四年級(jí)語(yǔ)文《趵突泉》聽(tīng)后評(píng)課稿
機(jī)會(huì)難尋，幸需偶遇，聽(tīng)得實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫老師一節(jié)異常生動(dòng)的語(yǔ)文課，感慨良多、受益匪淺。
于語(yǔ)文教學(xué)，諸多專家、學(xué)者給予了不同的界定和指引，時(shí)至今日，我仍然相信，語(yǔ)言是課堂的靈魂、語(yǔ)言的藝術(shù)才是教學(xué)的藝術(shù)。孫老師借《趵突泉》一課，真正讓自己的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“憑借文本的語(yǔ)言、著重培養(yǎng)學(xué)生四種語(yǔ)言能力”，即感覺(jué)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。本節(jié)課，孫老師以“大泉和小泉各有什么特點(diǎn)？”為教學(xué)主線，以感受趵突泉之美為教學(xué)主軸，以文本閱讀為半徑，畫(huà)出了一個(gè)教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練雙贏的、完美的“泉眼”。
在教學(xué)大泉時(shí)，孫老師采用默讀、指名讀等不同形式，讓學(xué)生讀中思索、讀中感悟、讀中體會(huì)，其特點(diǎn)不言而喻。進(jìn)而理解大泉的活潑、神秘、翻滾、不知疲倦，使學(xué)生仿佛置身于濟(jì)南趵突泉。其實(shí)，細(xì)觀此節(jié)，讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳和最美的方式，趵突泉活潑、神秘、翻滾、不知疲倦，反觀我們的老師、我們的課堂點(diǎn)撥者，何嘗不是在教學(xué)中力現(xiàn)活潑、力呈神秘，力求學(xué)生思想的翻滾、力讓師生共同的學(xué)生和促進(jìn)不知疲倦。
不難發(fā)現(xiàn)，感悟是積累語(yǔ)言的前提、運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，接下來(lái)，孫老師用一組排比句：趵突泉永遠(yuǎn)那么（ ）、永遠(yuǎn)那么（ ）、永遠(yuǎn)那么（ ）進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這一過(guò)程，就是學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，真正理解了“活潑、神秘、翻滾、不知疲倦”的含義，語(yǔ)文文字的訓(xùn)練經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程。語(yǔ)文的`學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累和不斷感悟的過(guò)程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的感悟，就談不上積累，沒(méi)有積累，就談不上運(yùn)用，沒(méi)有運(yùn)用，就談不上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
透過(guò)課堂，還有個(gè)人的一點(diǎn)思考：孫老師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“無(wú)論……都……”這組關(guān)聯(lián)詞時(shí)，采用的是師說(shuō)生練的方式，假想一下，如果給學(xué)生出示例句，不僅降低了句式訓(xùn)練的難度，學(xué)生在遣詞造句時(shí)還會(huì)更好地發(fā)散思維，達(dá)到更好的、或預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
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