小學(xué)語文《自己去吧》評(píng)課稿
一、遵循識(shí)字教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生識(shí)字認(rèn)知的規(guī)律
1、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境:
在本堂課上,王老師十分巧妙地將生字容入文本中去。通過“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”“小溪的水不深,自己去游吧!薄斑^了幾天,小鴨學(xué)會(huì)了游泳”“山那邊風(fēng)景很美,自己去看吧”這幾個(gè)句子的學(xué)習(xí),無形中讓學(xué)生接受了由字到詞由詞到句的訓(xùn)練。字不離詞、詞不離句,這樣既識(shí)記了生字,同時(shí)也積累了語言,又為下文的閱讀準(zhǔn)備了基礎(chǔ)。
2、識(shí)字有法:
一堂課,十二個(gè)生字。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,這的確是個(gè)比較困難的事。雖然新課標(biāo)沒有要求一節(jié)課解決所有的生字,但識(shí)字方法的滲透無疑也是更好記住生字的好途徑。王老師的這堂課就充分體現(xiàn)了這種精神。她采用了“加一加”“編一編”“數(shù)一數(shù)”“減一減”“找朋友”等各種識(shí)字方法,反復(fù)記憶,強(qiáng)化訓(xùn)練。使識(shí)字教學(xué)顯得很有效率,同時(shí)也不失趣味性。
3、識(shí)字有層次
沒有一個(gè)學(xué)生能一步登天,對(duì)于識(shí)字教學(xué)也是同樣。王老師也深知這點(diǎn)。她通過“句中讀”、“單個(gè)讀”、“指名讀”、“開火車讀”、“帶拼音讀”、“去拼音讀”等方式,一層一層解開生字的神秘面紗,讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地記住本課的生字。
二、在體驗(yàn)中朗讀,在朗讀中體會(huì)
1、感受文本,感知情感:
如何讓學(xué)生充分感受文本,感知文中人物的情感,是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),更是一年級(jí)閱讀課的難點(diǎn)。葛老師的課堂則通過“演讀法”,讓學(xué)生走進(jìn)文本,增強(qiáng)對(duì)課文的理解和感悟,具有趣味和形象性。在反復(fù)的朗讀中,不僅嘗試了閱讀,享受了閱讀,也提高了閱讀能力。
2、由扶到放,自主學(xué)習(xí):
由于本文兩段內(nèi)容比較相似,王老師則采用讓學(xué)生自己理解感悟的方式,讓學(xué)生自己體味自己觀察,自主學(xué)習(xí)。
總之,王老師的這堂課沒有一個(gè)鮮明的閃光點(diǎn),卻處處體現(xiàn)語文教學(xué)的'實(shí)質(zhì)。扎實(shí),實(shí)在。以文本為載體,環(huán)節(jié)清晰。真正將識(shí)字、閱讀、寫字等語文目標(biāo)落到實(shí)處。
在新課標(biāo)“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”的精神帶領(lǐng)下,一種不可避免的“浮夸風(fēng)”也在悄然而至。課堂變成了教師表演的舞臺(tái),而語文課堂也越來越顯得煩躁和浮華,交縱錯(cuò)雜,成了各類知識(shí)的混雜體,惟獨(dú)缺少──語文精神。而王錦玉老師的一堂語文課《自己去吧》卻有如怡人的春風(fēng),綿綿溫潤,樸實(shí)無華。卻扎實(shí)有效,語文味十足。