《爺爺和小樹》評課稿
一、給學(xué)生一個情趣激發(fā)的課堂
兒童心理學(xué)告訴我們：７至８歲的兒童持續(xù)集中注意只有２０分鐘，而小學(xué)一節(jié)課是４０分鐘，課堂上學(xué)生常常走神，容易幵小差。這就需要老師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地用新鮮事物吸引孩子。兩位老師在這點(diǎn)上都做得非常出色，采用了多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動探究的欲望。學(xué)生學(xué)得興趣盎然、意氣奮發(fā)。
１、媒體激趣，營造多彩的課堂：
對形象的偏愛是兒童的天性。在課堂上，兩位老師很好地利用了多媒體，使原本單一、平白的課堂變得“彩色、立體”，使課堂充滿了生氣，這符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地愛上語文。
像陳老師把小樹作為一個有靈性，一個活生生的生命帶到了學(xué)生面前，看著在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹，看著爺爺給小樹空上暖和的衣服，小樹笑了，其實孩子的心也在隨小樹歡笑。再看劉老師，她創(chuàng)設(shè)了一個小樹不斷成長的過程，看春天小樹發(fā)芽，樹葉回家，夏天小樹枝繁葉茂，學(xué)生像親眼看到小樹成長一樣，很有親切感。在撿落葉中復(fù)習(xí)生字，在知了的嘈雜聲中回憶夏天的熱，從而感受老爺爺在大樹綠蔭下的怡然自得等。陳老師把課文編作兒歌，做做課中操，得到了休息，又?jǐn)U充了知識。復(fù)習(xí)生字時，創(chuàng)設(shè)種小樹的情境，滲透愛綠、護(hù)綠教育。她們整堂課是一個大情境，每一個環(huán)節(jié)是一個小情境，老師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中去感悟、去活動，去創(chuàng)造。
２、語言激趣，閃耀人性的關(guān)輝：
兩位老師的語言很有兒童化，閃耀人性的光輝。新課標(biāo)指出語文緼涵著豐富的人文性。語文課堂是一個老師、學(xué)生、課本之間多維交叉，相互作用的對話網(wǎng)絡(luò)。她們編織的這個網(wǎng)絡(luò)折射著人生的光輝。她們活化了教材，付于了教材以生命。陳老師導(dǎo)入時，讓學(xué)生與老爺爺打聲招呼，充滿了人情味，讓學(xué)生帶著一份關(guān)切走近文本。劉老師讓學(xué)生進(jìn)行角色換位，想想小樹會怎么想，老爺爺會怎么想，學(xué)生說得很好，“小樹和爺爺是互相關(guān)心，互相幫助的”，從而讓學(xué)生體驗到人與自然的和諧相處。老師的語言非常親切，非常真誠，他們真誠地敞亮自己，彼此欣賞，相互悅納，學(xué)生感受自由、尊重和理解，這種人文關(guān)懷使課堂處處充滿溫情。
二、給學(xué)生一個促進(jìn)發(fā)展的課堂
１、在生活中學(xué)語文：
新課標(biāo)提倡“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！眱和膶W(xué)習(xí)，大多必須以其生活體驗為基礎(chǔ)，我們應(yīng)該把學(xué)生從封閉的學(xué)校小課堂走向開放的社會大課堂。語言文字對于學(xué)生來說是抽象的，兩位老師這點(diǎn)做得很好，他們活化了插圖，充分利用課文插圖，讓學(xué)生看看圖，讀讀文，讀讀文，看看圖，聯(lián)系生活實際說一說，，這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子深切地感受到：語文離他們很近。
“在生活中識字”的教學(xué)就更加證明了這一點(diǎn)。陳老師在復(fù)習(xí)生字時，讓學(xué)生想想你在哪里看到過或用到過這些字。讓學(xué)生到生活中去找這些字，學(xué)生說得很好，“我在和爺爺說話的時候要用到爺�！薄拔以陂_門、開窗的時候要用到開�！边@樣不但鞏固了所學(xué)的生字，更在生活中運(yùn)用了這些生字。通過這一過程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發(fā)展。
２、關(guān)注學(xué)生地可能性反應(yīng)：
在新的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按事先設(shè)計好的`教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策，改變“只見教材不見學(xué)生”的備課方式。
學(xué)生是活生生的人，有生命的活力，有發(fā)展的潛能，在對話時，會發(fā)生一些意料之外的事，有意或無意。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師就應(yīng)具備一定的應(yīng)變性，根據(jù)學(xué)生的回答，再聯(lián)系自己的教案，隨時調(diào)整，隨時整理，讓課堂教學(xué)真正地活起來，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。這點(diǎn)對教師的要求非常高，如陳老師在復(fù)習(xí)生字，認(rèn)識偏旁“人”字頭的時候，大部分同學(xué)都說是“入”，這時老師若能馬上隨機(jī)出示“人”和“入”進(jìn)行比較，學(xué)生就會自己發(fā)現(xiàn)，這肯定比教師直接說效果更好。如劉老師，年輕比較緊張，急于把自己準(zhǔn)備好的優(yōu)美的語言展示給學(xué)生，展示給聽課的老師，而忽略了來自學(xué)生的精彩回答，有些過渡語設(shè)計得太長，太繁瑣，不夠簡練、明白。
教學(xué)是一門令人永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)，沒有完美的課堂，但我們有能力減少遺憾，爭取更好。