我們這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一�！彼且庾R(shí)到這個(gè)重點(diǎn)，而且發(fā)現(xiàn)了這么一個(gè)很好的教學(xué)價(jià)值。只是在教學(xué)時(shí)間安排上，這塊的時(shí)間太少了，到3:51分的時(shí)候?qū)W生才開始寫，3:55就下課了，這個(gè)時(shí)間就比較短。我的優(yōu)化建議是把這節(jié)課就設(shè)計(jì)成寫作指導(dǎo)課，課型就是寫作指導(dǎo)。對(duì)課文的學(xué)習(xí)可以說只要花5-10分鐘就夠了，因?yàn)槲恼卤容^淺顯，而把它用作我寫作指導(dǎo)的一個(gè)材料。怎樣來用它呢？我覺得是不是可以這樣做，比如說把它作為選材的訓(xùn)練，寫張迎善的無私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞等等，寫他的手。我們可以讓學(xué)生來說一說，我們要表現(xiàn)某一個(gè)人的品質(zhì)，我們還可以選擇他身體中哪些有特征的部位。比如說寫人的眼睛，昨天晚上我就在家問我愛人，我說你還可以寫什么部位，她馬上說寫人的眼睛。我今天問了一個(gè)學(xué)生，初二的學(xué)生我們班的，他馬上說寫人的眼睛�？梢�，學(xué)生是有這樣的生活積累。除了寫眼睛有沒有寫什么呢？我覺得也可以寫一個(gè)人的腳。寫誰的腳比較好，我覺得寫挑山工，或者一個(gè)旅行者。還可以寫人的皺紋，還可以寫人的笑容，甚至于可以寫人的胡子，像魯迅先生的胡須很濃不是寫的很好嗎？這樣一來就把學(xué)生的生活就把學(xué)生學(xué)過的那些文章一下子打開了，這就是一種選材的訓(xùn)練。不是平時(shí)沒什么東西可寫嗎？原來有這么多東西是可以寫的，通過人的身體的部位來表現(xiàn)人的品質(zhì)。第二步訓(xùn)練我說其實(shí)是一種語言的訓(xùn)練，來學(xué)生來訓(xùn)練語言，比如先讀讀怎么寫手的。不是有觸覺、視覺嗎？視覺中有寫外形的，有寫顏色的，有寫紋路的等等。那么我們說要寫一個(gè)人的臉部的笑容可以寫哪些東西呢？進(jìn)行細(xì)致描摹的語言訓(xùn)練，而且更告訴他這種細(xì)致的描摹可以從哪些角度進(jìn)行，當(dāng)堂完成。訓(xùn)練的重心是如何抓住人物的精神品質(zhì)來描寫他的某一個(gè)身體部位。為什么魯迅先生要寫他胡須很濃密“隸”體一字，而不是撇著兩根山羊胡須呢？跟他性格中倔強(qiáng)的、堅(jiān)韌的東西有關(guān)。把這點(diǎn)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，我們?cè)趯懙臅r(shí)候就可以有意識(shí)地進(jìn)行一些藝術(shù)的加工。第三個(gè)訓(xùn)練是寫作的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。學(xué)生在寫作文的時(shí)候經(jīng)常是搞不清楚文章的結(jié)構(gòu)，在這里有文章當(dāng)中的“引入手”“描寫手”“贊美手”，那就很容易了。那如果我們要寫一個(gè)人的眼睛，“引入眼睛”很容易啊，要求略寫，我最難忘的就是一雙怎樣的眼睛。下面開始描寫眼睛，然后開始贊美眼睛。這個(gè)提綱列出來，詳略就出來了，整個(gè)文章的框架就出來了，這就是對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。第四個(gè)就是表現(xiàn)手法的訓(xùn)練。表現(xiàn)手法的訓(xùn)練在這里就訓(xùn)練一點(diǎn)，我如何來進(jìn)行正面寫人和側(cè)面寫人相結(jié)合。側(cè)面寫人就是用對(duì)比，那是可以的。就讓學(xué)生根據(jù)他列的提綱來補(bǔ)充，提綱當(dāng)中原來是沒有這個(gè)表現(xiàn)手法，把它補(bǔ)進(jìn)去，在哪一個(gè)地方用側(cè)面寫人比較合適。好了，這堂課讓學(xué)生選一個(gè)材料，列出一個(gè)提綱，補(bǔ)充一個(gè)細(xì)致描摹的細(xì)節(jié)，再增加一個(gè)表現(xiàn)手法的襯托。這堂課就體現(xiàn)出了由文本中來，但是又回到學(xué)生寫作中去的這樣一個(gè)思路。這就是把這篇文章作為“用件”來使用的價(jià)值所在。
我對(duì)課文的認(rèn)識(shí)可能也還有很多不夠到位的地方，僅僅供老師們參考，也請(qǐng)老師們批評(píng)指正。謝謝！
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