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《窮人》精彩評(píng)課稿（精選5篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《窮人》精彩評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《窮人》精彩評(píng)課稿 1
今天，我聽了王老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。
在教學(xué)時(shí)，王老師通過(guò)出示預(yù)習(xí)題：自由讀文，用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫進(jìn)行品味，設(shè)計(jì)出有一定思考、討論價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問(wèn)題和同學(xué)討論。在全班交流時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情。通過(guò)深層研讀，學(xué)生體會(huì)到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，問(wèn)：誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因?yàn)榫o張，也可能因?yàn)槔蠋熯�沒(méi)出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手，老師問(wèn)：我還沒(méi)出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕�。老師�?dāng)即表?yè)P(yáng)了他，并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四
件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”��！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
3、“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。
這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)找文中的關(guān)鍵詞句，讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)、理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn)：桑娜一家很窮，但文中為什么沒(méi)出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是“富人”�？梢�，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。
4、把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)
不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識(shí)到，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的`認(rèn)識(shí)。
5、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀
語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn)，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。 情智互動(dòng) 言意共生
《窮人》精彩評(píng)課稿 2
聽了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)精讀課文的內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的`教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)練老師根據(jù)學(xué)案思路重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的：
1、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為契機(jī)，體現(xiàn)教師科學(xué)的學(xué)生觀。
課一開始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫人物心理活動(dòng)的句子并寫旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習(xí)慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。
2、以讀促悟，感悟人物品質(zhì)
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的兩個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情。在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。整體上來(lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會(huì)存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認(rèn)為有個(gè)地方如果能改進(jìn)一下，也許會(huì)更好!：“讀”方面是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達(dá)情感。除了重點(diǎn)之處，我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，不能因?yàn)榉侵攸c(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
《窮人》精彩評(píng)課稿 3
高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設(shè)計(jì)很有氣勢(shì)
高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對(duì)比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實(shí)不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對(duì)課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對(duì)比，重點(diǎn)體會(huì)人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫話中體會(huì)母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮。
三、“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫中悟情”
本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆，寫一寫西蒙的心理活動(dòng)，在說(shuō)寫的.過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對(duì)本文的心理描寫進(jìn)行了及時(shí)的仿寫和練習(xí)，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。
四、寫作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說(shuō)的，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達(dá)情感的。最后又在對(duì)比中，結(jié)合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。
《窮人》精彩評(píng)課稿 4
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。
汪老師教學(xué)的是這篇課文的第一課時(shí)，大體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的`教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽詞義寫詞語(yǔ)的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
縱觀全課，亮點(diǎn)很多，還表現(xiàn)在以下幾方面：
一、善于挖掘文本，體會(huì)文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
都說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方：
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語(yǔ)文課，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì)再接再厲，《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩！
《窮人》精彩評(píng)課稿 5
聽了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的.美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
一、以課題引入，讀題激疑。
全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)到位。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過(guò)自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動(dòng)和對(duì)話語(yǔ)段，不同符號(hào)勾畫，反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。
三、朗讀中感悟，加深體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會(huì)人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內(nèi)心的純良。
四、抓住重點(diǎn)引導(dǎo)想象和理解，抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受文本魅力。
林老師上這節(jié)課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用，點(diǎn)抓得準(zhǔn)，重視落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。
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