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語文課《烏鴉喝水》評課稿（通用8篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編收集整理的語文課《烏鴉喝水》評課稿，希望能夠幫助到大家。
語文課《烏鴉喝水》評課稿 1
一、識字教學扎實有效
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發(fā)了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案： “喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。
二、抓關鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的`辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
三、注重進行朗讀指導
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。
語文課《烏鴉喝水》評課稿 2
識字、聽說、閱讀?頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，林詩維老師執(zhí)教的 《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環(huán)節(jié)設計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。
一、識字教學扎實有效
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節(jié)課中，林老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發(fā)了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。
林老師也注重培養(yǎng)學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，林老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案： “喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。
二、抓關鍵詞理解感悟
林老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解
這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
三、注重進行朗讀指導
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的.樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，林老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。
語文課《烏鴉喝水》評課稿 3
潘金玲 《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。下面就本節(jié)課的教學做如下反思。
1、創(chuàng)設情境，指導朗讀，實現閱讀個性化。
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中， 我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學習興趣，激活學生的思維和想象力。創(chuàng)設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現個性化的閱讀。
2、加強語言文字訓練，豐富語言的`積累。
在進行讀文的同時，進行語言文字訓練是我的課堂的重點，因為學語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現學習語文的價值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說話，設計了許多的練習題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導學生想象體會“到處”的意思，并運用到處造句。然后在理解全文后讓學生評價烏鴉是怎樣的動物，進行語言訓練，烏鴉我想對你說。
3、勾畫詞句，為考試做準備
在以前的教學中，我很少采用勾畫的方法進行教學，總覺得只要讓學生自主說一說就可以了，不過后來我發(fā)現因為學生在日常的學習中沒有這種能力，所以學生在答卷的時候多數不會做。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓練，為以后的考試打下基礎。
4、學在課堂，練在當堂。
本課是第二課時，學生對生字已比較熟悉，所以在識字環(huán)節(jié)用時不多，主要通過一些游戲的方式來不斷激起學生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最后到課文。如：學習“鴉”字，學生說出這個字的特點之后，就讓找出與它相關的詞。最后再來比賽找句子，讀句子等。讓學生不斷的在語境中練習生字、詞，而且方式多樣，這樣學生會在主動中獲取更多的知識，學生經過這樣系統(tǒng)的學習知識也會更嚴密、完整，為以后學習語文打下更好的基礎。
5、進行人文教育
在本節(jié)課的教學中不僅要讓學生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點，例如有烏鴉反哺的故事，進行思想教育。再如，度了課文后，你認為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進行了語言文字訓練，而且挖掘了思想的內涵。
本課在朗讀方面還要加強，學生在體會句子方面還很困難，以后要循序漸進，多考慮學生年齡特點。
烏鴉喝水評課稿篇3
聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學設計新穎，各環(huán)節(jié)緊扣，又有較大的彈性。既達到了關注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣，學的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生觀察思考的能力。
課堂上充分體現了三種主要的學習活動形式：
（1）體驗學習（自己動手做實驗）。
（2）發(fā)現學習（自己尋找方法）。
�。�3）接受學習（在實驗與讀課文中理解關鍵詞句的意思）。
使學生放開手腳，放飛想象，教師給學生創(chuàng)設了情境，給學生自主學習的空間，讓學生自己往前走。給學生一個問題，讓學生自己尋找方法，找答案。給學生自己去選擇的權力，體現了學生自主學習而不是只聽老師說教的新式教學，使學生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學會了課文，學會了思考，明白了道理。使各個層次的學生都得到了發(fā)展。
總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師輕松，學生愉快，獲得了情感體驗，教學效果甚佳。
語文課《烏鴉喝水》評課稿 4
今天，我非常有幸地聆聽了吳老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學設計新穎，環(huán)節(jié)緊扣，既達到了關注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣、學得輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力。我認為這節(jié)課體現了新課標的教學理念，很好地突出了低年級教學重點，比較圓滿地完成了教學任務，主要體現在以下幾方面：
一、訓練落到實處
在教學過程中，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，因此需要采用多種方式進行教學。吳老師先讓學生通過自己朗讀課文認識生字，然后通過小老師帶讀、去拼音讀、齊讀的方式，力求讓大多數學生能夠認識生字。在教學中，注重舉一反三，如“喝”和“渴”讓學生區(qū)分這兩個字，也讓學生感受到了祖國文字的魅力。其次在教學中吳老師注意訓練學生把話說完整，學生出現錯誤時老師及時點撥、糾正。整堂課中，老師把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來，做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。
二、重視朗讀，讀中感悟
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點，朗讀感悟就是讓學生抓住關鍵的詞句，明確意思。同時注意詞語的積累，語感的訓練，讓學生感悟，把課文讀通順、讀流利是基礎，因此這節(jié)課老師采用了多種方
式的.朗讀，有個別讀、齊讀、分角色朗讀等。如第一自然段教學中老師通過讓學生朗讀課文找出表現烏鴉非�？诳实脑~語“到處”，學生通過閱讀課文理解了烏鴉喝水過程中“著急、高興”的心情，以及理解了重點詞語“漸漸”的意思。這節(jié)課從感知到精讀再到感悟，層層遞進，不僅讓學生了解烏鴉的聰明，還讓學生明的遇到困難要積極思考的道理。
三、突出了語文的實踐性
