關(guān)于《家》的評課稿
關(guān)于《家》的評課稿
課文片段：
初讀課文，整體感受
（教師范讀課文，配以鮮艷的畫面、動聽的音樂。）
師：同學(xué)們聽得都入迷了，你們自己來練習(xí)讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的音。
�。▽W(xué)生自由地朗讀，教師巡視，個別指導(dǎo)。）
師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，下面請大家再讀一遍，注意讀連貫了。
�。▽W(xué)生再次自由朗讀）
師：誰愿意讀給大家聽一聽？其他同學(xué)注意聽他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)。
�。▽W(xué)生個別朗讀，學(xué)生相互評議）
指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)感悟
師：（出示“藍(lán)天白云”圖）看，藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云，多美��！誰來讀第一行詩句？
生：藍(lán)天是白云的家。
師：你見過什么樣的白云？
生：我見過像棉花一樣的白云。
師：（出示生字詞“白云”）那你來讀讀這個詞語。
生：白云。（聲音輕柔）
師：這“白云”真像棉花般輕柔。
師：你們還見過什么樣的白云？
生：我見過像羊一樣的白云。
師：那你來讀讀這個詞語。
生：白云。（溫柔地讀）
師：這“羊”真溫柔！誰連起來讀讀這一行詩？
生：藍(lán)天是白云的家。
師：看，小鳥在樹林里多么快樂！用書上哪行詩來表現(xiàn)的.呢？誰愿意讀給大家聽一聽？
生：樹林是小鳥的家。（語調(diào)輕快）
師：（出示“小河魚兒”圖）看，來了一群魚！這群魚兒可能在做什么呢？
生：它們排隊(duì)出來玩呢！
生：它們在捉迷藏呢！
師：（出示“魚兒”一詞）誰來讀這個詞？
生：魚兒。
師：這個詞要讀得很輕快，仿佛看見魚兒在快活地游淶游去！
師：誰來一邊做做魚兒游水的動作，一邊讀讀這行詩。
生：（邊做動作邊讀）小河是魚兒的家。
師：（出示“種子破土而出、發(fā)芽”圖）看，種子在溫暖的泥土里得到養(yǎng)料，發(fā)芽了！誰來讀讀課文里的詩句？
生：泥土是種子的家。
師：（出示“泥土、種子”的詞語卡片）誰來讀讀這些詞語。
師：誰能連起來讀讀這行詩？
生：泥土是種子的家。
師：請同學(xué)們先自由練習(xí)朗讀前四行詩句。
（學(xué)生自由練習(xí)朗讀）
師：誰愿意讀給大家聽？
�。▽W(xué)生個別朗讀）
師：我們一起讀一讀。
師：我們小朋友共同的家是什么樣的呢？讓我們齊讀最后一句。
生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家！
師：是啊！祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園里的花朵，我們在祖國的懷抱里幸福成長。你們喜歡這個家嗎？（學(xué)生：喜歡�。┳屛覀円黄饋砝首x全文。
熟讀成誦，嘗試遷移
師：在美麗的大自然中，想想看，還有什么是什么的家呢？除了圖上的內(nèi)容，還可以自己想。
生：夜晚是星星的家。
生：文具盒是鉛筆的家。
生：大海是船兒的家。
生：地球是人類的家。
師：同學(xué)們說的真好。把你們剛才的詩句連起來，就成了一首新的小詩了。祝賀你們，小詩人！來，我們把他們連起來讀一讀。
�。▽W(xué)生得意地朗讀自己創(chuàng)作的詩句。）
評析：
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個筆畫較繁、含義深遠(yuǎn)的生字。這樣的識字教學(xué)將音、形、意、象結(jié)合起來，給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文，使學(xué)生對全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫面溝通學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)與課文相應(yīng)詩句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動起學(xué)生積極強(qiáng)烈的情感。教師再通過富有激勵性、啟發(fā)性的評點(diǎn)語言，將學(xué)生對詞句的感悟與朗讀有機(jī)融為一體，“為什么藍(lán)天是白云的家？樹林是小鳥的家……？”就在這鮮明的形象意會中，在這瑯瑯上口的語感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會了“家”的深刻又最樸素的內(nèi)涵，要不然孩子心里怎會流淌出這樣的詩句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”？就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗(yàn)情感和內(nèi)化語言，孩子的語文素養(yǎng)得到了有效提高。