《家》評課稿
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文，這是一篇輕松、活潑、充滿童趣的散文詩。上周我認(rèn)真聆聽了由我們一年級陳婷、王芳芳兩位老師分別執(zhí)教的《家》，受益匪淺。
首先，在所有年級的開課老師中，只有他們選擇了同一篇課文，對他們來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樯贤黄n文，難免會(huì)被相互拿來比較，但是對于我們聽課老師來說，她們所搭建的“同課異構(gòu)”的平臺，不僅展示了她們根據(jù)班級的實(shí)際出發(fā)對文本的理解、設(shè)計(jì)、采用的教學(xué)方法和教學(xué)策略的不同，更多的是讓聽課老師在課后通過多維的角度進(jìn)行思想的碰撞和升華，為自己的教學(xué)提供一個(gè)藍(lán)本，有所借鑒，在交流、探討的過程中也提升自己的教研水平。
下面我就說一說自己聽課的感受，如有不到之處還請各位老師指正。
一、扎扎實(shí)實(shí)的習(xí)慣教學(xué)
低年級特別是一年級是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在課上我們不難看出兩位老師非常重視對孩子語言（普通話、完整話、響亮話、準(zhǔn)確的話及朗讀的要求），傾聽、讀寫姿勢、合作、交流的習(xí)慣的養(yǎng)成，而且她們通過自己豐富的語言評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生怎樣養(yǎng)成這些好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何去欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)、如何評價(jià)他人的優(yōu)點(diǎn)。
如在復(fù)習(xí)鞏固詞語的時(shí)候，有個(gè)孩子輕聲讀錯(cuò)了，其他孩子指出后，兩位老師還讓讀錯(cuò)的孩子起來再鞏固一次，鞏固的過程既幫助孩子糾正的發(fā)音，也提醒了全班孩子要看清字音，注意這個(gè)字的發(fā)音，同時(shí)老師對糾錯(cuò)的孩子的表揚(yáng)也暗示其他孩子要養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。
當(dāng)然還有陳婷老師說的“美美地讀課題”、“注意閱讀詞語的節(jié)奏”、“輕輕地翻開語文書”……. 王芳芳老師的“聽你的`朗讀我仿佛看到了那片純凈的藍(lán)天…….自由自在的魚兒”…….這些看似簡單的語言，在低年級孩子習(xí)慣養(yǎng)成中的作用卻不容小視，因?yàn)樘辔揖筒灰灰涣信e了。
另外兩位老師上課的語速都比較慢，這樣發(fā)出的指令指向性強(qiáng)，孩子能較好的完成指令，促使習(xí)慣得以更好的鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)充滿活力的生活化的課堂情境。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是要通過教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力；在此基礎(chǔ)上，還要通過教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話交互過程。兩位老師在這堂課中就將一堂生活化的課堂情境呈現(xiàn)在我們面前，運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，生活體驗(yàn)來有層次的感受家的美好，體驗(yàn)擁有家的愉悅與幸福，達(dá)到了較好的教學(xué)目的。
三、重視朗讀訓(xùn)練，以境助讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著想像去讀詩。
以境助讀是這兩堂課的特色之處。低年級學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識儲(chǔ)備有限，往往很難理解某些詞句。為此，兩位老師運(yùn)用多媒體，把課文中語句刻意追求的意境再現(xiàn)出來，而“讀”則貫穿于整個(gè)教學(xué)中。教師注重讓學(xué)生邊讀邊理解，輔以音樂、圖畫、動(dòng)作等幫助學(xué)生去理解，在指導(dǎo)理解的基礎(chǔ)上讀，使讀的層次很分明。另外，王芳芳老師還通過自己的范讀告訴學(xué)生要帶著想像去讀詩，讓情感得以自然的釋放。整堂課學(xué)生在老師的反復(fù)指引下練讀較到位，基本符合低年級語文訓(xùn)練的重點(diǎn)。
四、教學(xué)思路清晰，教師為導(dǎo)，學(xué)生為主。
在兩位老師整個(gè)教學(xué)中，教師的思路一直很清晰，就是始終以教師為“導(dǎo)”，圍繞“家”展開有序的教學(xué)。
