《探索與發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和》評(píng)課稿
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《探索與發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和》評(píng)課稿相關(guān)內(nèi)容。
《探索與發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和》評(píng)課稿 篇1
一、激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生樂(lè)于操作數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是 應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程、數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這就是說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際操作的環(huán)境，學(xué)生可以在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，形成豐厚的經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行交流和探討的環(huán)境，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的思想。
我在《三角形內(nèi)角和》的課堂教學(xué)中，從學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣，組織能夠幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。采用激趣與導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和基本知識(shí)，來(lái)替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。 通過(guò)讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形，說(shuō)出三種三角形的特征，為探索三角形內(nèi)角和奠定一定基礎(chǔ)。利用日常生活中見到的一些三角形，特別是直角三角板，計(jì)算三角形的內(nèi)角和，既激活了學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和的已有了解，初步感知三角形的內(nèi)角和是180這一數(shù)學(xué)規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生探索的積極性。當(dāng)老師提出是不是每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度呢？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已是興致盎然，非常樂(lè)于操作數(shù)學(xué)，探索、發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和這一數(shù)學(xué)規(guī)律了。
二、探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生善于實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)
從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)只是一種形式上的走捷徑的教學(xué)，因?yàn)樗鼜脑搭^上剝奪了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)的.結(jié)論來(lái)源于學(xué)生的探索，對(duì)現(xiàn)象的觀察，對(duì)數(shù)據(jù)的度量、統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)各種情況的歸納總結(jié)。我們要設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的教學(xué)情景，提供豐富的教學(xué)資料，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生展開直接的、面對(duì)面的對(duì)話，積極地探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。這節(jié)課，在探索與發(fā)現(xiàn)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的研究：
1、學(xué)生量出三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并算出三個(gè)內(nèi)角的和，發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的內(nèi)角和都是180。但同時(shí)學(xué)生也提出了不同的看法，引起爭(zhēng)論，進(jìn)入第二層次的探索。（課堂是學(xué)生的課堂，在學(xué)生的操作和交流中，提出的我可以用實(shí)驗(yàn)證明你是錯(cuò)誤的，使我深深的感受到，只有把我們的課堂變成學(xué)生辯論場(chǎng)，只有把我們的課堂變成可以操作的課堂，用做數(shù)學(xué)的理念來(lái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生才能善于實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)，才能發(fā)揮自己的智慧和才華，也只有在這樣的課堂中才能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和思維。）
2、利用學(xué)生引發(fā)的爭(zhēng)議，讓學(xué)生動(dòng)手操作，想辦法把三角形的三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角，并進(jìn)行交流。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪拼、撕拼、折拼等多種方式把三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180這一數(shù)學(xué)規(guī)律。特別是把直角三角形中的兩個(gè)銳角折成了一個(gè)直角，你能解釋這種現(xiàn)象嗎？把學(xué)生的興趣和思維帶入了一種更高的境界，課堂上學(xué)生自始至終保持著濃厚的探究興趣，不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生動(dòng)手操作，使實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力等都得到很好的鍛煉，教學(xué)效果也比較好。
給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，也是給課堂生成的機(jī)會(huì)。利用學(xué)生創(chuàng)造的素材挖掘內(nèi)在的知識(shí)，正是我們注重課堂生成和尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中，不難看出學(xué)生善于實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)，完全能通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)探索問(wèn)題的本質(zhì)。
三、遷移應(yīng)用,讓學(xué)生精于實(shí)踐數(shù)學(xué)
