有關(guān)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編精心整理的有關(guān)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
本節(jié)課是學(xué)生在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)要使學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的分?jǐn)?shù)就不同，教學(xué)中要突出分?jǐn)?shù)的意義，理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，體會(huì)整體與部分的關(guān)系。
所以，教師在本節(jié)課的教學(xué)中有打破了傳統(tǒng)的教學(xué)套路，運(yùn)用了全新的教學(xué)理念根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體的情境中體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。
一、結(jié)合具體情境了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，溝通新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有的認(rèn)識(shí)，是進(jìn)行“分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)”教學(xué)的基礎(chǔ)。教師為了了解學(xué)生的對(duì)分?jǐn)?shù)已有的理解情況，利用2談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)已有的認(rèn)識(shí)和理解，有教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。
二、在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性
在理解分?jǐn)?shù)時(shí)，教師重點(diǎn)拓展了分?jǐn)?shù)相對(duì)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中體會(huì)分?jǐn)?shù)的'相對(duì)性。分?jǐn)?shù)相對(duì)性就是結(jié)合具體情境使學(xué)生感受一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的不同的“整體”，分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的部分的大小或具體數(shù)量的多少是不一樣的，分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)的大小比較和解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題都有幫助。教學(xué)中，教師主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”、“捐款”等多個(gè)具體問(wèn)題情境，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)不同的“整體”，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量的多少也是不一樣的，從而體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中緊緊抓住了“為什么都是一盒鉛筆的1，具體數(shù)量卻有多有少呢？”
這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生對(duì)所對(duì)應(yīng)的整體“1”的關(guān)注，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由于整體“1”的不同，分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的具體數(shù)量也不同，從而深化對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。在“拿鉛筆”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師又出示了為災(zāi)區(qū)人民捐款的情境，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較大的空間，使學(xué)生在應(yīng)用中進(jìn)一步體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。
總之，本節(jié)課始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
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