陳婷老師以“幫助四個(gè)找不到家的好朋友”引入課文，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣和欲望，接著耐心地帶著孩子們一步步進(jìn)入課文情境，孩子們也在她的一個(gè)個(gè)巧妙問題的指引下，用自己的眼睛，自己的心去發(fā)現(xiàn)問題，理解詩意。由白云的家 、小鳥的家、小魚的家、種子的家，慢慢引導(dǎo)到自己溫暖的小家，再最后聯(lián)想到自己偉大的祖國，學(xué)生的自豪之感油然而升，在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，孩子的思想情感也在有條不紊的鋪墊中得到很好的教育。
王芳芳老師，則從孩子的實(shí)際生活出發(fā)“你喜歡自己家嗎？”這個(gè)話題引入“白云、小鳥、魚兒、種子邀請我們?nèi)ニ麄兊募易骺汀睅ьI(lǐng)孩子們感受“家”的溫暖。在教學(xué)過程中有大量課外的信息融入課內(nèi)，拓展了學(xué)生的知識面。在最后一句難點(diǎn)的突破上，通過出示中國的地圖、欣賞祖國不同地域的美景，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，結(jié)合班級的“全家�！闭掌瑤椭鷮W(xué)生理解“我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句話。
在教學(xué)“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家”這部分時(shí)，兩位老師采取了不同的問題設(shè)計(jì)。陳婷老師在這部分采用了重復(fù)的問題設(shè)計(jì)（大問題）。以“藍(lán)天是白云的家”為例，先是出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生通過美麗的畫面，用自己的朗讀夸夸“我們作客的家”，接著讓孩子想象“藍(lán)天除了是小鳥的家，還會(huì)是誰的家？”最后通過一步步的引導(dǎo)，幫助孩子理解感悟再夸“我們作客的家”。四小句的教學(xué)都是如此。這樣簡單的重復(fù)性的問題設(shè)計(jì)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更易走進(jìn)文本，了解老師的教學(xué)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，再加上不同場景優(yōu)美圖畫，在這樣的重復(fù)中，更容易讓學(xué)生感受到我們祖國語言文字之美。
王芳芳老師則相反，她采取了一種靈動(dòng)的方法。她的這部分教學(xué)，信息量還是很大的，注重學(xué)生語言的積累，如在教學(xué)”藍(lán)天是白云的家”時(shí)，除了感悟理解這句話外，還積累了一些形容藍(lán)天的詞語（清澈、迷人、純凈、一望無邊）；激發(fā)了學(xué)生的想象力（出示白云變換成不同形狀的圖）并引導(dǎo)學(xué)生“說一說”（用有的像……有的像…….還有的像…….說話）。這些問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)都為以后的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
當(dāng)然，這都是兩位老師根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)的，不能說誰設(shè)計(jì)的更好、更高明。所謂“同課異構(gòu)”，在這個(gè)問題上我也不做多余的評判，呆會(huì)剩余的時(shí)間，我們大家可以再做一個(gè)探討。
縱觀兩位老師的教學(xué)過程，教學(xué)意圖明確，教態(tài)親切自然，教學(xué)語言清晰，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)手段多樣，都是用心經(jīng)營的好課。
我覺得更值得我們大家學(xué)習(xí)的是，兩位老師對待這次研討課的態(tài)度。在接到上課的任務(wù)以后，兩位老師都認(rèn)真鉆研教材，因?yàn)檫x的是同一課，兩位老師還經(jīng)常在一起交流教學(xué)思路，晚上都很晚才下班。陳婷老師還經(jīng)常對著電腦、對著教案備上課的場景，反復(fù)修改自己的教案。這種研課、磨課的精神更值得我們在坐的老師學(xué)習(xí)，也感謝教導(dǎo)處安排的這次活動(dòng)，讓我們每個(gè)人在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、反思、研討。
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