課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注意培養(yǎng)學生的語文實踐能力�！痹谶@節(jié)課中，“石落水漲”這一現象老師通過做實驗來獲取信息，遵循了客觀性和科學性的原則，學生們不禁發(fā)出：“呀，水升高了！”興奮之情溢于言表，學生悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文，做一做實驗中興趣盎然地學習語文，真正成為學習的主人。
四、在思考中發(fā)展學生的思維
本課有一個教學目標：讓學生遇到困難時，要仔細觀察、認真思考。在即將結束課文時，吳老師以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標，讓學生展開想象的翅膀，最大限度地調動思維潛能，讓學生自由發(fā)表自己的看法，這種方式體現了人文思想，促進了學生的自主學習，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力 。有一個學生說用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的點子呀！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
五、全面提高學生的語文素養(yǎng)
萬丈高樓平地起，學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實到每節(jié)課中，甚至每一個教學環(huán)節(jié)中。這節(jié)課吳老師培養(yǎng)了學生的識字能力、閱讀能力、口語表達能力、觀察能力和思維能力，促進學生語文素服養(yǎng)的全面提高。
總之，這節(jié)課課堂氣氛活躍，充分體現了學生的主體地位，我認為是沐浴新課程光輝的比較成功的一節(jié)語文課。不過，教學是一門遺憾的藝術，吳老師在這節(jié)課中也存在一些不足之處。比如：讓學生體會烏鴉著急和高興的心情時，老師直接指名學生讀，我覺得在這之前可以讓學生自由讀、同桌互讀，給每位學生充足的讀書時間，讓他們邊讀邊悟，揣摩如何去讀語氣。其次是指導讀“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。”這句話中的“一個一個”要讀慢一點，讀輕一點，要讀出感情。第三，可以讓學生上臺把烏鴉喝水的過程再演示一遍，另一名學生配合解說，這樣可以培養(yǎng)學生親身實踐的能力。第四，課后拓展時可以讓學生小組討論一下，課標指出要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，通過交流、討論讓學生產生思維火花的碰撞，從而獲得個人的體驗和獨特感受。
以上是我對《烏鴉喝水》這節(jié)課的一些看法，如有不當之處敬請大家批評指正，謝謝！
語文課《烏鴉喝水》評課稿 5
《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生都參與到教學中來。
我主要引導學生們在進行表演、討論乃至爭論的過程中獲取知識。知識的獲取并不是教師硬塞給學生的，我把思考的權利和時間大膽地交給了他們�！澳隳軒蜑貘f想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。
親身經歷和探究性的學生活動是學生學習科學的有效途徑。我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學生親身實踐的能力。同時學生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受，初見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程，并讓學生通過讀來體會烏鴉的心情。
而在拓展部分，我問學生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。
這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”讓孩子跟著我的思路，一步步往下走，雖然讀的.效果不錯，可是課后反思，發(fā)現學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。在今后的教學中，我將會特別注意這點。
語文課《烏鴉喝水》評課稿 6
上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領學生發(fā)揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事�！庇纱诉M入本課內容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內容的學習氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：
1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調動了學生的學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的朗讀次數，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學生再次朗讀。
2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區(qū)別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學生在教師的主導下的主體性的學習方式。
3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的'地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學的作業(yè)本投影集體點評優(yōu)缺點，教師及時表揚學生，激發(fā)學生的練習興趣。
整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據低年齡的學生特點設計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。
語文課《烏鴉喝水》評課稿 7
上周有幸傾聽了老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領學生發(fā)揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進入本課內容的學習。讓一年級的學生很快的`進入了本課內容的學習氛圍中去。老師本節(jié)課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：
1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調動了學生的學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的朗讀次數，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學生再次朗讀。
2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區(qū)別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學生在教師的主導下的主體性的學習方式。
3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學的作業(yè)本投影集體點評優(yōu)缺點，教師及時表揚學生，激發(fā)學生的練習興趣。
整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據低年齡的學生特點設計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。
語文課《烏鴉喝水》評課稿 8
讓學生書空“烏”，對比“鳥”。讓學生結合書上圖片，試著回答“烏”的意思。再講“鴉”，復習部首“鳥”，說明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥類。結合書上圖片，讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“是一種，它的顏色，它的嘴巴，它的翅膀�！鳖伾~語，要求不許用黑色，孩子們立刻反應過來，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又又。孩子們說的都很好，先找好同學，再找中等生。我補充后面的，烏鴉叫聲沙啞難聽，古時候被人們認為是不吉利的象征，后來現在發(fā)現它是一種益鳥。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利。
第一段，問幾句話。孩子們普遍丟了問號那一句。接著，逐句指導朗讀，不同的.句子讀出不同的心情。喝不著水的原因，用書上的句子回答。
第二段有個“辦法”，引導孩子們用書上的句子回答，想出了什么辦法。這里強調“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)別。給出生活中的例句，體會一個快一個慢，讓學生理解用詞的準確性。再理解“漸漸”就容易多了，能找出“慢慢”是近義詞。
最后問孩子們，你怎么評價烏鴉。本以為會有可愛啊之類的，可是孩子們回答得特別好，“聰明”“愛動腦筋”。我再黑板上寫“遇到，要，就能”。大部分學生都能說出，遇到困難，要開動腦筋想辦法，就能解決困難。
不足之處，沒有時間問孩子們還有什么喝水的好辦法。下節(jié)課補上。
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