在探索和實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更應(yīng)在知識(shí)應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生精于實(shí)踐數(shù)學(xué)。在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律解決一些實(shí)際的問(wèn)題，即完成試一試，和想想做做第1題，求出三角形中未知角的度數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，與他人合作。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽他人的意見，力圖領(lǐng)會(huì)理解他人的想法，把別人的思路同自己的想法聯(lián)系起來(lái)，反思自己的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生表現(xiàn)精彩紛呈，特別是直角三角形的一個(gè)銳角的求法，出現(xiàn)了多種形式。1、55+90=145，180-145=35，因?yàn)橹苯鞘?0。2、180-55=125，125-90=35 3、90-55=35，我是根據(jù)在直角三角形中，兩個(gè)銳角的和是90度，所以只要用90減去55就可以了。
實(shí)踐表明，把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和應(yīng)用，有利于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生主體性發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。
四、拓展延伸，讓學(xué)生勇于研究數(shù)學(xué)。
在新課程理念的背景下，教學(xué)中學(xué)生的情意因素被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律、能比較熟練的應(yīng)用后，他們必然會(huì)產(chǎn)生新的欲望，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這時(shí)，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┎牧�，�?lái)滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這次課堂教學(xué)中，拓展延伸部分解決了兩個(gè)問(wèn)題，想想做做第2、3題，讓學(xué)生研究、交流，得出不管是大三角形還是小三角形，三角形的內(nèi)角和都是180；討論一個(gè)直角三角形中最多有幾個(gè)直角？為什么？由于通過(guò)了大量的活動(dòng)和交流，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，學(xué)生能積極地、深入地去研究數(shù)學(xué)了。拓展延伸，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力、開發(fā)智力、促進(jìn)素質(zhì)教育等有著不可忽視的作用，生生之間，師生之間勇于共同研究問(wèn)題，探求數(shù)學(xué)的奧秘，可以開闊思路，培養(yǎng)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
總而言之，整個(gè)課堂教學(xué)用激趣與導(dǎo)入、探索與發(fā)現(xiàn)、遷移和應(yīng)用、拓展與延伸四個(gè)基本環(huán)節(jié)，替代了傳統(tǒng)的 五步教學(xué)法。在學(xué)生主體的探討和實(shí)踐中體驗(yàn)三角形內(nèi)角和這一數(shù)學(xué)規(guī)律，使探討氛圍達(dá)到**，在交流和探索中既張揚(yáng)了個(gè)性，又輕輕愉快地消化了抽象的概念，并運(yùn)用概念解決了一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生激情，主動(dòng)參與，釋放激情，在這一過(guò)程中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望、創(chuàng)造欲望，從而促進(jìn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成。
《探索與發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和》評(píng)課稿 篇2
前幾天我有幸聽了趙老師執(zhí)教的“探索與發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和”。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；
一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對(duì)結(jié)論的記憶和模仿，而這節(jié)課老師把學(xué)生的`學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立了“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納——運(yùn)用”的教學(xué)模式。
二、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想，大膽創(chuàng)新的精神。
教學(xué)中趙老師遵循的基本教學(xué)原則是激勵(lì)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。先創(chuàng)設(shè)猜角的游戲情景,讓學(xué)生對(duì)三角形的三個(gè)角的度數(shù)關(guān)系產(chǎn)生好奇,引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
三、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
“給學(xué)生一些權(quán)利,讓他們自己選擇;讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一些問(wèn)題,讓他們自己去探索;給學(xué)生一片空間,讓學(xué)生自己飛翔。”這正是課堂教學(xué)改革中學(xué)生的主體性的表現(xiàn)。所以在這節(jié)課中趙老師樹立了數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生服務(wù),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的機(jī)會(huì),通過(guò)想辦法求三角形的內(nèi)角和這一核心問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生去思考,去探究。這樣學(xué)生的潛能的以激活,思維展開了想象,能力得以發(fā)展。
四、給學(xué)生一個(gè)開放探究的學(xué)習(xí)空間。
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問(wèn)題,所以課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程,當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決完后又引發(fā)出新的問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,使數(shù)學(xué)課堂充滿挑戰(zhàn)。所以課堂上老師沒(méi)有因?qū)W生發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180度而罷休,然后用一個(gè)大的三角形剪成兩個(gè)小的，用兩個(gè)小的拼成大的內(nèi)角和延伸,使學(xué)生悟出規(guī)律,這樣學(xué)生帶著問(wèn)題在課后向 更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)探索,一追求更大的成功。
一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。
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